{"id":6670,"date":"2025-11-06T13:46:34","date_gmt":"2025-11-06T12:46:34","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6670"},"modified":"2025-11-08T13:36:36","modified_gmt":"2025-11-08T12:36:36","slug":"alegaciones-al-proyecto-de-aragon-que-regula-los-recursos-digitales-en-centros-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6670","title":{"rendered":"Alegaciones al proyecto de Arag\u00f3n que regula los recursos digitales en centros docentes"},"content":{"rendered":"<h5><strong><span style=\"color: #800080;\">En noviembre de 2025 desde Ecologistas en Acci\u00f3n de Arag\u00f3n, a trav\u00e9s de la campa\u00f1a de Escuela Saludable, presentamos al \u00abDepartamento de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte\u00bb las siguientes alegaciones (ver tambi\u00e9n en <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Alegaciones-EeA-Aragon_Escuela-Saludable.noviembre-2025.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">pdf<\/a>):<\/span><\/strong><\/h5>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><strong>ALEGACIONES AL\u00a0<\/strong><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>Proyecto de orden de fecha de firma electr\u00f3nica, de la Consejera de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, por la que se regula el empleo apropiado y proporcionado de los recursos digitales de uso individual en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos p\u00fablicos de la Comunidad Aut\u00f3noma de Arag\u00f3n.<\/strong>\u00a0<strong>[Versi\u00f3n V3 (17\/10\/2025)]<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimados\/as Sres\/as:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ecologistas en Acci\u00f3n de Arag\u00f3n, por medio de la campa\u00f1a Escuela Saludable, les presentamos una serie de consideraciones y propuestas relativas a la versi\u00f3n V3 del proyecto de Orden del Gobierno de Arag\u00f3n sobre regulaci\u00f3n de recursos digitales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entendemos que la propuesta presentada (V3), que rebaja sustancialmente el tono de determinaci\u00f3n de la primera versi\u00f3n (V1), debe ganar en ambici\u00f3n para no convertirse en una normativa obsoleta a corto-medio plazo, a tenor de la din\u00e1mica de desescalada digital que, a escala internacional, se est\u00e1 produciendo de manera acelerada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido, les invitamos a que consideren la introducci\u00f3n de sugerencias que, con todo respeto y consideraci\u00f3n, les exponemos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.- ES IMPRESCINDIBLE RECONOCER EL DERECHO DE LOS MENORES DE EDAD A QUE SU APRENDIZAJE (COMO PARTE DE SU DESARROLLO INTEGRAL) NO DEPENDA DEL USO DE DISPOSITIVOS DIGITALES.<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido, es necesario que la norma contenga una referencia al <strong>derecho a la desconexi\u00f3n digital<\/strong>, tal y como recog\u00eda la versi\u00f3n 1 (V1) del proyecto de Orden. La invocaci\u00f3n de este derecho, actualmente, se ha convertido ya en un clamor social, ya no solo para el per\u00edodo de la infancia, sino en el resto de \u00e1mbitos de la vida adulta. Existen suficientes argumentos como para equiparar el derecho de los menores al acceso a las tecnolog\u00edas digitales (ampliamente promovida y aplaudida por la industria tecnol\u00f3gica) y el derecho de los menores a la no dependencia digital (derecho a la desconexi\u00f3n). Creemos que el reconocimiento de este derecho adquiere una mayor relevancia y oportunidad en el caso de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes y hay que comenzar a darle sentido en el entorno escolar.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.- DEJAR DE IDENTIFICAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL CON EL USO REGULAR DE PANTALLAS EN LA ESCUELA<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">La normativa prevista para la comunidad de Arag\u00f3n debiera, en sinton\u00eda con las recomendaciones cient\u00edficas, reorientar el sentido del desarrollo de la competencia digital, que estar\u00eda basado en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Construir<\/strong> las capacidades necesarias para un uso responsable, eficiente, consciente y cr\u00edtico de las tecnolog\u00edas digitales, adquiriendo esos cimientos en los aprendizajes b\u00e1sicos correspondientes a cada edad y <strong>sin necesidad de convertir al alumnado en usuario de programas, redes o plataformas.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Aprender <\/strong>sobre las potencialidades, beneficios, riesgos y efectos no deseados o negativos de las tecnolog\u00edas digitales en nuestra sociedad, as\u00ed como las actitudes necesarias para prevenir los eventuales usos que vayan en detrimento del desarrollo sano.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3.- INTRODUCIR UN CRITERIO PEDAG\u00d3GICO B\u00c1SICO SOBRE LA RELACI\u00d3N DE TIC Y APRENDIZAJE<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">El texto aportado como propuesta de normativa para Arag\u00f3n podr\u00eda ser m\u00e1s clarificador si fuera m\u00e1s concreto en la definici\u00f3n de los usos de la tecnolog\u00eda digital en la escuela. Proponemos la siguiente redacci\u00f3n para ser introducida en el <strong>Pre\u00e1mbulo<\/strong>:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0\uf0b7Usar puntualmente la tecnolog\u00eda como medio de ejemplificaci\u00f3n, ilustraci\u00f3n, aplicaci\u00f3n de lo aprendido y acceso a recursos que supongan un valor a\u00f1adido y no sustituyan a la vivencia real, a la imaginaci\u00f3n, a las relaciones personales, al esfuerzo por aprender, a la construcci\u00f3n mental, a la expresi\u00f3n art\u00edstica, al desarrollo psicomotor o a las capacidades cognitivas, aspectos todos ellos urgentes y necesarios de adquirir en el per\u00edodo escolar obligatorio.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>4.- LA NORMATIVA DEBE INCORPORAR LAS CONCLUSIONES DE LOS PRINCIPALES COMIT\u00c9S INTERNACIONALES DE EXPERTOS<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las propuestas en la versi\u00f3n tercera (V3) del proyecto de Orden contempla de manera insuficiente las recomendaciones elaboradas por los tres informes principales, emitidos en Europa, de personas expertas para los gobiernos respectivos de Francia, Suecia y Espa\u00f1a.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>a) Qu\u00e9 dice el dictamen del comit\u00e9 de expert@s encargado por el gobierno de Francia<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">El <a href=\"https:\/\/www.elysee.fr\/admin\/upload\/default\/0001\/16\/fbec6abe9d9cc1bff3043d87b9f7951e62779b09.pdf\"><strong>dictamen franc\u00e9s<\/strong><\/a> (abril de 2024)<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>\u00a0 recomienda una reconsideraci\u00f3n de las edades de exposici\u00f3n a pantallas en el \u00e1mbito escolar: <strong>Ninguna pantalla en Educaci\u00f3n Infantil.<\/strong> <strong>Ninguna plataforma [educativa] en ni\u00f1os de Primaria, Secundaria y Bachillerato, para proteger tiempos de desconexi\u00f3n y que no sea necesario proporcionar al hijo\/a un terminal digital (p\u00e1g. 103).<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte, apunta a la necesidad de que cualquier despliegue de programas <strong>se asocie sistem\u00e1ticamente a la experimentaci\u00f3n previa para poder evaluar, en el caso necesario, la contribuci\u00f3n pedag\u00f3gica, los beneficios y los riesgos de la herramienta (p\u00e1g. 103),<\/strong> as\u00ed como <strong>evaluar el ciclo de vida ambiental de los dispositivos (p\u00e1g. 103) y la utilidad real de las herramientas y equipos desplegados en relaci\u00f3n a los costes incurridos (p\u00e1g. 102).<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo, subraya que <strong>la formaci\u00f3n digital debe poder realizarse, como ya ocurre, incluso sin recurrir a las propias herramientas digitales (p\u00e1g. 109).<\/strong><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>b) Qu\u00e9 dice el dictamen sueco de expert@s (Instituto Karolinska) encargado por el gobierno de Suecia<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">El <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\"><strong>dictamen sueco<\/strong><\/a> (Instituto Karoliska, abril de 2023)<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a>\u00a0 con respecto al papel de la introducci\u00f3n de dispositivos digitales escolares<strong> y su relaci\u00f3n con la adquisici\u00f3n de competencias para la vida laboral,<\/strong> apunta a que un informe sobre la necesidad de competencias digitales se\u00f1ala que <strong>el mercado laboral tiene necesidades completamente distintas <\/strong><a href=\"https:\/\/www.eitdigital.eu\/fileadmin\/2022\/ecosystem\/makers-shapers\/reports\/EIT-Digital_Report_The-Future-of-Education-for-Digital-Skills.pdf\">(Makers &amp; Shapers, 2022<\/a><a href=\"https:\/\/www.eitdigital.eu\/fileadmin\/2022\/ecosystem\/makers-shapers\/reports\/EIT-Digital_Report_The-Future-of-Education-for-Digital-Skills.pdf\">)<\/a><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a>. Entre otras cosas, <strong>destaca la importancia de desarrollar las competencias digitales en el marco de una asignatura independiente, ya que son conocimientos m\u00e1s avanzados los que necesita el mercado laboral.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte, <strong>el dictamen apunta a \u201clas consecuencias de las TIC en ni\u00f1os con necesidades especiales, como el TDAH, para los que la digitalizaci\u00f3n de las escuelas es especialmente dura. Los ni\u00f1os con TDAH son m\u00e1s propensos que los dem\u00e1s a distraerse con impresiones e informaci\u00f3n irrelevantes\u201d<\/strong>.\u00a0 En la versi\u00f3n tercera (V3) del proyecto de Orden del Gobierno de<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Arag\u00f3n, se apunta que los l\u00edmites de tiempo de exposici\u00f3n, establecidos para el resto del alumnado, podr\u00e1n ser flexibilizados para atender a ni\u00f1os\/as con dificultades de aprendizaje (art\u00edculo 7.1), cuando lo pertinente ser\u00eda limitar la exposici\u00f3n a las pantallas en este tipo de alumnado y circunscribirla a programas terap\u00e9uticos de eficacia contrastada donde el uso de pantallas est\u00e9 indicado como medio terap\u00e9utico oportuno seg\u00fan el tipo de perfil en la clasificaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>c)\u00a0 Qu\u00e9 dice el dictamen espa\u00f1ol de personas expertas del Ministerio de Juventud e Infancia<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">El <a href=\"https:\/\/www.juventudeinfancia.gob.es\/sites\/default\/files\/infancia\/comite_expertos\/Informe%20Comit\ufffd.pdf\">dictamen espa\u00f1ol<\/a><a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><u><sup>[4]<\/sup><\/u><\/a> (diciembre de 2024), sugiere la reformulaci\u00f3n de la competencia digital o alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica <strong>sin necesidad de exposici\u00f3n a pantallas<\/strong>, tal y como tambi\u00e9n recomienda el dictamen franc\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s de ello:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Cuestiona la capacidad psicoevolutiva<\/strong> de ni\u00f1os\/as y adolescentes, que hasta el momento se les atribu\u00eda en las directrices oficiales, para hacer un uso seguro y responsable de las tecnolog\u00edas (apartado 3.2, subapartado Bases neurobiol\u00f3gicas del neurodesarrollo en la adolescencia).<\/li>\n<li>Indica, por primera vez en un documento de trabajo de la administraci\u00f3n, que debe existir un aval cient\u00edfico con ensayos cl\u00ednicos que garantice que la introducci\u00f3n de dispositivos digitales mejora el aprendizaje [apartado 4.4].<\/li>\n<li>Resalta que <strong>para interiorizar un uso adecuado de los medios digitales es innecesario que se tenga que hacer uso de las pantallas. <\/strong>A\u00f1ade que es esencial no caer en el <strong>equ\u00edvoco<\/strong> de que la formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica implica convertir a ni\u00f1os y adolescentes en usuarios (p\u00e1g. 76) o que <strong>la adquisici\u00f3n de la competencia digital no necesariamente precisa del uso de tecnolog\u00edas <\/strong>(p\u00e1g. 119 y 138).<\/li>\n<li><strong>Relaciona los efectos negativos que el uso de dispositivos digitales provoca en aspectos cr\u00edticos del aprendizaje,<\/strong> con base en la evidencia cient\u00edfica: disminuci\u00f3n de la capacidad de atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n y memoria de trabajo<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> <a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\"><sup>[6]<\/sup><\/a> <a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\"><sup>[7]<\/sup><\/a>; merma en la comprensi\u00f3n lectora<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a> <a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a> <a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]<\/a> <a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]<\/a> <a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]<\/a> <a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]<\/a> y en los h\u00e1bitos lectores<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\"><sup>[14]<\/sup><\/a> <a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\"><sup>[15]<\/sup><\/a>; afecci\u00f3n en la capacidad interpretativa de textos16 y toma comprensiva de apuntes<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\"><sup>[16]<\/sup><\/a>;\u00a0 merma en la capacidad en el razonamiento matem\u00e1tico utilizando pantallas o programas digitales<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\"><sup>[17]<\/sup><\/a> y en el rendimiento matem\u00e1tico<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\"><sup>[18]<\/sup><\/a>; desplazamiento de la escritura a mano<a href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref19\"><sup>[19]<\/sup><\/a> y de habilidades manuales<a href=\"#_ftn20\" name=\"_ftnref20\"><sup>[20]<\/sup><\/a> <a href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref21\"><sup>[21]<\/sup><\/a> ; retraso<a href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref22\"><sup>[22]<\/sup><\/a> y empobrecimiento del lenguaje (comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral)<a href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref23\"><sup>[23]<\/sup><\/a> y de la interacci\u00f3n social<a href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref24\">[24]<\/a> ; y empeoramiento del rendimiento acad\u00e9mico<a href=\"#_ftn25\" name=\"_ftnref25\">[25]<\/a> <a href=\"#_ftn26\" name=\"_ftnref26\">[26]<\/a> <a href=\"#_ftn27\" name=\"_ftnref27\">[27]<\/a>[Apartado 4.5.2].<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; <strong>Recoge las conclusiones de distintos informes PISA<a href=\"#_ftn28\" name=\"_ftnref28\">[28]<\/a><\/strong> (2015, 2018 y 2022) en los que se registra la relaci\u00f3n negativa entre utilizaci\u00f3n de dispositivos y rendimiento acad\u00e9mico [Apartado 4.5.2]:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con car\u00e1cter general:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Desaconseja el uso de dispositivos digitales de los 3 a los 6 a\u00f1os.<\/strong><\/li>\n<li>Apuesta por <strong>limitar el uso de dispositivos digitales por los adultos<\/strong> en presencia de menores hasta los 6 a\u00f1os.<\/li>\n<li>Insta a que, entre los 6 y los 12 a\u00f1os, se limite el uso de los dispositivos con acceso a Internet, con la supervisi\u00f3n de un adulto y para acceder puntualmente y con l\u00edmites prefijados \u00fanicamente a contenidos adaptados a sus edades y capacidad.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>5.- NUEVAS DOTACIONES: EVITAR EL DISPENDIO ECON\u00d3MICO Y UN INASUMIBLE IMPACTO AMBIENTAL<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Comunidad de Arag\u00f3n podr\u00eda ser la primera en el Estado Espa\u00f1ol en atender las recomendaciones de los comit\u00e9s de personas expertas de Francia y Espa\u00f1a con relaci\u00f3n a las dotaciones digitales escolares, introduciendo la regulaci\u00f3n de las dotaciones de material digital con <strong>criterios de necesidad, oportunidad pedag\u00f3gica y sostenibilidad.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre las <strong>dotaciones digitales no solicitadas por los centros y que acaban no utiliz\u00e1ndose, pese al <\/strong><strong>enorme coste econ\u00f3mico e <\/strong><strong>impacto ambiental<\/strong><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\">,<\/a> el Comit\u00e9 espa\u00f1ol de personas expertas propone la medida de dimensionar las dotaciones de equipamiento digital de los centros educativos estudiadas las necesidades declaradas por los equipos docentes de cada centro (Medida 56).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Complementariamente, el Comit\u00e9 insta a \u201cla <strong>revisi\u00f3n contrastada<\/strong> de las herramientas y aplicaciones utilizadas para determinar su aportaci\u00f3n a la mejora del aprendizaje <strong>seg\u00fan criterio cient\u00edfico<\/strong>\u201d (Medida 11).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte, el informe para el gobierno franc\u00e9s insta a \u201c<strong>evaluar el ciclo de vida ambiental <\/strong>de los dispositivos (p\u00e1g. 103) y<strong> la utilidad real<\/strong> de las herramientas y equipos desplegados en relaci\u00f3n a los <strong>costes incurridos<\/strong> (p\u00e1g. 102)\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ecologistas en Acci\u00f3n present\u00f3 en septiembre de 2025 un <strong><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe t\u00e9cnico sobre las consecuencias ambientales de la digitalizaci\u00f3n escolar<\/a><a href=\"#_ftn29\" name=\"_ftnref29\">[29]<\/a><\/strong>, que visibiliza la creciente digitalizaci\u00f3n de las aulas como \u201cun problema social y ambiental acuciante que dispara la emisi\u00f3n de gases de efecto invernadero\u201d. Un factor que aumenta hasta 160 si se tiene en cuenta la cuota de participaci\u00f3n de cada dispositivo en el mantenimiento de la red (conectividad, centros de datos, etc.).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>6.- DEJAR DE IDENTIFICAR LA ALFABETIZACI\u00d3N DIGITAL CON SUSTITUIR MEDIOS VIVENCIALES POR PANTALLAS<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario que la norma regulatoria del Gobierno de Arag\u00f3n recoja, expl\u00edcitamente, la <strong>necesidad de una alfabetizaci\u00f3n digital que no est\u00e9 vinculada a la necesidad de hacer usuarios a los alumnos de los entornos digitales (programas, plataformas, aplicaciones, etc.)<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un amplio sector del profesorado sostiene la creencia de que la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica se implementa a trav\u00e9s de sustituir medios anal\u00f3gicos por pantallas, adem\u00e1s de asumir <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1lEm6nQdHHh5E49XVrVrxpiw3f0CD_g_6\/edit?usp=sharing&amp;ouid=112177841542618493667&amp;rtpof=true&amp;sd=true\">mitos y <\/a><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1lEm6nQdHHh5E49XVrVrxpiw3f0CD_g_6\/edit?usp=sharing&amp;ouid=112177841542618493667&amp;rtpof=true&amp;sd=true\">suposiciones<\/a> sobre las TIC en educaci\u00f3n que no tienen ninguna base pedag\u00f3gica o apoyo en la realidad. La normativa debe ayudar al profesorado a <strong>clarificar<\/strong> cu\u00e1l debe ser el papel de las TIC en la escuela desde una perspectiva pedag\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El nuevo enfoque de la competencia digital y la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica promueve una educaci\u00f3n preventiva al tiempo que protege la salud f\u00edsica y emocional del alumnado, su capacidad para aprender sin interferencias y la consecuci\u00f3n de un armaz\u00f3n cognitivo s\u00f3lido que le permita ser competente y desarrollar el m\u00e1ximo de sus potencialidades en cada edad.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>7.- REGULACI\u00d3N DE PANTALLAS QUE SE DERIVAN DE LOS INFORMES DE LOS COMIT\u00c9S DE EXPERTOS Y SOCIEDADES PEDI\u00c1TRICAS<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creemos que la normativa del Gobierno de Arag\u00f3n quedar\u00e1 obsoleta en poco tiempo si no atiende con determinaci\u00f3n las recomendaciones cient\u00edficas en materia de <strong>limitaci\u00f3n de exposici\u00f3n a pantallas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El programa Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n, recogiendo las conclusiones de los comit\u00e9s de personas expertas y sociedades cient\u00edficas, propone las siguientes medidas en funci\u00f3n de los tramos de edad:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En <strong>Educaci\u00f3n Infantil (Primer y Segundo Ciclos)<\/strong> no se utilizar\u00e1n dispositivos digitales. Excepcionalmente, se podr\u00e1n utilizar visualizaciones, no superiores a 10 minutos, en espacios comunes y bajo la supervisi\u00f3n docente, siempre con un fin did\u00e1ctico, sin que con ello se sustituya la experiencia vivencial, y descartando su uso como entretenimiento o \u201cpremio\u201d.<\/li>\n<li>En <strong>Segundo Ciclo de Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> se dar\u00e1 una visi\u00f3n informativa sobre las utilidades del entorno digital: aplicaciones y herramientas para la creaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, aprendizaje, ocio y b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, tal y como se determina en el decreto de ense\u00f1anzas m\u00ednimas de Educaci\u00f3n Infantil<a href=\"#_ftn30\" name=\"_ftnref30\"><sup>[30]<\/sup><\/a>, <strong>descartando el uso de pantallas.<\/strong><\/li>\n<li>En <strong>Educaci\u00f3n Primaria<\/strong>, y con car\u00e1cter general, ser\u00e1 el profesorado el que utilice los dispositivos digitales, muestre sus posibilidades, o acceda a los recursos en la red. Con el fin dar cumplimiento al Perfil de Salida que exige la normativa de la ley vigente, en el \u00faltimo ciclo de Primaria se podr\u00e1n desarrollar sesiones pr\u00e1cticas en las que se usen programas y redes como una forma de ilustraci\u00f3n de las utilidades digitales.<\/li>\n<li>Seg\u00fan la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Pediatr\u00eda, los tiempos de exposici\u00f3n total a pantallas no deben superar estos l\u00edmites <strong>m\u00e1ximos<\/strong>, contando <u>tiempo escolar y tiempo familiar<\/u>:\n<ul>\n<li>Entre 0 y 6 a\u00f1os, ninguna exposici\u00f3n a pantallas<\/li>\n<li>Entre 6 y 12 a\u00f1os, una hora diaria.<\/li>\n<li>Entre 13 y 16 a\u00f1os, dos horas diarias.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Sin embargo, el Gobierno de Arag\u00f3n debiera contemplar que los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes est\u00e1n, de manera generalizada, m\u00e1s expuestos a las pantallas en su vida familiar-social que en la escuela y que, por tanto, <strong>los l\u00edmites escolares de exposici\u00f3n deben ser m\u00e1s restrictivos<\/strong> para que puedan respetarse aquellos l\u00edmites m\u00e1ximos recomendados por las instituciones pedi\u00e1tricas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Por esta raz\u00f3n, es necesario que la administraci\u00f3n aragonesa ofrezca una <strong>propuesta regulatoria con un mayor car\u00e1cter preventivo y protector<\/strong>, teniendo en cuenta que la exposici\u00f3n a pantallas no aporta mayor rendimiento o mejor competencia digital, y s\u00ed interferencias demostradas en el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los l\u00edmites que proponemos son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Educaci\u00f3n Infantil (1\u00ba y 2\u00ba Ciclos \u2013 0 \u2013 6 a\u00f1os): Ninguna exposici\u00f3n a pantallas<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n Primaria (1<sup>er <\/sup>Ciclo): Entre 0 y 1 hora m\u00e1ximo semanal<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n Primaria (2\u00ba Ciclo): Entre 0 y 1 hora m\u00e1ximo semanal<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n Primaria (3<sup>er<\/sup> Ciclo): Entre 0 y 1\u20195 horas m\u00e1ximo semanal<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n Secundaria (1\u00ba y 2\u00ba): 2 horas m\u00e1ximo semanales sin incluir la asignatura de Tecnolog\u00eda<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n Secundaria (3\u00ba y 4\u00ba): 4 horas m\u00e1ximo semanales sin incluir la asignatura de Tecnolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>8.- USO DE LAS TIC COMO PREMIO, ENTRETENIMIENTO O \u201cMOTIVACI\u00d3N\u201d Y TRABAJO EN CASA.<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">La legislaci\u00f3n regulatoria debiera contemplar las siguientes medidas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Desestimar el uso de dispositivos visuales o digitales como forma de entretenimiento, motivaci\u00f3n o premio, en ninguna de las etapas educativas.<\/li>\n<li>En el encargo de <strong>trabajo para casa<\/strong> (deberes) y estudio, las propuestas de actividades no deben precisar el acceso a web, redes o plataformas. Excepcionalmente, las consultas de informaci\u00f3n o visualizaciones en ordenador que el docente considerase oportunas, excepcionalmente, para complementar los trabajos de casa, han de contar con la garant\u00eda previa de que la familia supervisar\u00e1, de manera cercana, el tiempo y el contenido al que accede el alumno\/a.<\/li>\n<li>Fuera del horario escolar, no se deber\u00e1 mantener comunicaci\u00f3n alguna entre profesorado y alumnado mediante dispositivos digitales, con el fin de garantizar tiempos necesarios de desconexi\u00f3n en el entorno familiar.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>9.- C\u00d3MO DESARROLLAR LA COMPETENCIA DIGITAL MINIMIZANDO LA EXPOSICI\u00d3N A PANTALLAS \u00a0<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el fin de asegurar el fomento de una competencia digital coherente con la realidad psicoevolutiva de los menores de edad en sus diferentes etapas, la existencia de efectos de las pantallas no deseados y la realidad del impacto ambiental del entorno digital, la norma del Gobierno de Arag\u00f3n debiera resaltar que el desarrollo de la competencia digital ha de garantizarse a trav\u00e9s del afianzamiento de las <strong>bases fundamentales del aprendizaje,<\/strong> con el fin de desarrollar la capacidad del individuo para desenvolverse en el entorno digital cuando este le favorezca en su desarrollo acad\u00e9mico, social o profesional, y tenga la madurez suficiente para su uso seguro, cr\u00edtico y responsable, <strong>sin comprometer innecesariamente sus capacidades de aprendizaje, su salud, su privacidad o la reducci\u00f3n del impacto ambiental de sus actividades escolares en etapas tempranas.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido, cabe se\u00f1alar que las <strong>bases<\/strong> de la competencia digital, comunes a otras competencias, han de desarrollarse a trav\u00e9s de:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Con car\u00e1cter general: <\/strong>\n<ul>\n<li>La comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral y lectora.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis, la interpretaci\u00f3n, la incorporaci\u00f3n y la reelaboraci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El ejercicio de la capacidad de concentraci\u00f3n, reflexi\u00f3n y proacci\u00f3n.<\/li>\n<li>El pensamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico y computacional (no dependiente de dispositivos) \uf0b7El conocimiento del medio social-natural.<\/li>\n<li>La creatividad, la iniciativa, la voluntad y las aptitudes positivas con respecto al entorno social y el medio ambiente.<\/li>\n<li>Las habilidades f\u00edsicas y manuales.<\/li>\n<li>El sentido art\u00edstico, pl\u00e1stico y musical.<\/li>\n<li>Las capacidades para colaborar colectivamente y aprender aut\u00f3nomamente, con sentido \u00e9tico y c\u00edvico.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Utilizando las pantallas en aquellos casos puntuales<\/strong> en que se requiera ejemplificar o experimentar lo que se est\u00e1 aprendiendo (ejemplos de aplicaciones \u00fatiles, ejemplos de buenas\/malas pr\u00e1cticas, etc.), visualizaciones ilustrativas, tutoriales que no sustituyan las opciones presenciales, posibilidades de la Inteligencia Artificial o pruebas de programaci\u00f3n previamente elaborada off-line, etc., seg\u00fan las etapas y ciclos.<\/li>\n<li>Introduciendo el uso de herramientas digitales, por imperativo de la ley de educaci\u00f3n vigente, en el <strong>tercer trimestre del 6\u00ba<\/strong> curso de Primaria. En el caso de Secundaria obligatoria, introduci\u00e9ndolas en la<strong> asignatura de Tecnolog\u00eda<\/strong> o, complementariamente para acceder a informaci\u00f3n relevante que se utilice luego en procesos complejos, en el resto de asignaturas. Puntualmente, en la etapa de Secundaria se pueden utilizar herramientas de organizaci\u00f3n de contenido (presentaciones, edici\u00f3n de podcast o v\u00eddeo, infograf\u00edas&#8230;) como culminaci\u00f3n de procesos de elaboraci\u00f3n complejos en los que se requiera la participaci\u00f3n de habilidades y conocimientos vivenciales diversos (no dependientes de los dispositivos).<\/li>\n<li><strong>Informando<\/strong> y suscitando la participaci\u00f3n y el debate en el alumnado (seg\u00fan las necesidades y capacidades psicoevolutivas de cada edad), que puedan sentar las bases de un uso \u00fatil, cr\u00edtico, seguro, responsable y sostenible cuando el alumnado est\u00e9 preparado psicoevolutivamente para ello en su desarrollo hacia la etapa adulta.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los <strong>contenidos educativos<\/strong> deber\u00e1n versar sobre:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los usos beneficiosos de la tecnolog\u00eda y los cambios que ha acarreado.<\/li>\n<li>La protecci\u00f3n de la privacidad.<\/li>\n<li>La dependencia personal y social de los dispositivos digitales.<\/li>\n<li>Los usos potencialmente disruptivos de las redes.<\/li>\n<li>Los usos de las pantallas y los efectos en la salud.<\/li>\n<li>Las potencialidades y riesgos de la Inteligencia Artificial.<\/li>\n<li>Las alternativas al ocio digital.<\/li>\n<li>Las consecuencias de la digitalizaci\u00f3n sobre los recursos naturales, el cambio clim\u00e1tico y los derechos humanos.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO DE PROPUESTAS SOBRE EL PRINCIPIO DE PRECAUCI\u00d3N Y PRIVACIDAD<\/strong><\/h3>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>1) Aplicaci\u00f3n del principio de precauci\u00f3n con respecto a la exposici\u00f3n del alumnado a radiofrecuencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Justificaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Ley General de Salud P\u00fablica espa\u00f1ola (2011)<a href=\"#_ftn31\" name=\"_ftnref31\">[31]<\/a>, en su art\u00edculo 3, apartado d), formula el <strong>Principio de Precauci\u00f3n<\/strong>, definiendo textualmente que la existencia de indicios fundados de una posible afectaci\u00f3n grave de la salud de la poblaci\u00f3n, aun cuando hubiera incertidumbre cient\u00edfica sobre el car\u00e1cter del riesgo, determinar\u00e1 la cesaci\u00f3n, prohibici\u00f3n o limitaci\u00f3n de la actividad sobre la que concurran. Igualmente, en su art\u00edculo 12.2 incide en la <strong>vigilancia en salud p\u00fablica del \u201cimpacto potencial en la salud de la exposici\u00f3n a emisiones electromagn\u00e9ticas\u201d.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Resoluci\u00f3n 1815\/2011 de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa<a href=\"#_ftn32\" name=\"_ftnref32\">[32]<\/a> aconseja aplicar dicho <strong>principio de precauci\u00f3n<\/strong>, para minimizar la <strong>exposici\u00f3n a radiofrecuencias<\/strong>, especialmente a sectores m\u00e1s vulnerables como la infancia y la adolescencia. Se proponen medidas como la de primar la conexi\u00f3n a internet por cable en las aulas y educar sobre c\u00f3mo evitar riesgos potenciales del uso de dispositivos inal\u00e1mbricos, seg\u00fan consejos recogidos por diversas agencias gubernamentales responsables de la protecci\u00f3n de la salud infantil, y organizaciones sanitarias y de protecci\u00f3n radiol\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los centros educativos, la generalizaci\u00f3n de redes inal\u00e1mbricas y la ubicaci\u00f3n de emisores de se\u00f1al WIFI de tipo industrial en los techos y paredes de las aulas, exponen al alumnado (m\u00e1s vulnerable que las personas adultas) a radiofrecuencias, sin respetar el mencionado principio de precauci\u00f3n que determina la Ley General de Salud P\u00fablica, presuponiendo adem\u00e1s la inexistencia de menores de edad que puedan ser electrosensibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Sociedad Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n Radiol\u00f3gica<a href=\"#_ftn33\" name=\"_ftnref33\">[33]<\/a> (2022), adem\u00e1s de alertar de la <strong>mayor vulnerabilidad de ni\u00f1os y ni\u00f1as a radiofrecuencias<\/strong> y de <strong>primar la comunicaci\u00f3n no inal\u00e1mbrica<\/strong>, recomienda no permanecer mucho tiempo en las inmediaciones del router Wifi y apagarlo cuando no se use.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Priorizar la se\u00f1al de internet por cable y apagar los emisores WIFI cuando no es estrictamente necesario su uso, son medidas oportunas y necesarias<\/strong> para garantizar un ambiente saludable en las aulas. De igual manera, el impacto ambiental (debido a las emisiones por consumo energ\u00e9tico) es 10 veces menor cuando la se\u00f1al se recibe por cable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las Escoles Bressol municipales de Barcelona (102 centros infantiles) son un buen ejemplo de adopci\u00f3n del principio de precauci\u00f3n con relaci\u00f3n a las radiofrecuencias WIFI.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Propuesta de art\u00edculo:<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Atendiendo al principio de precauci\u00f3n, los centros educativos priorizar\u00e1n el acceso a Internet a trav\u00e9s de cable, habilitando la se\u00f1al WIFI solo en casos imprescindibles y en el tiempo necesario, procurando que los aparatos emisores se sit\u00faen lejos del cuerpo de los alumnos\/as.<\/p>\n<\/blockquote>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2) Evaluaci\u00f3n de los medios digitales con relaci\u00f3n a la protecci\u00f3n de datos<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Justificaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los centros docentes cuentan con un ampl\u00edsimo abanico de productos digitales que se publicitan promocionan y adquieren como herramientas educativas. En el caso de las plataformas digitales, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n facilita el acceso a las herramientas que atienden a la protecci\u00f3n de datos y la privacidad de los usuarios de la comunidad educativa. No obstante, los colegios e institutos contratan el uso de plataformas espec\u00edficas de car\u00e1cter comercial o acceden a aplicaciones privadas, para las que es necesario ceder datos del alumnado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el marco del Reglamento General de Protecci\u00f3n de Datos y la Ley Org\u00e1nica de 2018 de protecci\u00f3n de datos personales y garant\u00edas de los derechos digitales<a href=\"#_ftnref34\" name=\"_ftnref1\">[34]<\/a>, <strong>todas las herramientas educativas<\/strong> que un centro decida adoptar o que la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n habilite en los centros, <strong>deben pasar la evaluaci\u00f3n previa de impacto en los derechos de privacidad.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Propuesta de art\u00edculo:<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todas las herramientas digitales que un centro decida adoptar (plataformas, aplicaciones, software instalable, etc.) o que la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Cultura y Deportes habilite en los centros educativos, deber\u00e1n pasar la evaluaci\u00f3n previa de impacto en los derechos de privacidad, atendiendo a la Ley Org\u00e1nica de 2018 de protecci\u00f3n de datos personales y garant\u00edas digitales.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.elysee.fr\/admin\/upload\/default\/0001\/16\/fbec6abe9d9cc1bff3043d87b9f7951e62779b09.pdf\">https:\/\/www.elysee.fr\/admin\/upload\/default\/0001\/16\/fbec6abe9d9cc1bff3043d87b9f7951e62779b09.pdf<\/a> <u>\u00a0<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp<\/a><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\">content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Versi\u00f3n original en sueco: <u>https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/svenskabarnlakarforeningen.pdf<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.eitdigital.eu\/fileadmin\/2022\/ecosystem\/makers-shapers\/reports\/EIT-Digital_Report_The-Future-ofEducation-for-Digital-Skills.pdf\">https:\/\/www.eitdigital.eu\/fileadmin\/2022\/ecosystem\/makers-shapers\/reports\/EIT-Digital_Report_The-Future-ofEducation-for-Digital-Skills.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.juventudeinfancia.gob.es\/sites\/default\/files\/infancia\/comite_expertos\/Informe%20Comit\ufffd.pdf\">https:\/\/www.juventudeinfancia.gob.es\/sites\/default\/files\/infancia\/comite_expertos\/Informe%20Comit%C3%A9.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> Pantallas y memoria de trabajo en preescolares. Zhang Z, Adamo KB, Ogden N, Goldfield GS, Okely AD, Kuzik N, Crozier M,Hunter S, Predy M, Carson V. Associations between screen time and cognitive development in preschoolers. Paediatc Child Health. 2021 Aug 26;27(2)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/35599677\/\">https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/35599677\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]<\/a> Metaan\u00e1lisis sobre pantallas y cognici\u00f3n en j\u00f3venes. Instituto Nacional para la Salud P\u00fablica de Qu\u00e9bec.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.inspq.qc.ca\/sites\/default\/files\/2024-02\/3434-utilisation-ecrans-contexte-scolaire-sante-jeunes.pdf\">https:\/\/www.inspq.qc.ca\/sites\/default\/files\/2024-02\/3434-utilisation-ecrans-contexte-scolaire-sante-jeunes.pdf<\/a>\u00a0 Objetivos, Discusi\u00f3n y Conclusiones en castellano: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4983\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4983<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> Instituto Karolinska de Suecia. \u201cDictamen sobre la propuesta de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n relativa a una estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar 2023 2027 para el gobierno sueco\u201d (2023).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Versi\u00f3n en castellano:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Versi\u00f3n original en sueco:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/svenskabarnlakarforeningen.pdf\">https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/svenskabarnlakarforeningen.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Ipads y aprendizaje. Metaestudio universidad de Australia: <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s13384-020-00400-0\">https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s13384-020-00400-0<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]<\/a>Escritura a mano y desarrollo cerebral. Developmental Neuroscience Laboratory, Department of Psychology, Norwegian University of Science and Technology, Trondheim, Noruega:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10853352\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10853352\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]<\/a> Informe PISA 2018: <a href=\"https:\/\/www.educacionfpydeportes.gob.es\/dam\/jcr:0c4d1049-5400-4677-a6a7-e927e1c354ae\/pisa2018-reading-spain-es.pdf\">https:\/\/www.educacionfpydeportes.gob.es\/dam\/jcr:0c4d1049-5400-4677-a6a7-e927e1c354ae\/pisa2018-reading-spain-es.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]<\/a> Efectos de la lectura en pantallas: Mangen, A., Walgermo, B.R. y Bronnick, K. (2013). Reading linear texts on<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal or Educational Research,<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">58, 61-68. Ver introducci\u00f3n en: <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0883035512001127\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0883035512001127<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]<\/a> Comprensi\u00f3n lectora y pantallas. Universidad de Stavanger: (Noruega):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/256563189_Reading_linear_texts_on_paper_versus_computer_screen_Effects_on_reading_comprehension\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/256563189_Reading_linear_texts_on_paper_versus_computer_screen_Effects_on_reading_comprehension<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]<\/a> Clinton, V., (2019) Reading from paper compared to screens: A systematic review and meta-analysis. Journal of Research in Reading, 42 (2), 288-325 <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/37001326\/\">https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/37001326\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]<\/a> H\u00e1bitos lectores y exposici\u00f3n temprana a pantallas. McArthur BA, Browne D, McDonald S, Tough S, Madigan S.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Longitudinal Associations Between Screen Use and Reading in Preschool-AgedChildren. Pediatrics. 2021<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jun;147(6) <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/34031229\/\">https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/34031229\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]<\/a> \u00bfLeer en papel o en soportes digitales? Universidad de Valencia: <a href=\"https:\/\/www.uv.es\/uvweb\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/es\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/-leer-papel-soportes-digitales-1285894556962\/GasetaRecerca.html?id=1286068242385\">https:\/\/www.uv.es\/uvweb\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/es\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/-leer-papel-soportes-digitales-1285894556962\/GasetaRecerca.html?id=1286068242385<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]<\/a> Efectos de la toma de apuntes comprensiva: Mangen, A., Walgermo, B.R. y Bronnick, K. (2013). Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension. International Journal or Educational Research, 58, 61-68. Ver introducci\u00f3n en: <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0883035512001127\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0883035512001127<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]<\/a> Estudio de la Universidad de Grenoble \u2013 Los Alpes (2022), programaci\u00f3n y aprendizaje matem\u00e1tico:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883?via%3Dihub\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883?via%3Dihub<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn18\">[18]<\/a> M\u00f3viles en las aulas, acoso y rendimiento en Matem\u00e1ticas y Ciencias. Benito P, Vicente-Chirivella \u00d3. Banning mobile phones in schools: evidence from regional-level policies in Spain\u201d. Applied Economic Analysis. 2022. <a href=\"https:\/\/ideas.repec.org\/a\/eme\/aeapps\/aea-05-2021-0112.html\">https:\/\/ideas.repec.org\/a\/eme\/aeapps\/aea-05-2021-0112.html<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref19\" name=\"_ftn19\">[19]<\/a> Mueller, P.A. &amp; Oppenheimer, D.M. (2014) The pen is mightier than the keyboard: advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25(6), 1159\u20131168. Extracto: <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/2014-35383-001\">https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/2014-35383-001<\/a> . Art\u00edculo completo: <a href=\"https:\/\/www.unlv.edu\/sites\/default\/files\/page_files\/24\/Advantages%20of%20Longhand.pdf\">https:\/\/www.unlv.edu\/sites\/default\/files\/page_files\/24\/Advantages%20of%20Longhand.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref20\" name=\"_ftn20\">[20]<\/a> Escritura a mano y desarrollo cerebral. Developmental Neuroscience Laboratory, Department of Psychology, Norwegian University of Science and Technology, Trondheim, Noruega:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10853352\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10853352\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref21\" name=\"_ftn21\">[21]<\/a> Moser, A., Zimmermann, L., Dickerson, K., Grenell, A., Barr, R., &amp;Gerhardstein, P. (2015). They can interact, but can they learn? Toddlers\u2019 transfer learning from touchscreens and television. Journal of Experimental Child Psychology, 137, 137\u2013155. <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/25978678\/\">https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/25978678\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref22\" name=\"_ftn22\">[22]<\/a> Pantallas y desarrollo temprano del lenguaje. Massaroni V, Delle Donne V, Marra C, Arcangeli V, Chieffo DPR. The<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Relationship between Language and Technology: How Screen Time Affects Language Development in Early LifeA Systematic Review. Brain: <a href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2076-3425\/14\/1\/27\">https:\/\/www.mdpi.com\/2076-3425\/14\/1\/27<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref23\" name=\"_ftn23\">[23]<\/a> Adriana Bus, acad\u00e9mica de la Universidad de Stavanger (Noruega)- Influencia negativa de los libros digitales<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">interactivos en el vocabulario de los ni\u00f1os y en su capacidad para comprender el contenido de las historias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[Affordances and limitations of Electronic Storybooks for Young Children\u2019s emergent literacy \u2013 Developmental Review<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">35, marzo de 2015]: <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/270345306_Affordances_and_limitations_of_electronic_storybooks_for_young_children's_emergent_literacy\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/270345306_Affordances_and_limitations_of_electronic_storybooks_for_young_children&#8217;s_emergent_literacy<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref24\" name=\"_ftn24\">[24]<\/a> Uso de pantallas y desarrollo infantil del lenguaje. Mustonen R, Torppa R, Stolt S. Screen Time of Preschool-Aged<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Children and Their Mothers, and Children&#8217;s Language Development. Children (Basel). 2022 Oct<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2227-9067\/9\/10\/157\">https:\/\/www.mdpi.com\/2227-9067\/9\/10\/157<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref25\" name=\"_ftn25\">[25]<\/a> Uso de pantallas en el aula y efectos en el aprendizaje. Soonchunhyang University \u2013 Asan \u2013 Rep\u00fablica de Corea del<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sur: <a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref26\" name=\"_ftn26\">[26]<\/a> PISA 2022 \u2013 Conocimiento e interpretaciones. OCDE 2023:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/PISA%202022%20Insights%20and%20Interpretations.pdf\">https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/PISA%202022%20Insights%20and%20Interpretations.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref27\" name=\"_ftn27\">[27]<\/a> SEAK \u2013 Fundaci\u00f3n COTEC sobre informe PISA 2018: <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf\">https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf<\/a> \u00a0Extracto:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref28\" name=\"_ftn28\">[28]<\/a> <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/Conclusiones.PISA_.resumen.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref29\" name=\"_ftn29\">[29]<\/a> <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6357<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref30\" name=\"_ftn30\">[30]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">A<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">2022<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">1654<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">&#8211;<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">consolidado.pdf<\/a><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/pdf\/2022\/BOE-A-2022-1654-consolidado.pdf\">.<\/a> P\u00e1g. 33.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref31\" name=\"_ftn31\">[31]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-2011-15623\">https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-2011-15623<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref32\" name=\"_ftn32\">[32]<\/a> <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Resolucion.A.P.Consejo.Europa.27.05.11.pdf\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Resolucion.A.P.Consejo.Europa.27.05.11.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref33\" name=\"_ftn33\">[33]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.sepr.es\/archivo-doc\/recursos\/otros\/1994-diez-estrategias-simples-para-minimizar-su-exposicion-a-las-emisiones-electromagneticas-del-telefono-movil\">https:\/\/www.sepr.es\/archivo-doc\/recursos\/otros\/1994-diez-estrategias-simples-para-minimizar-su-exposicion-a-las-emisiones-electromagneticas-del-telefono-movil<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref34\">[34] https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-2018-16673<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En noviembre de 2025 desde Ecologistas en Acci\u00f3n de Arag\u00f3n, a trav\u00e9s de la campa\u00f1a de Escuela Saludable, presentamos al \u00abDepartamento de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte\u00bb las siguientes alegaciones (ver tambi\u00e9n en pdf): ALEGACIONES AL\u00a0 Proyecto de orden de fecha de firma electr\u00f3nica, de la Consejera de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, por la que se 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