{"id":6587,"date":"2025-10-23T22:46:18","date_gmt":"2025-10-23T20:46:18","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6587"},"modified":"2025-10-25T06:19:21","modified_gmt":"2025-10-25T04:19:21","slug":"24-10-2025-comparecencia-de-javier-zarzuela-escuela-saludable-en-las-cortes-de-aragon","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6587","title":{"rendered":"24.10.2025- Comparecencia de Javier Zarzuela (Escuela Saludable) en las Cortes de Arag\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\u201cDesescalada digital en la escuela y mejora de la ense\u00f1anza\u201d<\/strong><\/h3>\n

Comparecencia de Javier zarzuela Arag\u00f3n[1]<\/sup><\/a><\/h3>\n

(Programa Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n)<\/h3>\n

Comisi\u00f3n Especial de Estudio para la Protecci\u00f3n de la Infancia y Adolescencia – Cortes de Arag\u00f3n<\/h4>\n

\u00a024 de octubre de 2025 (Descarga en pdf<\/a>)<\/h4>\n

La tecnolog\u00eda es fruto de la inteligencia humana, pero, b\u00e1sicamente, no est\u00e1 ideada para fomentar la inteligencia, sino para alcanzar objetivos o facilitar procesos que entra\u00f1an dificultad o que est\u00e1n fuera del alcance de nuestras capacidades. En las personas adultas, que ya tenemos una base cognitiva consolidada, la tecnolog\u00eda nos evita los procesos y nos facilita el producto.<\/p>\n

Esta caracter\u00edstica fundamental de la tecnolog\u00eda como sustitutivo de tareas, c\u00e1lculos, planificaciones, tiempo de aprendizaje, etc. etc., y que es bienvenida en la etapa adulta, la convierte en una inadecuada herramienta did\u00e1ctica en el caso de la ense\u00f1anza b\u00e1sica. \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

En la ense\u00f1anza b\u00e1sica (Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria), los requerimientos no responden a lo que nos ofrece b\u00e1sicamente la tecnolog\u00eda: no interesa que los dispositivos, los algoritmos o la Inteligencia Artificial sustituyan lo que puede y debe hacer el ni\u00f1o\/a o adolescente por s\u00ed mismo; lo que interesa no es la presentaci\u00f3n de un producto final o facilitar a los alumnos los caminos, pues lo que construye el pensamiento es precisamente recorrer esos caminos, con atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n, voluntad, paciencia y acompa\u00f1amiento, caminos de construcci\u00f3n cognitiva, f\u00edsica y emocional para los que no hay atajos.<\/p>\n

Como docente, no priorizo que mis alumnos aprendan a utilizar un programa de geolocalizaci\u00f3n, sino que desarrollen sus capacidades f\u00edsicas y aprendan a orientarse en el plano y en el espacio. No priorizo que un programa les facilite exponer fotograf\u00edas de corta-pega,<\/em> sino que sepan comunicar informaci\u00f3n ordenadamente y con propiedad delante de sus compa\u00f1eros\/as. No priorizo los atajos, sino los caminos, aunque tambi\u00e9n les haga saber que existen esos atajos.<\/p>\n

Por otro lado, las pantallas, en mayor o menor medida, merman la concentraci\u00f3n <\/strong>y la capacidad para sostenerla<\/strong>, factores imprescindibles en cualquier proceso de aprendizaje. No podemos aprender si no nos concentramos. Las pantallas generan una tendencia a dispersarse, a obviar informaci\u00f3n, a pasar a la siguiente imagen, a buscar la interacci\u00f3n f\u00e1cil, a buscar los est\u00edmulos visuales o sonoros, a no pararse demasiado en reflexiones o razonamientos… Si nos ocurre a los adultos, qu\u00e9 se puede esperar en mentes que est\u00e1n en plena formaci\u00f3n.<\/p>\n

Desde los a\u00f1os 90 en que comienzan a ser evaluados, se manifiesta, invariablemente, que el uso de dispositivos digitales perjudica los aprendizajes b\u00e1sicos. Son relevantes, en este sentido, los datos recogidos en los informes PISA<\/a>[2]<\/sup><\/a>\u00a0 desde 2006, que muestran insistentemente una correlaci\u00f3n entre el deterioro del rendimiento en las principales asignaturas y la frecuencia en el uso de tecnolog\u00edas digitales en el aula, ya se trate de Colombia, Estonia, Corea, Chile o Espa\u00f1a.<\/p>\n

Por otro lado, dict\u00e1menes internacionales, apoyados en una solvente base cient\u00edfica<\/a>, instan a los gobiernos a reconsiderar el papel de la tecnolog\u00eda en las aulas, a limitar su uso y a apostar por el aprendizaje vivencial. Son ejemplos de ello el Instituto Karolinska <\/a>(Suecia)[3]<\/sup><\/a>,\u00a0 el Instituto de Salud P\u00fablica de Quebec<\/a>[4]<\/sup><\/a>, la Comisi\u00f3n de expertos<\/a>[5]<\/sup><\/a>\u00a0del gobierno franc\u00e9s o el Comit\u00e9 de personas expertas del gobierno espa\u00f1ol<\/a>[6]<\/sup><\/a>. Entidades m\u00e9dicas, pedi\u00e1tricas, psiqui\u00e1tricas, de protecci\u00f3n de datos o protecci\u00f3n radiol\u00f3gica alertan, igualmente, de riesgos o efectos negativos<\/strong>: fatiga visual, problemas posturales o exposici\u00f3n a radiofrecuencias<\/a>[7]<\/sup><\/a>\u00a0en las aulas al usar dispositivos conectados de forma inal\u00e1mbrica.<\/p>\n

\"\"<\/a>No es necesario someter a los ni\u00f1os y adolescentes a una ense\u00f1anza a trav\u00e9s de pantallas, bajo el argumento (ingenuo o interesado) de que ello \u201cles prepara para el futuro<\/strong>\u201d. El entorno digital futuro no se parecer\u00e1, previsiblemente, al actual y los j\u00f3venes o adultos j\u00f3venes, bien formados en las capacidades b\u00e1sicas, aprender\u00e1n en su momento lo que precisen para su desenvolvimiento laboral, acad\u00e9mico o social.<\/p>\n

Tampoco se puede insistir en educar en un uso \u201ccr\u00edtico y responsable\u201d<\/strong> de las tecnolog\u00edas por parte de los menores, porque no tienen a\u00fan la capacidad psicoevolutiva necesaria para discernir cu\u00e1ndo favorecen su aprendizaje, cu\u00e1ndo el uso es excesivo o cu\u00e1ndo su contenido es o no conveniente.<\/p>\n

La verdadera y eficaz personalizaci\u00f3n<\/strong> del aprendizaje, mitificada por la industria tecnol\u00f3gica, no consiste en sustituir al docente por un programa \u201cenlatado\u201d, implica procesos complejos de adaptaci\u00f3n did\u00e1ctica, disposici\u00f3n atenta, emp\u00e1tica y presencial por parte del profesorado y confianza en la propia evoluci\u00f3n del alumno, procesos que no pueden ni deben estar dirigidos por un algoritmo, incluida la Inteligencia Artificial.<\/p>\n

\u00bfEs sostenible<\/strong> la tecnolog\u00eda digital escolar? Su implantaci\u00f3n provoca un inasumible impacto ambiental: sustituir libros de texto o material impreso por tablets, por ejemplo, multiplica por 80 las emisiones de CO2 <\/sub>y por 11 la huella h\u00eddrica, genera residuos contaminantes y no reciclables, y participa negativamente en los graves impactos sociales ligados a la extracci\u00f3n y fabricaci\u00f3n en pa\u00edses del Sur Global. Y la conectividad y el tr\u00e1fico de datos hacen que se doblen estas cifras.<\/p>\n

Se suele afirmar que las pantallas son necesarias en las aulas para promover la competencia digital.<\/p>\n

Una competencia digital<\/strong> que se ha asociado, innecesariamente, a convertir al alumnado de la ense\u00f1anza b\u00e1sica en usuario de programas y plataformas, y en hacer depender su trabajo escolar del uso de dispositivos electr\u00f3nicos.<\/p>\n

El nuevo enfoque <\/strong>de la competencia digital que proponemos, m\u00e1s saludable, formativo y sostenible, consiste en:<\/p>\n