{"id":6807,"date":"2025-11-28T20:16:20","date_gmt":"2025-11-28T19:16:20","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6807"},"modified":"2025-12-29T23:59:46","modified_gmt":"2025-12-29T22:59:46","slug":"30-esloganes-de-la-industria-tecnologica-para-digitalizar-la-escuela-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6807","title":{"rendered":"30 esl\u00f3ganes de la industria tecnol\u00f3gica para digitalizar la escuela"},"content":{"rendered":"<p>Ver documento completo abajo o descarga el documento en pdf: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/30_esloganes_de_la_industria_tecnologica_para_digitalizar_la_escuela.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/30_esloganes_de_la_industria_tecnologica_para_digitalizar_la_escuela.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<style>\n.matic { max-height: 29px; overflow: hidden; transition: max-height 0.3s ease; }<br \/>.matic strong:hover { text-decoration: underline; cursor: pointer; }<br \/><\/style>\n<\/p>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hist\u00f3ricamente y desde hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os, la implantaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales en el \u00e1mbito escolar se ha apoyado en perspectivas, deseos y suposiciones sobre su potencial educativo, tal y como expresa el dictamen del Instituto Karolinska encargado por el Gobierno de Suecia, alimentados por la fascinaci\u00f3n que suscita el desarrollo tecnol\u00f3gico y sus sorprendentes aplicaciones. Tales iniciativas no han contado, normalmente, con bases pedag\u00f3gicas que avalaran su idoneidad para favorecer el aprendizaje, y su infundada implantaci\u00f3n escolar ha marcado el paso de los programas escolares (desde los grandes planes a las programaciones de aula) en lugar de que fuera el criterio pedag\u00f3gico el que aconsejara la penetraci\u00f3n de las TIC en el sistema escolar.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Las administraciones y los centros educativos deben superar los mitos digitales,<\/em> a veces citados en formato de suposiciones, frases hechas o esl\u00f3ganes empleados por el marketing comercial, otras veces utilizados como aval a iniciativas de digitalizaci\u00f3n escolar que se pretend\u00edan implementar y para las que se eleg\u00edan titulares que pudieran ser simples y conectasen con creencias, perspectivas, inseguridades o miedos extendidos, relacionados con la tecnolog\u00eda.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n, citamos 30 de estas sentencias, que han llegado a incorporarse como creencias socialmente extendidas, particularmente en el \u00e1mbito educativo. <strong><span style=\"background-color: yellow;\">Haz CLIC en cada una para ver las razones plasmadas que las inhabilitan o matizan<\/span><\/strong>, con el fin de favorecer la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y el empoderamiento del profesorado y las familias.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>1. Los dispositivos favorecen el aprendizaje porque lo personalizan.<\/strong><br \/>\nEl profesorado de las etapas obligatorias personaliza el aprendizaje si se adapta a los ritmos de comprensi\u00f3n y acci\u00f3n del alumnado. Lo puede hacer de m\u00faltiples maneras cuando se implica en su trabajo: retoma, repite, reformula, proporciona estrategias diferenciadas para llegar al aprendizaje, modula las propuestas de trabajo, adapta los discursos o el vocabulario, propone ir m\u00e1s all\u00e1 a quien m\u00e1s puede, selecciona material de diferentes niveles y, sobre todo, est\u00e1 atento\/a y conoce en qu\u00e9 momento y en qu\u00e9 punto se encuentra cada alumno\/a.El docente competente personaliza necesariamente el aprendizaje. Hay programas que ofrecen opciones de itinerarios automatizados en ejercicios de respuestas cerradas, excluyentes (acierto o error) en los que no hay interacci\u00f3n alumno\/a-profesor\/a (si la hubiese, dar\u00eda igual hacer el trabajo en papel o en pantalla) y que, finalmente, puede emitir un \u201cinforme\u201d de resultados. La automatizaci\u00f3n (que solo incide en la parte de ejercitaci\u00f3n, no de aprendizaje de contenidos nuevos)\u00a0 solo permite su aplicaci\u00f3n en aspectos muy concretos de ciertas \u00e1reas (c\u00e1lculo, ortograf\u00eda\u2026). No se puede confundir \u201cautomatizaci\u00f3n de itinerarios de ejercicios\u201d de aspectos muy concretos del curr\u00edculum, con \u201cpersonalizaci\u00f3n\u201d de la ense\u00f1anza, un proceso que implica la acci\u00f3n global, directa, atenta y activa de un docente comprometido con su trabajo.Hay que a\u00f1adir que, seg\u00fan todas las evidencias cient\u00edficas y los numerosos informes sobre pruebas diagn\u00f3sticas, el trabajo sobre pantalla disminuye la concentraci\u00f3n, la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y el razonamiento matem\u00e1tico, con respecto al trabajo sobre papel o manipulativo. Estas circunstancias ponen en cuesti\u00f3n el valor neto que se podr\u00eda atribuir a los itinerarios automatizados utilizados por programas digitales, normalmente focalizados en la ejercitaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Las pantallas no tienen, por s\u00ed mismas, efectos perjudiciales para el aprendizaje: depende de c\u00f3mo se usen.<\/strong><br \/>\nActualmente se apunta a que el impacto m\u00e1s significativo de las pantallas en educaci\u00f3n se sit\u00faa en la capacidad de concentraci\u00f3n (es decir, el proceso de centrarse en una tarea o mensaje, decodificarlo, interiorizarlos, reformularlos y adaptar las respuestas). La exposici\u00f3n a una pantalla digital, por su propia naturaleza, invita a no permanecer en el mismo est\u00edmulo, refuerza la reacci\u00f3n frente a la reflexi\u00f3n, la visualizaci\u00f3n compulsiva, la b\u00fasqueda de contenido cada vez m\u00e1s estimulantes, dispersa la atenci\u00f3n y disminuye la comprensi\u00f3n lectora. Es decir, independientemente de c\u00f3mo se aborde, la exposici\u00f3n a pantallas no imposibilita pero lastra la concentraci\u00f3n, una capacidad que tan profunda relevancia tiene en el desarrollo del aprendizaje.Hay un consenso generalizado, por ejemplo, en que la lectura en pantalla rebaja la capacidad de concentraci\u00f3n, reflexi\u00f3n, comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n, etc., por el mero formato del dispositivo digital, no porque se est\u00e9n realizando varias tareas. La universidad de <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Grenoble<\/a><a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a> demostr\u00f3 en 2021, igualmente, que la mera presencia de la pantalla y el trabajo sobre ella, disminu\u00eda la programaci\u00f3n y el razonamiento matem\u00e1tico, en el uso de un software de programaci\u00f3n como Scratch, demostrando que, para programar, era m\u00e1s ventajoso no hacerlo en formato \u00abpantalla\u00bb.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Las tecnolog\u00edas digitales proporcionan un aprendizaje m\u00e1s efectivo.<\/strong><br \/>\nLa \u00abefectividad\u00bb, como concepto productivo (\u00ablo r\u00e1pido que se aprende\u00bb, por ejemplo), puede ignorar otros elementos de aprendizaje que se pierden en aras de la \u00abproducci\u00f3n\u00bb. Puede ser, aparentemente, m\u00e1s productivo y \u00abefectivo\u00bb que los alumnos\/as busquen en Google una informaci\u00f3n en lugar de en una enciclopedia o libro tem\u00e1tico. Sin embargo, los aprendizajes laterales asociados a la b\u00fasqueda en un libro (m\u00e1s ricos, al implicar procesos m\u00e1s complejos) se pierden. Una bater\u00eda de ejercicios repetitivos en una tablet puede hacer memorizar un proceso matem\u00e1tico m\u00e1s \u00abeficazmente\u00bb, pero se pierden aquellos asociados a la interacci\u00f3n con el profesor\/a y las dem\u00e1s compa\u00f1eras\/os.Los informes <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1DUNgXqgKBdcPIx1WMjMUmtiOvTK042lV\/view?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA<\/a><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6670\" name=\"_ftnref1\"><\/a><a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref1\">[2]<\/a> de 2006, 2009, 2015, 2018 y 2022 ofrecieron la evidencia de que los aprendizajes sufren un deterioro conforme aumenta el uso de dispositivos digitales utilizados en el centro educativo.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Los programas digitales permiten un feed-back inmediato en la pr\u00e1ctica del aprendizaje.<\/strong><br \/>\nEl <em>feedback<\/em> inmediato es un concepto relacionado con la visi\u00f3n productivista de la educaci\u00f3n. Hay que considerar las limitaciones del \u00ab<em>feedback<\/em> inmediato\u00bb de una pantalla, a saber:1) Por la propia naturaleza de la exposici\u00f3n a pantallas, los usuarios\/as tienden a la respuesta inmediata o poco reflexionada, pues el ensayo-error no suele tener consecuencias negativas para el usuario\/a.2) Se entrena al alumnado, sin que ese sea el objetivo, a la \u00abrespuesta inmediata\u00bb.\u00a0 Todo programa que habit\u00faa indirectamente al \u00ab<em>feedback<\/em> inmediato\u00bb, refuerza mecanismos contrarios a la reflexi\u00f3n, la paciencia, la contenci\u00f3n y la resistencia a la frustraci\u00f3n, elementos de gran peso en desarrollo de los aprendizajes y las relaciones. El \u201c<em>feedback<\/em> inmediato\u201d, por tanto, se convierte es un elemento disruptor en el marco de la educaci\u00f3n de los\/as menores de edad, que son especialmente receptivos en este tipo de entrenamiento. Es una t\u00e9cnica desaconsejada por los pediatras.Por otro lado, los programas de \u00ab<em>feedback<\/em> inmediato\u00bb solo se basan en ejercicios de respuesta cerrada (correcto\/incorrecto) sobre contenidos (de c\u00e1lculo, ortograf\u00eda\u2026) que ya tienen que haberse adquirido previamente, con su proceso correspondiente de asimilaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n cognitiva, incompatible con din\u00e1micas basadas en el \u201c<em>feedback<\/em> inmediato\u201d. Estas t\u00e9cnicas refuerzan el sistema de respuesta <em>acci\u00f3n-premio <\/em>(por ejemplo, \u00abacabar antes que el compa\u00f1ero\/a\u00bb o \u00abtener un rato para jugar\u00bb), no deseables con una visi\u00f3n global del desarrollo.Los sistemas de \u00abgratificaci\u00f3n inmediata\u00bb, (una variante del \u201c<em>feedback<\/em> inmediato\u201d en el que la recompensa no es impl\u00edcita, sino que se materializa en un \u00abpremio\u00bb), han sido se\u00f1alados como elementos a evitar, en el Dictamen espa\u00f1ol de personas expertas del ministerio de Juventud e Infancia (Medidas n.\u00ba 6 y n.\u00ba 11).<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>5. Los programas digitales permiten la autoevaluaci\u00f3n y la gesti\u00f3n del itinerario formativo por el propio alumnado.<\/strong><br \/>\nPara alcanzar la capacidad de \u00abevaluaci\u00f3n formadora\u00bb es necesario un desarrollo psicoevolutivo que permita analizar datos, tomar conciencia del conjunto y optar por decisiones orientadas a superar obst\u00e1culos. Esta capacidad no se desarrolla de manera efectiva en ni\u00f1os\/as y adolescentes por la propia naturaleza de su desarrollo, mucho menos cuando se les expone a programas digitales de bater\u00edas de ejercicios progresivos de <em>feedback<\/em> o gratificaci\u00f3n inmediata. No se puede interpretar como \u00abautoevaluaci\u00f3n\u00bb y \u00abautoformaci\u00f3n\u00bb exponerse a din\u00e1micas de ensayo-error (saber si te has equivocado o no), que las pantallas tienden a favorecer. La \u201cautoevaluaci\u00f3n\u201d y la \u201cautoformaci\u00f3n\u201d son procesos que requieren de una maduraci\u00f3n y de mecanismos cognitivos complejos y progresivos, que se van adquiriendo en etapas maduras de desarrollo de la persona joven.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>6. La adquisici\u00f3n de la competencia digital requiere que un ni\u00f1o\/a o adolescente utilice programas para su aprendizaje.<\/strong><br \/>\nActualmente, el enfoque de la competencia digital como conocimiento en el uso de herramientas digitales est\u00e1 cuestionado y deber\u00e1 reformularse en la legislaci\u00f3n vigente para recoger las conclusiones y recomendaciones de instituciones y paneles de personas expertas. El dictamen franc\u00e9s indica que no es necesaria la exposici\u00f3n a pantallas para el desarrollo de la competencia digital. Con ello, apuntan impl\u00edcitamente a la necesidad de reformular el enfoque que hasta el momento se aceptaba sobre dicha competencia, recogido en la LOMLOE. La Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Pediatr\u00eda y las medidas del Comit\u00e9 de personas expertas del ministerio de Juventud e Infancia se manifiestan en el mismo sentido.El desarrollo de la competencia digital no tiene por qu\u00e9 permear todas las asignaturas o momentos escolares. Seg\u00fan el <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2025\/09\/education-at-a-glance-2025_c58fc9ae\/1c0d9c79-en.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00faltimo informe de la OCDE 2025<\/a><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref1\">[3]<\/a> (p\u00e1g. 351), un tercio de los pa\u00edses de la OCDE plantean asignaturas espec\u00edficas para el desarrollo de la competencia digital tal y como en ellos se define.El desarrollo de la competencia digital en la infancia y en la adolescencia debe enfocarse sobre las potencialidades cognitivas, f\u00edsicas y emocionales que les permitan moverse en el futuro en una eventual sociedad digitalizada, no como simples usuarios-consumidores-objetos de consumo, sino como ciudadan\u00eda con criterio, creatividad y herramientas cognitivas y emocionales propias y consolidadas. La mejor preparaci\u00f3n para un mundo \u00abonline\u00bb es el mundo \u00aboffline\u00bb, como afirma <a href=\"https:\/\/aptus.com.ar\/la-mejor-preparacion-para-el-mundo-online-es-el-mundo-offline\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Catherine L\u2019Ecuyer<\/a><a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref2\">[4]<\/a>.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>7. Los programas digitales pueden ahorrar tareas evaluativas al profesorado.<\/strong><br \/>\nEn el caso de programas que ofrecen resultados, estad\u00edsticas, progreso en el tiempo, etc., el docente recibe informaci\u00f3n sobre la realizaci\u00f3n de actividades de ejercitaci\u00f3n (no de aprendizajes nuevos), tales como relaciones num\u00e9ricas (de aciertos\/errores\/repeticiones\/tiempo empleado\u2026) o gr\u00e1ficas, normalmente sobre ejercicios de c\u00e1lculo, ortograf\u00eda o preguntas de respuesta cerrada en alguna otra asignatura. Los registros num\u00e9ricos representan solo una parte de los datos con los que cuenta un docente a la hora de evaluar, una tarea compleja que no puede sustituirse por la asignaci\u00f3n autom\u00e1tica de puntuaciones sin caer en mala praxis profesional.En el caso de programas que reportan resultados en tiempo real, hay tambi\u00e9n que reflexionar sobre el supuesto valor a\u00f1adido que ello suponga para el\/la docente, con respecto a estar atento a c\u00f3mo los ni\u00f1os\/as se desenvuelven haciendo sus ejercicios en formato papel y con correcciones posteriores colectivas. Un profesor\/a que est\u00e1 atento y es activo sabe bien d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades en cada alumno\/a y es capaz de modular el aprendizaje e, incluso, implicar a los compa\u00f1eros\/as en la ayuda a los dem\u00e1s.Las correcciones permiten al maestro\/a, m\u00e1s all\u00e1 de si el alumno\/a acierta o falla, entender cu\u00e1l puede ser el proceso mental que ha desarrollado, d\u00f3nde puede estar el bloqueo o la inmadurez del razonamiento, etc. Con la aplicaci\u00f3n del programa, que se limita a asignar n\u00famero de fallos o aciertos y pone una nota, el docente puede desperdiciar la oportunidad de conocer realmente el proceso de aprendizaje de los alumnos\/as.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>8. El desarrollo de la competencia digital pasa por utilizar dispositivos en el proceso general de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/strong><br \/>\nEl concepto cl\u00e1sico de \u00abcompetencia digital\u00bb est\u00e1 actualmente en entredicho, y se tiende a una reformulaci\u00f3n de la misma, desvincul\u00e1ndola de la necesidad de convertir al alumnado de la ense\u00f1anza b\u00e1sica en usuarios de redes, programas o plataformas o de promover el aprendizaje del uso de herramientas que sustituyen procesos anal\u00f3gico-vivenciales oportunos y necesarios en estas edades.El enfoque formativo y protector de los aprendizajes ser\u00eda el siguiente: &#8211; Competencia Digital: desarrollo de la capacidad de una persona con el fin de, en el momento madurativo adecuado y para atender las necesidades de desarrollo acad\u00e9mico\/profesional\/social, pueda desenvolverse en el entorno digital con inteligencia, eficacia, responsabilidad y seguridad. Para ello, la educaci\u00f3n obligatoria desarrollar\u00e1 las herramientas cognitivas personales b\u00e1sicas necesarias (razonamiento, destreza informativa, estructura idiom\u00e1tica, l\u00f3gica, creatividad, criterio propio e informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre el entorno digital). \u2666 Cada d\u00eda hay m\u00e1s voces que apelan a desarrollar la competencia digital sin necesidad de exposici\u00f3n a pantallas, tal y como apunta Andreas Schleicher, responsable de Educaci\u00f3n de la OCDE, o los dict\u00e1menes de expertos\/as franc\u00e9s (p\u00e1g. 109) y espa\u00f1ol (p\u00e1gs. 119 y 138). Cada d\u00eda hay m\u00e1s voces que apelan a desarrollar la competencia digital sin necesidad de exposici\u00f3n a pantallas, tal y como apunta Andreas Schleicher, responsable de Educaci\u00f3n de la OCDE, los dict\u00e1menes de expertos\/as franc\u00e9s (p\u00e1g. 109) y espa\u00f1ol (p\u00e1gs. 119 y 138), as\u00ed como sociedades m\u00e9dicas y de la psicolog\u00eda en el Estado espa\u00f1ol, que avalan las <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5905\">recomendaciones de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Pediatr\u00eda (AEP) de mayo de 2025<\/a><a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[5]<\/a>.\u00a0 \u201cLa educaci\u00f3n digital debe adaptarse a la etapa de desarrollo del alumnado. Iniciar ese aprendizaje sin pantallas permite sentar unas bases s\u00f3lidas y saludables para una alfabetizaci\u00f3n digital cr\u00edtica, sin exponer innecesariamente a ni\u00f1os peque\u00f1os a riesgos que a\u00fan no est\u00e1n preparados para gestionar\u201d, subraya el doctor Julio \u00c1lvarez Pitti, coordinador del Comit\u00e9 de Promoci\u00f3n de la Salud de la AEP. \u2666 <strong>El modelo de uso mantenido de herramientas digitales en las distintas etapas escolares<\/strong> <strong>no s\u00f3lo transgrede claramente <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5395\">criterios pedi\u00e1tricos como los de la AEP de 2024<\/a><\/strong><a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref2\">[6]<\/a>, de no exponer a pantallas hasta los 6 a\u00f1os o de limitar posteriormente de forma estricta el tiempo de uso diario<strong>, s\u00ed no que tambi\u00e9n potencia un alto riesgo de que dicho uso se generalice a otras partes de la vida de ni\u00f1as y ni\u00f1os<\/strong>, como se\u00f1ala el <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4979\">informe del Instituto Karolinska dirigido en 2023 al Gobierno sueco<\/a><a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref3\">[7]<\/a>. Esto aumenta las dificultades de las familias para impedir \/ limitar el tiempo de pantallas, en la l\u00ednea ya solicitada de recomendaciones como las ya aludidas de la AEP, referentes proteccionistas de consenso en los \u00e1mbitos de la medicina y la psicolog\u00eda<a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>9. El uso racional de las TIC fomenta la autorregulaci\u00f3n de los menores en el \u00e1mbito digital.<\/strong><br \/>\nLa capacidad de autorregulaci\u00f3n de las personas menores de edad en el uso de las tecnolog\u00edas est\u00e1 ampliamente cuestionada en el \u00e1mbito cient\u00edfico (ver, por ejemplo, en el dictamen de personas expertas del ministerio de Juventud e Infancia, p\u00e1gs. 11 y 22), ya que no poseen a\u00fan las estructuras cognitivas precisas para afrontar la autorregulaci\u00f3n (dependientes del desarrollo del c\u00f3rtex prefrontal), capacidad que no est\u00e1 totalmente madurada hasta despu\u00e9s de los 20-25 a\u00f1os.En la regulaci\u00f3n tienen que intervenir las personas adultas, al tiempo que se dota a los menores de edad de informaci\u00f3n sobre los elementos adictivos de las TIC, que refuercen su comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n de aspectos como las regulaciones o las limitaciones establecidas por las personas adultas. Sobre el mito del uso responsable y la autorregulaci\u00f3n el <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4761\"><strong>Colegio de Psicolog\u00eda de Andaluc\u00eda Oriental<\/strong><\/a><a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref1\">[9]<\/a> expone en mayo de 2023 que los y las menores en el \u00e1mbito digital (como puede ser la tenencia precoz de un smartphone): \u2666 NO son responsables en el uso, tiempo, selecci\u00f3n de contenido y limitaci\u00f3n. \u2666 NO tienen madurez cognitiva ni emocional, no pueden abordar con pensamiento cr\u00edtico determinadas tem\u00e1ticas, contenidos o im\u00e1genes \u2026 \u2666 NO tienen capacidad de identificar ni prevenir peligros para s\u00ed o para los dem\u00e1s, ni para para detectar cuando algo es adictivo, delictivo, denigrante, o no adecuado para su edad, ni para prevenirlo. El informe del Instituto Karolinska asevera que: \u201cLa investigaci\u00f3n tambi\u00e9n muestra que la capacidad de hacer buenas b\u00fasquedas en l\u00ednea est\u00e1 fuertemente relacionada con nuestras habilidades ejecutivas, en particular con nuestra capacidad de memoria de trabajo (Choi et al., 2019). La funci\u00f3n ejecutiva es una habilidad de maduraci\u00f3n tard\u00eda que no se desarrolla plenamente hasta los 20 a\u00f1os [o m\u00e1s all\u00e1], lo que significa que <strong>muchos escolares simplemente no tienen la capacidad cognitiva para buscar sus propios conocimientos en l\u00ednea. La tesis de que los ni\u00f1os deber\u00edan ser capaces de ense\u00f1arse a s\u00ed mismos \u00fanicamente con la ayuda de ordenadores ha sido refutada una y otra vez (Klingberg, 2023). Los problemas son especialmente graves para los ni\u00f1os con retraso en el desarrollo de la funci\u00f3n ejecutiva, como los ni\u00f1os con TDAH\u201d.<\/strong><\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>10. El acceso a gran cantidad de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de las TIC favorece las destrezas informativas del alumnado.<\/strong><br \/>\nEn la ense\u00f1anza obligatoria se fomenta la comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n (destreza informativa), no el \u201ctener toda la informaci\u00f3n\u201d. Para alcanzar la destreza informativa, solo se necesita trabajar sobre textos concretos cada vez (puede ser el mismo texto para todos los alumnos\/as): comprender su sentido, la idea principal y las ideas accesorias, extraer el contexto a partir del texto, relacionar con otros textos, recrearlo o completarlo, etc. El acceso potencial a millones de p\u00e1ginas web no garantiza una mejor destreza informativa. Muy al contrario, el uso de dispositivos suscita la necesidad de \u00abpasar de pantalla\u00bb, \u00ableer la informaci\u00f3n en diagonal\u00bb, \u00abbuscar la interacci\u00f3n acci\u00f3n-respuesta\u00bb, evitar textos largos, etc. La atenci\u00f3n se dispersa al estar a un <em>click<\/em> de est\u00edmulos mucho m\u00e1s atractivos que concentrarse en un texto, una alocuci\u00f3n o incluso una imagen est\u00e1tica. Es un error equiparar destreza digital y destreza informativa.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>11. Acompa\u00f1ar la informaci\u00f3n verbal con im\u00e1genes favorece el aprendizaje.<\/strong><br \/>\nRecibir y procesar informaci\u00f3n verbal\/escrita previamente a complementar con una informaci\u00f3n visual, es mucho m\u00e1s eficaz a nivel de construcci\u00f3n del pensamiento. El cerebro prioriza la interiorizaci\u00f3n visual antes que la verbal\/textual por motivos de disposici\u00f3n gen\u00e9tica y econom\u00eda de la energ\u00eda, propios de la evoluci\u00f3n de la especie humana (lo visual siempre ha sido antes que lo verbal, y muy anterior que lo textual), por lo que una visualizaci\u00f3n junto con una explicaci\u00f3n verbal trunca el efecto beneficioso de esta \u00faltima en la ideaci\u00f3n interna y personalizada de la informaci\u00f3n. Si contamos por primera vez un cuento a 20 ni\u00f1os\/as, se habr\u00e1n construido en sus mentes 20 historias personales, con personajes y escenarios diferentes. Si acompa\u00f1amos el cuento con im\u00e1genes, solo habr\u00e1 una versi\u00f3n, y no la habr\u00e1 construido el pensamiento. Si anticipamos el aspecto del interior de un volc\u00e1n con una imagen\/v\u00eddeo, se pierde la oportunidad de que los alumnos\/as interpreten, deduzcan y construyan sus propias im\u00e1genes, que es lo que, en definitiva, genera el pensamiento y desarrolla la inteligencia.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>12. Las TIC permiten sustituir pr\u00e1cticas desfasadas, como la escritura a mano o la lectura en papel.<\/strong><br \/>\nEl uso de im\u00e1genes en pantalla como elemento terap\u00e9utico puede ser interesante en el caso de disfunciones como la dislexia. Sin embargo, est\u00e1 demostrada suficientemente la supremac\u00eda de la lectura en papel sobre la lectura en pantalla (Clinton, 2019; Delgado et al., 2018; Kong et al., 2018; \u00d6ztop et al.; 2021 Maryanne Wolf, 2020, \u00abLector, vuelve a casa &#8211; C\u00f3mo las pantallas afectan a la lectura\u00bb. Tambi\u00e9n ver las <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">referencias cient\u00edficas<\/a><a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref1\">[9]<\/a> sobre este tema.La escritura en teclado o a trav\u00e9s de sensores oculares solo es m\u00e1s adecuada, o la \u00fanica posibilidad con relaci\u00f3n a la escritura manual en casos de disfunciones mot\u00f3ricas y par\u00e1lisis parciales o severas. Cuando no es en estos casos, la escritura manual genera desarrollos neuronales m\u00e1s complejos y estables. La <a href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC8641140\/\">bibliograf\u00eda cient\u00edfica<\/a><a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref2\">[10]<\/a> sobre este extremo es coincidente en este sentido. Igualmente, se pueden consultar <a href=\"https:\/\/www.infobae.com\/tendencias\/2024\/10\/01\/por-que-la-escritura-a-mano-sigue-siendo-importante-en-la-era-digital-segun-la-ciencia\/\">art\u00edculos period\u00edsticos<\/a><a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref3\">[11]<\/a> donde aparecen otras referencias.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>13. Las TIC favorecen la colaboraci\u00f3n para el aprendizaje.<\/strong><br \/>\nEl fomento de la colaboraci\u00f3n (en el que intervienen habilidades y actitudes diversas, como la atenci\u00f3n, la concentraci\u00f3n, la escucha, la empat\u00eda, la organizaci\u00f3n mental, la proactividad, etc.) tiene en la interacci\u00f3n real el mejor aliado. La colaboraci\u00f3n \u00abvivencial\u00bb hay que fomentarla en la ni\u00f1ez y la adolescencia, para que pueda desarrollarse despu\u00e9s de \u00e1mbitos no vivenciales, como el digital. Las TIC permiten compartir archivos de fotos y textos con otros alumnos que est\u00e1n a mucha distancia, recibir y enviar mensajes o documentos, incluso verse en pantalla. La labor docente consiste en valorar si el objetivo \u00faltimo (aprender a colaborar) se consigue m\u00e1s eficazmente a trav\u00e9s de una relaci\u00f3n \u00abdigital\u00bb en pantallas (mucho m\u00e1s \u00abefectista\u00bb, visual e inmediata), que exponiendo al alumnado a la interacci\u00f3n real entre s\u00ed y el entorno social o comunitario. Y, una vez m\u00e1s, valorar si los supuestos beneficios de la colaboraci\u00f3n \u00abvirtual\u00bb (que deber\u00eda ser siempre evaluada), compensan el impacto ambiental de los medios utilizados (por uso de dispositivos y tr\u00e1fico de datos).<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>14. El punto medio en el uso de medios digitales y medios anal\u00f3gicos es el oportuno, para huir de extremismos.<\/strong><br \/>\nBuscar un punto medio puede no ser un buen criterio pedag\u00f3gico en la elecci\u00f3n de opciones did\u00e1cticas. Solo es entendible cuando existe una gran desorientaci\u00f3n sobre la idoneidad de las propuestas. El \u201cpunto medio\u201d, con respecto al uso de dispositivos digitales para el aprendizaje, ha sufrido, a partir de la segunda d\u00e9cada de este siglo, un desplazamiento importante hacia iniciativas precautorias y de desescalada.La estrategia digital de un centro no debe optar por \u201cpuntos medios\u201d , sino por adecuar las herramientas y las perspectivas formativas a las necesidades educativas de las etapas b\u00e1sicas, a sus capacidades psicoevolutivas, a la reducci\u00f3n de la huella ambiental y la incorporaci\u00f3n de los criterios cient\u00edficos sobre aprendizaje y exposici\u00f3n a medios digitales.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>15. Todas las tecnolog\u00edas tienen riesgos y beneficios.<\/strong><br \/>\nSi el uso de tecnolog\u00edas con menores de edad comporta riesgos (desde problemas de salud f\u00edsica hasta afecci\u00f3n en la capacidad de aprendizaje), los mismos han de minimizarse al utilizar este tipo de herramientas, toda vez que los objetivos b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n y el aprendizaje pueden implementarse sin necesidad de pantallas. Un centro que apueste por la excelencia educativa debe ofrecer lo mejor para el desarrollo global del alumnado y evitar aquello que le pueda afectar negativamente.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>16. No hay evidencia de que las TIC puedan provocar cambios en la configuraci\u00f3n cerebral.<\/strong><br \/>\nNo es correcta esta afirmaci\u00f3n. La disminuci\u00f3n de la atenci\u00f3n por el uso de pantallas es un fen\u00f3meno que va m\u00e1s all\u00e1 de la exposici\u00f3n a m\u00faltiples est\u00edmulos. Ver, por ejemplo:<br \/>\n1) \u00abAsociaci\u00f3n de Comportamientos Habitual de Comprobaci\u00f3n en las redes sociales con el desarrollo del cerebro funcional longitudinal\u00bb <a href=\"#_ftn12\" rel=\"noopener\" name=\"_ftnref1\">[12]<\/a><br \/>\n2) Capacidad de empat\u00eda y des\u00f3rdenes en la respuesta social:\u00a0<a href=\"https:\/\/sapienlabs.org\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Sapien-Labs-Report-The-Youth-Mind-Rising-aggression-and-anger-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Informe Sapien Labs 2025<\/a>.<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref2\">[13]<\/a><br \/>\n3) Impacto de las TIC en la salud mental de ni\u00f1@s y adolescentes.\u00a0<a href=\"https:\/\/www.anar.org\/fundacion-anar-presenta-un-nuevo-estudio-que-analiza-el-impacto-de-las-tecnologias-en-la-salud-mental-y-la-violencia-que-sufren-ninos-ninas-y-adolescentes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fundaci\u00f3n ANAR 2025<\/a>. <a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref3\">[14]<\/a><br \/>\n4) Incremento de la <a href=\"https:\/\/www.noticiasdenavarra.com\/sociedad\/2023\/03\/29\/miguel-angel-martinez-catedratico-salud-6624309.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">autolisis (suicidio) en adolescentes<\/a><a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref4\">[15]<\/a>.<br \/>\n5) Uso de las <a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41467-022-29296-3\">redes sociales y satisfacci\u00f3n vital<\/a> <a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref5\">[16]<\/a>.<br \/>\n6) Utilizaci\u00f3n de <a href=\"https:\/\/www.media.mit.edu\/publications\/your-brain-on-chatgpt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">modelos de IA en educaci\u00f3n<\/a><a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref1\">[17]<\/a>.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>17. Los menores de edad har\u00e1n buen uso de las TIC si se educa su responsabilidad y sentido cr\u00edtico?<\/strong><br \/>\nNo es posible cultivar el sentido cr\u00edtico y la autorregulaci\u00f3n cuando las personas a\u00fan no tienen la capacidad psicoevolutiva para desarrollarlos. En los centros educativos se debe informar sobre aspectos no deseados del entorno digital con el fin de fomentar una cultura sobre lo digital, pero sin perspectivas de que el menor de edad asuma h\u00e1bitos y comportamientos que incluso a las personas adultas les es dif\u00edcil mantener. La incidencia real de la educaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n en el entorno digital no se ha demostrado a\u00fan eficaz, por el car\u00e1cter absorbente y adictivo de las pantallas, la esperable actitud transgresora en la adolescencia y aquella falta de capacidad de autocontrol que solo se desarrolla cuando la persona alcanza la adultez.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>18. Es positivo que Internet y las redes democraticen el acceso de los menores a la informaci\u00f3n.<\/strong><br \/>\nSe suele emplear, en este principio, el t\u00e9rmino \u201cdemocratizar\u201d como sin\u00f3nimo de \u201cgeneralizar\u201d. Se puede, por tanto, \u201cdemocratizar\u201d la informaci\u00f3n independientemente de si esta tiene o no\u00a0\u00a0 consecuencias indeseables. Se puede \u201cdemocratizar\u201d el acceso a la informaci\u00f3n para el desarrollo sano de la infancia y \u201cdemocratizar\u201d, al mismo tiempo, las consecuencias nefastas conocidas del uso de tecnolog\u00edas digitales en la adolescencia. Por lo tanto, si hemos de introducir una regulaci\u00f3n (o limitaci\u00f3n o prohibici\u00f3n) sobre la informaci\u00f3n que llega a los menores, pierde su valor el car\u00e1cter \u201cdemocr\u00e1tico\u201d del acceso a la misma.El informe de <a href=\"https:\/\/www.esade.edu\/ecpol\/es\/publicaciones\/calidad-aprendizaje-mates-ciencias-primaria-espana-francia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ESADE 2025<\/a><a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref1\">[18]<\/a> sobre calidad de ense\u00f1anza en Francia y Espa\u00f1a, indica que los ni\u00f1os de 4\u00ba de Primaria tienen m\u00e1s acceso a tel\u00e9fonos m\u00f3viles individuales, con un aumento de 11 puntos porcentuales en Espa\u00f1a y de 25 puntos porcentuales en Francia, entre 2019 y 2023, per\u00edodo en el que se ha producido un deterioro del aprendizaje en Matem\u00e1ticas y Ciencias en ambos pa\u00edses. Es decir, una mayor generalizaci\u00f3n del uso de dispositivos con acceso a internet (\u201cdemocratizaci\u00f3n\u201d, empleando el t\u00e9rmino del titular), no se traduce en una mejora de la formaci\u00f3n (matem\u00e1tica o cient\u00edfica).Por otra parte, el <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-enla-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-alrendimiento-del-alumnado-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe ISEAK<\/a><a href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref2\">[19]<\/a> sobre los datos estad\u00edsticos aportados por PISA 2018, indican que en aquellos centros donde est\u00e1 m\u00e1s implementado el acceso a dispositivos digitales (uso intensivo o muy intensivo de las TIC), se produce un mayor deterioro de los aprendizajes, independientemente de la extracci\u00f3n social-cultural del alumnado.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>19. La escuela debe preparar al alumnado para un mundo laboral digitalizado.<\/strong><br \/>\nLa perspectiva de \u00abformar al alumnado para su inserci\u00f3n en un mercado digitalizado\u00bb no tiene base realista, por varias razones:1) Las necesidades de conocimiento digital en un futuro, muy previsiblemente, no se van a poder cubrir con las herramientas utilizadas actualmente, pues la tecnolog\u00eda digital evoluciona a un ritmo trepidante.2) El mercado, en sus nichos de actividad, utiliza tipos de herramientas espec\u00edficas que requieren un aprendizaje concreto, que se facilita previamente a los trabajadores\/as.3) Los j\u00f3venes aprenden r\u00e1pidamente el funcionamiento de las herramientas, no es necesario exponerlos precozmente desde ni\u00f1os\/as a pantallas.4) Las herramientas inform\u00e1ticas son cada vez m\u00e1s intuitivas y sustituyen conocimientos y habilidades (consid\u00e9rese el potencial de la Inteligencia Artificial). Cualquier usuario\/a, operario\/a o profesional las utilizar\u00e1 sin esfuerzo. Se podr\u00eda afirmar que cualquier analfabeto cultural puede ser, hoy en d\u00eda, un usuario competente de programas digitales.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>20. Sin formaci\u00f3n digital, caemos en el riesgo de exclusi\u00f3n social del alumnado.<\/strong><br \/>\nLa exclusi\u00f3n social depende de condiciones de exclusi\u00f3n laboral y cultural del entorno donde se desarrolla el menor, no de que se evite convertirlo en usuario de herramientas, plataformas, redes o dem\u00e1s productos digitales. No se ha demostrado que el acceso generalizado a redes, por parte de los adolescentes, haya contribuido a una mejora de las posibilidades de inserci\u00f3n social o de bienestar personal. La realidad apunta en sentido contrario. El uso intensivo de tecnolog\u00eda digital en los centros educativos, seg\u00fan los informes PISA desde 2006, apuntan a un deterioro del aprendizaje, una de las bases principales de la capacitaci\u00f3n acad\u00e9mica y laboral. En aquellos casos donde el uso de TIC ha sido menor, seg\u00fan los mismos informes, los resultados acad\u00e9micos han sido comparativamente mejores. El <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe Karolinska<\/a> de 2023<a href=\"#_ftn20\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" name=\"_ftnref1\">[20]<\/a>, encargado por el gobierno sueco, afirmaba lo siguiente: \u00abUno de los argumentos de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n para aumentar la digitalizaci\u00f3n de las escuelas es que se cree que crear\u00e1 mayor igualdad. Sin embargo, las investigaciones indican que los efectos son los contrarios. Los alumnos con padres con un nivel educativo bajo parecen, por tanto, verse m\u00e1s afectados negativamente por la digitalizaci\u00f3n que aquellos con padres con un nivel educativo alto, y no al rev\u00e9s como afirma la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n en su estrategia de digitalizaci\u00f3n\u00bb.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>21. A trav\u00e9s del uso de TIC, podemos formar el sentido cr\u00edtico y la responsabilidad en el alumnado.<\/strong><br \/>\nNo es necesario el uso de pantallas para formar un alumnado cr\u00edtico (a la edad y en la medida en que pueden desarrollar la capacidad cr\u00edtica) y \u00e9tico. La mayor parte de aplicaciones de las TIC que se utilizan en las escuelas (ejercitar algoritmos de c\u00e1lculo en pantalla, navegar por p\u00e1ginas web, programas de pregunta-respuesta tipo Kahoot, etc.) no suponen un mayor desarrollo del sentido \u00abcr\u00edtico\u00bb o \u00ab\u00e9tico\u00bb del alumnado.Con relaci\u00f3n a la expresi\u00f3n \u00abeducaci\u00f3n en la responsabilidad\u00bb en el uso de dispositivos digitales por parte de los ni\u00f1os\/as y adolescentes (NNA), la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas que tengan como objetivo este postulado tendr\u00e1 escaso calado en la resoluci\u00f3n de la problem\u00e1tica asociada a las TIC (tanto en sus usos m\u00e1s disruptivos como en aquellos aceptados socialmente). Los NNA no tienen la capacidad cr\u00edtica de un adulto, y sus funciones de control volitivo y ejecutivo no se dan por formadas hasta los 20 a\u00f1os, si no m\u00e1s adelante. Adem\u00e1s, la adolescencia es transgresora por naturaleza. Las medidas que ponen el peso en la \u00abeducaci\u00f3n para la responsabilidad digital\u00bb se convierten en obsoletas y, a tenor de la grave coyuntura social que estamos viviendo, se puede estar incurriendo en la negligencia de no abordar el problema de fondo limitando los usos y accesos, medidas que los propios menores no pueden acometer por s\u00ed mismos.El an\u00e1lisis cr\u00edtico del contenido generado por IA requiere de una madurez psicoevolutiva que ni los ni\u00f1os, ni los adolescentes ni los j\u00f3venes tienen a\u00fan (las capacidades no est\u00e1n desarrolladas totalmente hasta pasados los 25 a\u00f1os, seg\u00fan los neurobi\u00f3logos y pediatras). Seg\u00fan Catherine L&#8217;Ecuyer, doctora en educaci\u00f3n y psicolog\u00eda, la edad pedi\u00e1trica se extiende hasta el entorno de los 23 a\u00f1os. Sin embargo, ya no solo se requiere haber alcanzado el desarrollo ps\u00edquico que se precisa, sino haber construido un buen armaz\u00f3n cognitivo interior. La construcci\u00f3n de este \u00abarmaz\u00f3n\u00bb cognitivo se ve interferido muy seriamente por el uso de herramientas digitales que sustituyen los procesos (m\u00e1s costosos, pero m\u00e1s constructivos) del edificio neuronal. El \u00abfacilismo\u00bb al que aboca el uso de tecnolog\u00eda disminuye las capacidades generales (inteligencia, reflexi\u00f3n, creatividad, sentido cr\u00edtico, etc.).<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>22. El objetivo es formar al alumnado en el uso sostenible de las TIC.<\/strong><br \/>\nEl gran impacto ambiental de las TIC (recursos naturales y energ\u00e9ticos empleados en la extracci\u00f3n de materiales, impacto en el territorio, impacto social en el mismo, energ\u00eda que utiliza en la fabricaci\u00f3n, consumo de agua, desechos, impacto del transporte global implicado, dificultad y coste de reciclar los materiales, impacto en zonas de desecho en el Sur global, coste energ\u00e9tico del tr\u00e1fico de datos y emisiones de CO<sub>2e<\/sub> asociadas&#8230; hace que su empleo en un centro educativo ecosocial no sea coherente con sus principios. Seg\u00fan un <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio de Ecologistas en Acci\u00f3n<\/a><a href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref1\">[21]<\/a>, la sustituci\u00f3n de material impreso por tablet, en un colegio est\u00e1ndar, multiplica por 80 el impacto ambiental del centro escolar, en materia de emisiones de CO<sub>2e<\/sub>. La disponibilidad de Internet, redes, tr\u00e1fico de datos, etc, multiplica por 2 este factor. Por otro lado, la sustituci\u00f3n multiplica por 11 la huella h\u00eddrica del centro. Ello, sin entrar en consideraci\u00f3n de factores como el impacto ambiental de la industria extractivista, el transporte intercontinental de dispositivos y componentes o el impacto de residuos no reciclables y no biodegradables.La educaci\u00f3n para la sostenibilidad en materia de digitalizaci\u00f3n pasa por concienciar al alumnado sobre el origen y los procesos implicados en la producci\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital y el tr\u00e1fico de datos, apostando por la sobriedad digital y la priorizaci\u00f3n de los procesos no dependientes de dispositivos.<a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>23. No existe evidencia solvente sobre efectos no deseados de las TIC en el aprendizaje.<\/strong><br \/>\nExiste un enorme cuerpo de investigaci\u00f3n (riguroso e imparcial) que apunta a las interferencias de las TIC en el aprendizaje. Ver este listado:<a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf<\/a>. Ver tambi\u00e9n las conclusiones de los INFORMES PISA sobre digitalizaci\u00f3n y resultados en el aprendizaje, en:<a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf<\/a>. Por otro lado, los informes de los Comit\u00e9s de personas expertas de Suecia (Instituto Karolinska), Francia, Espa\u00f1a e Instituto de Salud P\u00fablica de Quebec, re\u00fanen un enorme repositorio de estudios, investigaciones y metaan\u00e1lisis con los que avalan sus dict\u00e1menes, recomendaciones y sugerencia de medidas, que pivotan sobre la necesidad de desescalar en la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y dar prioridad al aprendizaje vivencial.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>24. Es necesario facilitar medios digitales al alumnado vulnerable socialmente, y as\u00ed \u201ccerrar la brecha digital\u201d.<\/strong><br \/>\nEstas medidas se han demostrado ineficaces en la mejora de los aprendizajes. Las comunidades aut\u00f3nomas con mayor implantaci\u00f3n de dispositivos han sido las peor paradas en las pruebas objetivas, que ya no solo abordan contenidos conceptuales, sino competencias.Los datos de las <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">pruebas objetivas PISA<\/a><a href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref1\">[22]<\/a> muestran el efecto educativo no deseado debido a la introducci\u00f3n de dispositivos digitales. Los alumnos\/as en situaci\u00f3n de vulnerabilidad no se libran de esta interferencia en los aprendizajes.Si aceptamos el uso de tecnolog\u00edas digitales en educaci\u00f3n no debe ser por \u00abigualar\u00bb, sino porque aporten beneficios educativos con respecto a no usarlas, reduzcan la huella ambiental, o mejoren la salud.Los estudios y la simple observaci\u00f3n indican que en las familias con menos recursos se da una mayor exposici\u00f3n a pantallas que en los de estratos sociales\/culturales con mayor nivel de vida o \u00abnivel cultural\u00bb. Este alumnado de estratos m\u00e1s humildes suele utilizar dispositivos propios (smartphones o tablets) y pueden utilizar aquellos disponibles en la comunidad (principalmente, bibliotecas, centros culturales, etc.). No es una cuesti\u00f3n de falta de dispositivos, sino de formaci\u00f3n cultural de las familias y conciencia sobre el valor y el sentido de la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas, adem\u00e1s de una dificultad de la oferta de ocio y cultural para competir con el factor adictivo de las pantallas. No se puede justificar el uso de TIC en la escuela como medio para \u00abcerrar\u00bb una brecha que no es digital, sino cultural. En la escuela debe haber una educaci\u00f3n sobre lo digital: en Primaria, conociendo c\u00f3mo opera, sus beneficios, limitaciones, riesgos, utilidades, etc.; en Secundaria, profundizando en dichos aspectos y experiment\u00e1ndolos en los ordenadores propios del centro.Los datos del <a href=\"https:\/\/www.ine.es\/jaxi\/Datos.htm?tpx=60814#_tabs-tabla)\">INE<\/a> (Instituto Nacional de Estad\u00edstica)<a href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref2\">[23]<\/a> indican que hay pocas diferencias entre los diversos estratos de renta, en la posesi\u00f3n de smartphones y acceso a internet de banda ancha. En la variedad y cantidad de dispositivos digitales, en 3 de cada 4 hogares con ingresos de renta m\u00ednima hay tambi\u00e9n otros dispositivos (ordenadores de mesa o tablets). La estad\u00edstica indica que hay muy poca diferencia (de 91,1 a 96 puntos) en el uso de ordenador, entre las familias con ingresos en torno al salario m\u00ednimo (de 900\u20ac a 1.600\u20ac netos mensuales) y las de ingresos entre 2.500\u20ac y 3.000\u20ac netos mensuales. Y el porcentaje de tenencia de smartphone es pr\u00e1cticamente el mismo en ambas franjas de ingresos.Por otra parte, es relevante que el informe Karolinska 2023, encargado por el gobierno sueco, afirme lo siguiente: \u00abUno de los argumentos de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n para aumentar la digitalizaci\u00f3n de las escuelas es que se cree que crear\u00e1 mayor igualdad. Sin embargo, las investigaciones indican que los efectos son los contrarios. Los alumnos con padres con un nivel educativo bajo parecen, por tanto, verse m\u00e1s afectados negativamente por la digitalizaci\u00f3n que aquellos con padres con un nivel educativo alto, y no al rev\u00e9s como afirma la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n.El informe ESADE 2025 indica que, en cualquier pa\u00eds, el rendimiento acad\u00e9mico de los alumnos depende en gran medida del origen de sus padres, su cultura, su lengua y sus actitudes y comportamientos. La verdadera \u201cbrecha\u201d que afrontar los sistemas educativos a nivel global es la brecha social\/cultural, no la digital<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftn1\"><\/a>.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>25. Las TIC promueven nuevas formas de aprender.<\/strong><br \/>\nLas nuevas formas de aprender no tienen por qu\u00e9 depender de la introducci\u00f3n de dispositivos electr\u00f3nicos como material escolar, ni siquiera dependen de la introducci\u00f3n de nuevo material. Las nuevas formas de aprender han de aportar un valor a\u00f1adido a la formaci\u00f3n del alumnado y no suponer mermas o quebrantos en sus capacidades o en su desarrollo.<br \/>\nEl valor no est\u00e1 en que las formas de ense\u00f1ar y aprender sean \u00abnuevas\u00bb, sino, como se indica en el p\u00e1rrafo anterior, debe centrarse en los efectos positivos sobre los aprendizajes y el desarrollo cognitivo, no en el aporte tecnol\u00f3gico. Por ejemplo, una profesora puede no encontrar otra forma de conectarse con un colegio de Filipinas, que a trav\u00e9s de una video-llamada. Para esta actividad programada, es imprescindible la tecnolog\u00eda digital. Sin embargo, la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica debe pivotar sobre los objetivos de aprendizaje que se quieren conseguir, el impacto ambiental que se provoca y plantearse de qu\u00e9 maneras m\u00e1s ricas pueden abordarse (en este caso, por ejemplo, saber comunicarse con propiedad en una exposici\u00f3n oral o intercambio grupal, para lo cual no es imprescindible conectarse con Filipinas).<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>26. El uso de dispositivos digitales aporta un valor a\u00f1adido al aprendizaje.<\/strong><br \/>\nHay que valorar previamente la necesidad de utilizar un dispositivo, con criterios pedag\u00f3gicos:<br \/>\n&#8211; Determinar qu\u00e9 se construye \u00abdentro\u00bb del alumno\/a (capacidades cognitivas, expresivas, creativas, l\u00f3gicas, conexiones\u2026).<br \/>\n&#8211; Considerar si otras actividades vivenciales pueden facilitar aquellas construcciones, sin necesidad de introducir dispositivos electr\u00f3nicos (los dict\u00e1menes internacionales de personas expertas llaman a priorizar las actividades vivenciales sobre las digitales).<br \/>\n&#8211; Valorar qu\u00e9 actividad o enfoque vivencial\/experiencial puede estar desplazando el uso de una TIC.<br \/>\n&#8211; Reflexionar sobre qu\u00e9 h\u00e1bitos o efectos no deseados podemos provocar (afecci\u00f3n a la capacidad de concentraci\u00f3n, respuestas inmediatas sin reflexi\u00f3n, afecci\u00f3n a la vista y a la postura, sentido de dependencia de lo digital\u2026).<br \/>\n&#8211; Valorar el impacto ambiental que generamos por la disponibilidad de TIC y su conectividad.<br \/>\n&#8211; Valorar qu\u00e9 supone para el centro la dedicaci\u00f3n docente a las TIC (formaci\u00f3n, especialistas, reserva de espacios para los dispositivos, costes econ\u00f3micos, tiempos empleados, etc.).<br \/>\nLa exposici\u00f3n de nuevos contenidos en formato pantalla no favorece el mismo grado de penetraci\u00f3n e interiorizaci\u00f3n que el aprendizaje personal (intervenci\u00f3n directa del docente e interacci\u00f3n entre los compa\u00f1eros\/as), debido a la merma en la concentraci\u00f3n que acompa\u00f1a al uso de pantallas (efecto extensamente reconocido en todos los \u00e1mbitos).<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>27. El uso de TIC escolares ahorra papel.<\/strong><br \/>\nA\u00fan es posible escuchar que el empleo de dispositivos digitales tiene, como efecto ambiental, el reducir la cantidad de papel que se emplea en los colegios. Sin embargo, la huella ambiental no se mide solo considerando uno de los recursos naturales utilizados (en este caso, la celulosa), sino el conjunto de todos aquellos factores implicados en la fabricaci\u00f3n de libros o de tablets, la energ\u00eda que se precisa para hacerlo (con las consiguientes emisiones de CO<sub>2e<\/sub> asociadas), el agua consumida y la reciclabilidad o biodegradabilidad de los componentes. A todos ellos hay que a\u00f1adirle la huella social relacionada con las condiciones laborales de las personas que hacen posible su fabricaci\u00f3n. El uso de ordenadores reduce b\u00e1sicamente el gasto de papel en colegios e institutos, pero a costa de multiplicar por 80<a href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref1\">[24]<\/a> el impacto ambiental, atribuibles solo a las emisiones de CO<sub>2e<\/sub>, cuando se sustituyen los libros de texto por ordenadores port\u00e1tiles para uso del alumnado. Si cont\u00e1semos, adem\u00e1s, con la cuota de participaci\u00f3n de cada dispositivo en el mantenimiento de la red (conectividad, centros de datos\u2026), el impacto ambiental puede multiplicarse por 160. Si las cifras son contundentes como para reconsiderar la extendida opini\u00f3n del car\u00e1cter \u201cverde\u201d de la digitalizaci\u00f3n escolar, deber\u00edamos matizarlas al alza si tenemos en cuenta el consumo de agua (la adopci\u00f3n del ordenador port\u00e1til en el aula multiplica por 11 la huella h\u00eddrica). El caso del libro y del ordenador ya obsoleto merece consideraci\u00f3n aparte. Mientras que los libros son reciclables casi en su totalidad (exceptuando algunas partes pl\u00e1sticas y porci\u00f3n de tinta), reciclar sustancialmente un dispositivo digital es pr\u00e1cticamente imposible. En la fabricaci\u00f3n de cada dispositivo intervienen 70 minerales (entre ellos, tierras raras de dif\u00edcil extracci\u00f3n) obtenidos con un enorme impacto ambiental y social. Las tablets escolares de los colegios digitalizados acabar\u00e1n formando parte de los 9 millones de toneladas de residuos digitales previstos para 2030, unos 225.000 camiones con 40 t cada uno: una fila continua de trailers que podr\u00eda unir Toledo con Riga (Letonia). Estos restos terminar\u00e1n, en un 80%, valorizados en centrales t\u00e9rmicas, enterrados o extendidos en vertederos del Sur Global<a href=\"#_ftn25\" name=\"_ftnref2\">[25]<\/a><a href=\"#_ftnref20\" name=\"_ftn1\"><\/a>.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>28. La introducci\u00f3n de TIC implica un cambio en la metodolog\u00eda.<\/strong><br \/>\nUn cambio de metodolog\u00eda es oportuno cuando se percibe la necesidad, ya sea social o profesionalmente, de desarrollar enfoques y procesos que favorezcan valores a\u00f1adidos a la educaci\u00f3n de los individuos, con respecto a la metodolog\u00eda anterior. Nunca el cambio de metodolog\u00eda deber\u00eda ser abordado porque se implantase una herramienta did\u00e1ctica en los centros, sino al rev\u00e9s, ni esta ha debido condicionar los cambios metodol\u00f3gicos.Cualquiera de los beneficios que se han atribuido al uso escolar de las TIC (personalizaci\u00f3n del aprendizaje, \u201cmotivaci\u00f3n\u201d del alumnado o formaci\u00f3n para un futuro profesional o acad\u00e9mico digitalizado&#8230;) pueden alcanzarse con metodolog\u00edas novedosas que no requieren de dispositivos electr\u00f3nicos: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Algoritmos Abiertos Basados en N\u00fameros (ABN), Aprendizaje Servicio, Comunidades de Aprendizaje, Gamificaci\u00f3n, Aprendizaje cooperativo, Radio Escolar, etc.Desde la d\u00e9cada de los 80, la introducci\u00f3n de las TIC se acometi\u00f3 bajo la premisa de que los m\u00e9todos y enfoques pedag\u00f3gicos se ten\u00edan que adaptar a su uso.\u00a0El nobel de Econom\u00eda Herbert A. Simon, en un congreso celebrado en Pittsburg en noviembre de 1982, declar\u00f3 que \u00abgran parte de las TIC educativas encaja con la descripci\u00f3n del \u00abcarro sin caballos\u00bb. Nos hemos limitado a coger toda suerte de cosas que hac\u00edamos con los ni\u00f1os y a meterlas en el ordenador\u00bb.El enfoque correcto en torno a los cambios en la metodolog\u00eda debe ser: percibimos unas necesidades, \u00bfcu\u00e1les son? Tenemos un enfoque educativo, \u00bfcu\u00e1l es? \u00bfEn qu\u00e9 medida la introducci\u00f3n de esta u otra tecnolog\u00eda favorece cubrir las necesidades o reforzar el enfoque? \u00bfMerece la pena la introducci\u00f3n de esta u otra tecnolog\u00eda, en la perspectiva de las necesidades o enfoques pedag\u00f3gicos, a la vista de los posibles efectos no deseados, inconvenientes, coste en medios econ\u00f3micos y personales, principio de precauci\u00f3n, etc.?.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>29. La inteligencia artificial (IA) es ya una realidad y hay que integrarla en las aulas.<\/strong><br \/>\nEs tan enormemente incierta la perspectiva educativa de la IA y tan aventurada la atribuci\u00f3n de sus supuestos beneficios, que un Plan Digital debiera abogar por el principio de precauci\u00f3n, antes de introducir cualquier uso. Solo hay algunas cosas claras: la aplicaci\u00f3n de la IA sustituye el papel del profesor en las elaboraciones did\u00e1cticas y en la evaluaci\u00f3n de ejercicios objetivos; y suplanta los procesos cognitivos que debieran desarrollar los alumnos\/as para llevar adelante tareas o presentar productos elaborados. Es en estos dos aspectos donde mayor desarrollo estamos experimentando en el uso de la IA en educaci\u00f3n. Y, en ambos casos, se produce una degradaci\u00f3n: de la capacidad cultural y creativa del docente y de la capacidad del alumnado para aprender o generar. El riguroso estudio cient\u00edfico <a href=\"https:\/\/papers.ssrn.com\/sol3\/papers.cfm?abstract_id=4895486\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Generative AI Can Harm Learning<\/a><a href=\"#_ftn26\" name=\"_ftnref1\">[26]<\/a>, de la universidad de Pennsylvania, concluye que la IA facilita la producci\u00f3n de mejores resultados finalistas, pero socava las habilidades b\u00e1sicas humanas para producir resultados en ausencia de ella. El estudio del <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/392560878_Your_Brain_on_ChatGPT_Accumulation_of_Cognitive_Debt_when_Using_an_AI_Assistant_for_Essay_Writing_Task#pf8e\">Instituto de Tecnolog\u00eda de Massachusetts<\/a> de junio de 2025<a href=\"#_ftn27\" name=\"_ftnref1\">[27]<\/a> sobre el uso del Chat-GPT, concluye que su comodidad tiene un coste cognitivo (disminuye la evaluaci\u00f3n cr\u00edtica y moldea algor\u00edtmicamente), de menor satisfacci\u00f3n y de menor conectividad cerebral; por otro lado, alertan a no reconocer como netamente positivo para los seres humanos este tipo de modelos sin comprender previamente su impacto a largo plazo en el cerebro humano. La m\u00e1xima de que \u201chay que promover una utilizaci\u00f3n <em>moderada y equilibrada<\/em> de la IA en las aulas\u00bb no est\u00e1 sustentada en ning\u00fan principio pedag\u00f3gico. La pregunta previa habr\u00eda de ser <em>por qu\u00e9 puede ser m\u00e1s ventajosa<\/em>, pedag\u00f3gicamente, la utilizaci\u00f3n \u00abmoderada\u00bb o \u201cequilibrada\u201d, que la no utilizaci\u00f3n.<\/div>\n<div class=\"matic\" style=\"text-align: justify;\"><strong>30. La conexi\u00f3n escolar inal\u00e1mbrica de tablets y Wifi es inocua y facilita el aprendizaje.<\/strong><br \/>\nDar por dado que la conexi\u00f3n digital inal\u00e1mbrica de radiofrecuencias es \u2018la opci\u00f3n\u2019 de uso en el \u00e1mbito educativo,\u00a0 desatiende a las apelaciones a aplicar el <strong>principio de precauci\u00f3n<\/strong> como la del <a href=\"https:\/\/emfscientist.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">llamamiento cient\u00edfico internacional<\/a><a href=\"#_ftn28\" name=\"_ftnref1\">[28]<\/a> de casi 300 personas expertas en bioelectromagnetismo de 45 pa\u00edses, autoras en conjunto de m\u00e1s de dos mil publicaciones cient\u00edficas revisadas por pares relevantes en este \u00e1mbito, que muestran como la exposici\u00f3n a campos electromagn\u00e9ticos, como las radiofrecuencias (RF) de las redes wifi y dispositivos inal\u00e1mbricos, afectan a diferente \u00e1reas y sistemas de los organismos vivos a niveles muy por debajo de las directrices actuales, <strong>incluidos los d\u00e9ficits en el aprendizaje y la memoria<\/strong>.Los l\u00edmites de exposici\u00f3n a RF, <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=405\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">clasificadas desde 2011 por la OMS<\/a><a href=\"#_ftn29\" name=\"_ftnref2\">[29]<\/a> como probablemente cancer\u00edgenas y por la <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3433\">Agencia Europea de Medio Ambiente<\/a> (AEMA) <a href=\"#_ftn30\" name=\"_ftnref3\">[30]<\/a> desde 2013 como un \u2018problema emergente\u2019, tambi\u00e9n son cuestionadas por numerosos paneles y <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=1450\">llamamientos cient\u00edficos<\/a><a href=\"#_ftn31\" name=\"_ftnref4\">[31]<\/a>, como la <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Declaracion.Consenso-2020.Expertos.y.profesionales.internacionales.y.Reino-Unido.extracto.es_.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Declaraci\u00f3n de consenso de 2020<\/a> <a href=\"#_ftn32\" name=\"_ftnref5\">[32]<\/a> avalada por organizaciones que representan a m\u00e1s de 3.500 profesionales del \u00e1mbito de la medicina y de la investigaci\u00f3n.\u00a0 En su revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica sobre radiofrecuencias de 2021, el <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Extract-Health.impact.of_.5G.STOA-2021-es.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Servicio de Investigaci\u00f3n del Parlamento Europeo<\/a><a href=\"#_ftn33\" name=\"_ftnref6\">[33]<\/a>, ante el nivel de evidencia encontrada, solicita aplicar dicho principio de precauci\u00f3n, en la l\u00ednea solicitada por el <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Resolucion.A.P.Consejo.Europa.27.05.11.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Consejo de Europa<\/a><a href=\"#_ftn34\" name=\"_ftnref7\">[34]<\/a> en 2011, para minimizar la exposici\u00f3n a RF, especialmente en los sectores m\u00e1s vulnerables (como juventud e infancia): <strong>reducir los l\u00edmites de exposici\u00f3n (atendiendo a los efectos biol\u00f3gicos y a largo plazo), fomentar la conexi\u00f3n por cable y espacios libres de radiofrecuencias (c\u00f3mo las escuelas), educar a la poblaci\u00f3n sobre los riesgos potenciales y formas de minimizar la exposici\u00f3n a RF<\/strong> (como las recomendaciones de la <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3273\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Sociedad Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n Radiol\u00f3gica<\/a><a href=\"#_ftn35\" name=\"_ftnref8\">[35]<\/a> o del <a href=\"https:\/\/www.euskadi.eus\/informacion\/campos-electromageticos\/web01-a2ingsan\/es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Departamento de Salud del Gobierno Vasco<\/a><a href=\"#_ftn36\" name=\"_ftnref9\">[36]<\/a>).<\/div>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify;\"><script>\nconst maticElements = document.querySelectorAll('.matic');\nmaticElements.forEach(function (element) {\nelement.addEventListener('click', function () {\nconst spanElement = this.querySelector('span');\nif (this.style.maxHeight) { this.style.maxHeight = null; spanElement.textContent = '\u25bc'; }\nelse { this.style.maxHeight = this.scrollHeight + 'px'; spanElement.textContent = '\u25b2'; }\n});\n});\n<\/script><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Impact of programming on primary mathematics learning: <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883%20%20\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883<\/a><\/p>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[2]<\/a> Resumen de las conclusiones de los informes PISA: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn1\">[3] <\/a>Education at a Glance 2025. OECD Indicators:\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2025\/09\/education-at-a-glance-2025_c58fc9ae\/1c0d9c79-en.pdf\">https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2025\/09\/education-at-a-glance-2025_c58fc9ae\/1c0d9c79-en.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn2\">[4]<\/a>\u201cLa mejor preparaci\u00f3n para el mundo online es el mundo offline\u201d:\u00a0 <a href=\"https:\/\/aptus.com.ar\/la-mejor-preparacion-para-el-mundo-online-es-el-mundo-offline\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/aptus.com.ar\/la-mejor-preparacion-para-el-mundo-online-es-el-mundo-offline\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn1\">[5]<\/a> Los pediatras defienden que el aprendizaje de la competencia digital se desarrolle sin pantallas\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5905\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5905<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn2\">[6]<\/a> La AEP actualiza sus recomendaciones sobre el uso de pantallas en la infancia y adolescencia en base a la nueva evidencia cient\u00edfica: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5395\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5395<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn3\">[7]<\/a>\u00a0 Dictamen del Instituto Kalorinsca sobre la propuesta de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n relativa a una estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar 2023-2027: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4979\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4979<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn3\">[8]<\/a> Uso del m\u00f3vil en edades tempranas. Colegio Oficial de Psicolog\u00eda de Andaluc\u00eda Oriental <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4761\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4761<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn1\">[9]<\/a> Referencias. Estudios e investigaciones \u2013 digitalizaci\u00f3n e infancia. Informes sobre tecnolog\u00eda digital, infancia y adolescencia: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn2\">[10]<\/a> The Effects of Handwriting Experience on Literacy Learning: <a href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC8641140\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC8641140\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn3\">[11]<\/a> Por qu\u00e9 la escritura a mano sigue siendo importante en la era digital, seg\u00fan la ciencia<a href=\"https:\/\/www.infobae.com\/tendencias\/2024\/10\/01\/por-que-la-escritura-a-mano-sigue-siendo-importante-en-la-era-digital-segun-la-ciencia\/\">:\u00a0 https:\/\/www.infobae.com\/tendencias\/2024\/10\/01\/por-que-la-escritura-a-mano-sigue-siendo-importante-en-la-era-digital-segun-la-ciencia\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn1\">[12]<\/a>\u00a0Association of Habitual Checking Behaviors on Social Media With Longitudinal Functional Brain Development: <a href=\"https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jamapediatrics\/fullarticle\/2799812\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jamapediatrics\/fullarticle\/2799812<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn1\">[13]\u00a0<\/a>The Youth Mind: Rising aggression and anger: <a href=\"https:\/\/sapienlabs.org\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Sapien-Labs-Report-The-Youth-Mind-Rising-aggression-and-anger-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/sapienlabs.org\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Sapien-Labs-Report-The-Youth-Mind-Rising-aggression-and-anger-1.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn2\">[14]<\/a> Fundaci\u00f3n ANAR presenta un nuevo estudio que analiza el impacto de las tecnolog\u00edas en la salud mental y la violencia que sufren ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes: <a href=\"https:\/\/www.anar.org\/fundacion-anar-presenta-un-nuevo-estudio-que-analiza-el-impacto-de-las-tecnologias-en-la-salud-mental-y-la-violencia-que-sufren-ninos-ninas-y-adolescentes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.anar.org\/fundacion-anar-presenta-un-nuevo-estudio-que-analiza-el-impacto-de-las-tecnologias-en-la-salud-mental-y-la-violencia-que-sufren-ninos-ninas-y-adolescentes\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn3\">[15]<\/a>\u00a0 \u00a0Miguel \u00c1ngel Mart\u00ednez, catedr\u00e1tico de salud p\u00fablica. alerta de la tasa de mortalidad en la infancia:\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.noticiasdenavarra.com\/sociedad\/2023\/03\/29\/miguel-angel-martinez-catedratico-salud-6624309.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.noticiasdenavarra.com\/sociedad\/2023\/03\/29\/miguel-angel-martinez-catedratico-salud-6624309.html<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn4\">[16]<\/a>\u00a0 \u00a0 Windows of developmental sensitivity to social media: <a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41467-022-29296-3\">https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41467-022-29296-3<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn5\">[17]<\/a>\u00a0 \u00a0 Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task: <a href=\"https:\/\/www.media.mit.edu\/publications\/your-brain-on-chatgpt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.media.mit.edu\/publications\/your-brain-on-chatgpt\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn1\">[18]<\/a>\u00a0\u00a0 Calidad del aprendizaje de matem\u00e1ticas y ciencias en Primaria en Espa\u00f1a y Francia: <a href=\"https:\/\/www.esade.edu\/ecpol\/es\/publicaciones\/calidad-aprendizaje-mates-ciencias-primaria-espana-francia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.esade.edu\/ecpol\/es\/publicaciones\/calidad-aprendizaje-mates-ciencias-primaria-espana-francia\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref19\" name=\"_ftn2\">[19]<\/a> \u00a0Tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n: \u00bfc\u00f3mo afecta al rendimiento del alumnado?. ISEAK: <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-enla-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-alrendimiento-del-alumnado-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-enla-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-alrendimiento-del-alumnado-1.pdf<\/a> Extracto en: <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/publicacion\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/iseak.eu\/publicacion\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref20\" name=\"_ftn1\">[20]<\/a>\u00a0 Dictamen sobre la propuesta de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n relativa a una estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar 2023-2027. Instituto Karolinska: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref21\" name=\"_ftn1\">[21]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 Ecologistas en Acci\u00f3n destapa, en el inicio de curso, la \u201cinasumible huella ambiental\u201d de la digitalizaci\u00f3n de las aulas:\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref22\" name=\"_ftn1\">[22]<\/a>\u00a0 Resumen de las conclusiones PISA (2006, 2009, 2015, 2018, 2022): <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref23\" name=\"_ftn2\">[23]<\/a>\u00a0\u00a0 Uso de productos TIC por los ni\u00f1os de 10 a 15 a\u00f1os. Instituto Nacional de Estad\u00edstica: <a href=\"https:\/\/www.ine.es\/jaxi\/Datos.htm?tpx=60814#_tabs-tabla\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.ine.es\/jaxi\/Datos.htm?tpx=60814#_tabs-tabla<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref24\" name=\"_ftn1\">[24]<\/a>\u00a0 Ecologistas en Acci\u00f3n destapa, en el inicio de curso, la \u201cinasumible huella ambiental\u201d de la digitalizaci\u00f3n de las aulas\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref25\" name=\"_ftn2\">[25]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Referencias procedentes de: Fernando Tucho, publicaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/ecologiaymedia.info\/author\/fernando\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ecolog\u00eda y Media<\/a>; <a href=\"https:\/\/ewastemonitor.info\/the-global-e-waste-monitor-2024\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The Global E-waste monitor 2024<\/a>;\u00a0 <a href=\"https:\/\/unctad.org\/es\/publication\/informe-sobre-la-economia-digital-2024\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Rebeca Grynspan, secretaria general de UNCTAD<\/a>; plataforma <a href=\"http:\/\/www.clickclean.org\/downloads\/ClickClean2016%20HiRes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Click Clean<\/a> ; Stories from the clean room. SHARPS (Supporters\u00a0 for the Health and Rights of People in Semiconductor Industry); <a href=\"https:\/\/theshiftproject.org\/app\/uploads\/2025\/02\/The-Shift-Project-What-virtual-worlds-for-a-sustainable-real-world-Final-report-March-2024_ENG.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The Shift Project <\/a>\u00a0;\u00a0 <a href=\"https:\/\/archive.ph\/o\/YwdIN\/https:\/naturallydigital.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Naturally Digital<\/a> ; <a href=\"https:\/\/www.eldiario.es\/tecnologia\/google-microsoft-disparan-emisiones-contaminantes-inteligencia-artificial_1_11516674.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Carlos del Castillo, El Diario 14\/07\/24<\/a>; <a href=\"https:\/\/archive.ph\/o\/YwdIN\/https:\/oficinac.es\/es\/informes-c\/materiales-y-materias-primas-criticas-en-la-transicion-energetica\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe sobre materiales y materias primas cr\u00edticas<\/a> \u00a0de la Oficina de Ciencia y Tecnolog\u00eda del Congreso de los diputados espa\u00f1ol; Tecnolog\u00eda Libre de conflicto: <a href=\"https:\/\/www.tecnologialibredeconflicto.org\/medio-ambiente\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.tecnologialibredeconflicto.org\/medio-ambiente\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref26\" name=\"_ftn1\">[26]<\/a>\u00a0\u00a0 Generative AI Can Harm Learning:\u00a0 <a href=\"https:\/\/papers.ssrn.com\/sol3\/papers.cfm?abstract_id=4895486\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00a0https:\/\/papers.ssrn.com\/sol3\/papers.cfm?abstract_id=4895486<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref27\" name=\"_ftn1\">[27]<\/a> Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task: <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/392560878_Your_Brain_on_ChatGPT_Accumulation_of_Cognitive_Debt_when_Using_an_AI_Assistant_for_Essay_Writing_Task#pf8e\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/392560878_Your_Brain_on_ChatGPT_Accumulation_of_Cognitive_Debt_when_Using_an_AI_Assistant_for_Essay_Writing_Task#pf8e\u00a0<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref28\" name=\"_ftn2\">[28]<\/a>\u00a0 \u00a0Llamamiento Internacional de los cient\u00edficos especializados en campos electromagn\u00e9ticos (CEM) a\u00a0 protejer mejor la salud frente a la exposici\u00f3n a los CEM:\u00a0 <a href=\"https:\/\/emfscientist.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/emfscientist.org\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref29\" name=\"_ftn3\">[29]<\/a> La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud clasific\u00f3 los campos magn\u00e9ticos como posibles cancer\u00edgenos en humanos. Nota de prensa de la IARC:\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/IARC.WHO_31.05.11_cast.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/IARC.WHO_31.05.11_cast.pdf<\/a> y art\u00edculo de Ecologistas en Acci\u00f3n:\u00a0<a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=405\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=405<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref30\" name=\"_ftn3\">[30]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 Agencia Europea de Medio Ambiente. Resumen de alertas y recomendaciones proteccionistas:\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3433\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3433<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref31\" name=\"_ftn4\">[31]<\/a>\u00a0 Llamamientos cient\u00edficos en el mundo. Campos electromagn\u00e9ticos: Declaraciones m\u00e9dicas, cient\u00edficas y de personas expertas a favor de aplicar el principio de precauci\u00f3n:\u00a0 <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=1450\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=1450<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref32\" name=\"_ftn5\">[32]<\/a>\u00a0\u00a0Declaraci\u00f3n de Consenso de 2020 de Expertos y profesionales internacionales y del Reino Unido, del \u00e1mbito m\u00e9dico y cient\u00edfico, sobre los Efectos en la salud de la Radiaci\u00f3n No Ionizante (RNI): <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Declaracion.Consenso-2020.Expertos.y.profesionales.internacionales.y.Reino-Unido.extracto.es_.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Declaracion.Consenso-2020.Expertos.y.profesionales.internacionales.y.Reino-Unido.extracto.es_.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref33\" name=\"_ftn6\">[33]<\/a> \u00a0 Extracto\/resumen del Estudio del Servicio de Investigaci\u00f3n del Parlamento Europeo sobre el \u00abImpacto del 5G en la salud. Conocimientos actuales de los riesgos cancer\u00edgenos y los riesgos para la reproducci\u00f3n y el desarrollo relacionados con la tecnolog\u00eda 5G, tal como se desprende de los estudios epidemiol\u00f3gicos y los estudios experimentales in vivo\u201d:\u00a0 \u00a0<a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Extract-Health.impact.of_.5G.STOA-2021-es.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Extract-Health.impact.of_.5G.STOA-2021-es.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref34\" name=\"_ftn7\">[34]<\/a> \u00a0Resoluci\u00f3n 1815 de3 la Asamblea Europea del consejo de Europa sobre \u00abPeligros potenciales de los campos electromagn\u00e9ticos y sus efectos sobre el medio ambiente\u00bb: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Resolucion.A.P.Consejo.Europa.27.05.11.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Resolucion.A.P.Consejo.Europa.27.05.11.pdf<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref35\" name=\"_ftn8\">[35]<\/a>\u00a0Diez estrategias simples para minimizar su exposici\u00f3n a las emisiones electromagn\u00e9ticas del tel\u00e9fono m\u00f3vil. Sociedad Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n Radiol\u00f3gica: <a href=\"https:\/\/www.sepr.es\/archivo-doc\/recursos\/otros\/1994-diez-estrategias-simples-para-minimizar-su-exposicion-a-las-emisiones-electromagneticas-del-telefono-movil\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.sepr.es\/archivo-doc\/recursos\/otros\/1994-diez-estrategias-simples-para-minimizar-su-exposicion-a-las-emisiones-electromagneticas-del-telefono-movil<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref36\" name=\"_ftn9\">[36]<\/a> \u00a0 Campos electromagn\u00e9ticos. Recomendaciones del departamento de Salud del Gobierno Vasco:\u00a0 \u00a0<a href=\"https:\/\/www.euskadi.eus\/informacion\/campos-electromageticos\/web01-a2ingsan\/es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.euskadi.eus\/informacion\/campos-electromageticos\/web01-a2ingsan\/es\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ver documento completo abajo o descarga el documento en pdf: https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/30_esloganes_de_la_industria_tecnologica_para_digitalizar_la_escuela.pdf Hist\u00f3ricamente y desde hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os, la implantaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales en el \u00e1mbito escolar se ha apoyado en perspectivas, deseos y suposiciones sobre su potencial educativo, tal y como expresa el dictamen del Instituto Karolinska encargado por el Gobierno de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":6809,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[46,60,61,55,184,43,69,186],"tags":[],"class_list":["post-6807","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-consejos","category-documentos","category-el-proyecto","category-escuela","category-guia","category-imprescindibles","category-home","category-recursos-educativos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6807","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6807"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6807\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6825,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6807\/revisions\/6825"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/6809"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6807"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6807"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6807"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}