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<\/p>\nDurante los d\u00edas 14 y 15 de marzo en la Sala Trece Rosas de CCOO en Madrid, se ha celebrado el Congreso Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00cdA – Una visi\u00f3n \u00e9tico-cr\u00edtica, organizado por la Federaci\u00f3n de Ense\u00f1anza de Comisiones Obreras con el respaldo de entidades como los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica (MRP), Ecologistas en Acci\u00f3n, AMESDE (Asociaci\u00f3n de la Memoria Social y Democr\u00e1tica) y el Grupo de Investigaci\u00f3n Ciudadana y \u00c9tica Digital (GICED).<\/p>\n
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Se ha contado con la intervenci\u00f3n de 14 personas expertas, relacionadas con los \u00e1mbitos de la sociolog\u00eda, la educaci\u00f3n, la psicolog\u00eda, la salud, la ciberseguridad, el medio ambiente, los derechos humanos y el periodismo, profesionales no vinculados a la industria digital o a intereses corporativos que pudieran condicionar el car\u00e1cter de sus aportaciones.<\/p>\n
El objetivo del Congreso ha sido ampliar el foco sobre el fen\u00f3meno de la digitalizaci\u00f3n escolar, incorporando la \u00e9tica y la visi\u00f3n cr\u00edtica sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo se ha desarrollado este proceso, o sobre los escenarios posibles a partir de ahora. Desde esta mirada, se han lanzado propuestas para orientar las pr\u00e1cticas educativas y las pol\u00edticas que las sustentan, en el sentido de reformular el papel de las tecnolog\u00edas digitales en la ense\u00f1anza y, espec\u00edficamente, el de la inteligencia artificial.<\/p>\n
El Congreso ha ofrecido nuevos enfoques sobre el lugar que debe ocupar el entorno digital en la educaci\u00f3n, desde una perspectiva cr\u00edtica y humanista sobre la relaci\u00f3n entre la persona y la tecnolog\u00eda. Danilo Martucelli, profesor e investigador de la Universidad de Lille (Francia), reflexion\u00f3, en la apertura del Congreso, sobre la preeminencia del relato de la tecnociencia en nuestra sociedad y la necesidad de equilibrarlo en simbiosis con la filosof\u00eda y el humanismo. \u201cEs imprescindible que la propia sociedad establezca los l\u00edmites dentro de los que desea convivir\u201d, en referencia a la irrupci\u00f3n de una inteligencia artificial que se percibe socialmente como desbocada. Recomend\u00f3 que la manera de abordar las situaciones es \u201cproblematiz\u00e1ndolas\u201d, y buscando soluciones.<\/p>\n
Javier Zarzuela, maestro, divulgador y miembro de la plataforma Control Z, resalt\u00f3 que \u201clas pantallas en la escuela no son, b\u00e1sicamente, un medio did\u00e1ctico deseable, por su papel dispersor de la atenci\u00f3n\u201d. El investigador y experto en impacto de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, Telmo Lazkano, se\u00f1al\u00f3 que, en la escuela obligatoria y a la vista de la evidencia sobre las interferencias de las tecnolog\u00edas en el aprendizaje, \u201chay que aprender sobre la tecnolog\u00eda, sus potencialidades y riesgos, no a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda. La competencia digital no consiste en sustituir el aprendizaje vivencial por el uso de programas que quedar\u00e1n obsoletos\u201d.<\/p>\n
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La ausencia de una valoraci\u00f3n cient\u00edfica previa, la omisi\u00f3n del principio de precauci\u00f3n y la falta de evaluaci\u00f3n del aprendizaje tras los sucesivos planes digitales escolares, son hechos subrayados por los ponentes. Una representaci\u00f3n de personas expertas en el \u00e1mbito de la salud f\u00edsica y emocional dieron muestra de ello en sus intervenciones. La neur\u00f3loga y profesora universitaria Marta Cerezo expuso las investigaciones cient\u00edficas que muestran c\u00f3mo se est\u00e1 modificando la ramificaci\u00f3n neuronal por la exposici\u00f3n a pantallas en las y los m\u00e1s peque\u00f1os. Y la pediatra Mar\u00eda Angustias Salmer\u00f3n justific\u00f3 la necesidad de que las instituciones prioricen la salud de los y las escolares, y contemplen las recomendaciones cient\u00edficas. En este bloque de contenidos, el psic\u00f3logo cl\u00ednico Francisco Villar destac\u00f3 que no podemos renunciar a la prohibici\u00f3n y a los l\u00edmites protectores. De igual modo, explic\u00f3 que preparar para el futuro digital requiere habilidades que no se consiguen a trav\u00e9s de pantallas, sino vinculando con la realidad vivencial, el entorno y los iguales.<\/p>\n
La preservaci\u00f3n de los datos privados del alumnado y la mercantilizaci\u00f3n de la atenci\u00f3n sigue siendo una asignatura pendiente. De hecho, seg\u00fan afirm\u00f3 Pablo Marinero, inform\u00e1tico y promotor de la campa\u00f1a Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n, los centros educativos que adoptan plataformas y herramientas de corporaciones tecnol\u00f3gicas entregan, sin saberlo, los datos de su alumnado para prop\u00f3sitos mercantiles, aun habiendo alternativas respetuosas con su protecci\u00f3n. Para Lid\u00f3n Gasull, directora de las Asociaciones Federadas de Familias de Alumnos\/as de Catalu\u00f1a, nos encontramos ante dos modelos en el control de datos: el estadounidense, dirigido a su mercantilizaci\u00f3n; y el chino, orientado al control social y pol\u00edtico. Ante ambas opciones hay una tercera v\u00eda, basada en el modelo de soberan\u00eda digital y respeto por la privacidad y los derechos humanos. Seg\u00fan esta abogada, debe ser el Estado quien garantice los derechos de la ciudadan\u00eda en este \u00e1mbito. Por otro lado, Laura G. Rivera, periodista especializada en derechos civiles, sostuvo que el algoritmo, a partir de su penetraci\u00f3n masiva en nuestro d\u00eda a d\u00eda, se ha convertido en una caja de resonancia en la que les es dif\u00edcil vivir a las y los adolescentes debido a su inmadurez emocional y al factor amplificador de las redes en problemas como la depresi\u00f3n, los trastornos alimentarios, etc.<\/p>\n
Uno de los aspectos menos visibilizados de las tecnolog\u00edas escolares es la huella ecol\u00f3gica generada, en contraste con los principios de sostenibilidad que auspicia la propia ley de educaci\u00f3n vigente. Fernando Tucho, periodista especializado en medio ambiente, expuso datos que indican la necesidad de reconsiderar la dimensi\u00f3n del despliegue digital, si se es coherente con los principios y objetivos de sostenibilidad m\u00e1s b\u00e1sicos. Seg\u00fan Tucho, \u201cel despliegue digital en los centros educativos, tal y como se ha realizado hasta el momento, no es coherente con los objetivos de reducci\u00f3n de huella ambiental ni con el esp\u00edritu de la ley de educaci\u00f3n actual con respecto al papel de la escuela como modelo y garante de sostenibilidad\u201d.<\/p>\n
Las iniciativas asociativas y familiares, cortafuegos de las problem\u00e1ticas m\u00e1s acuciantes relacionadas con las tecnolog\u00edas digitales, estuvieron presentes a trav\u00e9s de organizaciones como Te Pongo Un Reto: #RedesConCoraz\u00f3n. Esta fundaci\u00f3n resalt\u00f3 el papel clave de la colaboraci\u00f3n entre el profesorado y familias, superando mitos como la incapacidad de las y los progenitores para gestionar la relaci\u00f3n de los dispositivos con sus hijos e hijas. Por otro lado, la asociaci\u00f3n La Kalle explic\u00f3 c\u00f3mo es posible alfabetizar digitalmente a colectivos vulnerables y personas en riesgo de exclusi\u00f3n, a trav\u00e9s de formaci\u00f3n para el empleo y la recuperaci\u00f3n de equipos inform\u00e1ticos destinados a proyectos sociales o pa\u00edses del sur global. Ren\u00e9 Rodr\u00edguez, del Pacto de Familias de Colmenar Viejo, describi\u00f3 la iniciativa como una propuesta metodol\u00f3gica para la sensibilizaci\u00f3n de las familias, con el fin de retrasar la edad de entrega del primer smartphone, un ejemplo de la creciente movilizaci\u00f3n social de base en favor de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, mostrando las redes de apoyo social protectoras y preventivas que se pueden realizar de ese modo.<\/p>\n
Ver v\u00eddeos:<\/strong><\/p>\n V\u00eddeo – D\u00eda 1 Parte 1<\/a><\/p>\n V\u00eddeo – D\u00eda 1 Parte 2<\/a><\/p>\n V\u00eddeo – D\u00eda 2 Parte 1<\/a><\/p>\n V\u00eddeo – D\u00eda 2 Parte 2<\/a><\/p>\n V\u00eddeo – D\u00eda 2 Parte 3<\/a><\/p>\nVer tr\u00edptico.<\/a><\/strong><\/h5>\n
Ver art\u00edculo de prensa<\/a>.<\/strong><\/h5>\n
Ver tambi\u00e9n:<\/strong><\/h5>\n