{"id":6247,"date":"2024-07-19T11:21:24","date_gmt":"2024-07-19T09:21:24","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6247"},"modified":"2025-07-19T12:56:05","modified_gmt":"2025-07-19T10:56:05","slug":"dictamen-frances-infancia-y-pantallas-a-la-busqueda-del-tiempo-perdido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=6247","title":{"rendered":"Dictamen franc\u00e9s \u201cInfancia y pantallas. A la b\u00fasqueda del tiempo perdido\u00bb"},"content":{"rendered":"

Desde la campa\u00f1a Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n os presentamos estos extractos del Dictamen franc\u00e9s, a modo de s\u00edntesis de aportaciones a tener en cuenta:<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

Puedes descargar los extractos seleccionados en castellano en formato pdf: https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/extractos.dictamen.frances.abril_.2024.pdf<\/a><\/p>\n

EXTRACTOS DEL DICTAMEN DE PERSONAS EXPERTAS PROMOVIDO POR EL GOBIERNO FRANC\u00c9S SOBRE DIGITALIZACI\u00d3N Y MENORES: \u201cINFANCIA Y PANTALLAS. A LA B\u00daSQUEDA DEL TIEMPO PERDIDO\u201d<\/strong><\/p>\n

(abril de 2024). Texto completo original en franc\u00e9s: https:\/\/www.vie-publique.fr\/files\/rapport\/pdf\/293978.pdf<\/a><\/p>\n

P\u00e1g. 87-88.\u00a0 LAS TRAMPAS DEL CONTROL PARENTAL:<\/strong><\/p>\n

\u201cLos actores econ\u00f3micos ofrecen el control parental como una forma de entrar en las familias y tranquilizar a los padres, pero no necesariamente tienen en cuenta su eficacia real. No hemos podido obtener datos sobre la utilizaci\u00f3n de estas soluciones, lo que sugiere que su uso es muy limitado\u201d.<\/p>\n

\u201cApostarlo todo al control parental, que todos los actores econ\u00f3micos tienden a favorecer para distanciarse de sus propias responsabilidades, puede ser enga\u00f1oso. Se corre el riesgo de eximir a las empresas de servicios digitales de las exigencias y normas de protecci\u00f3n que existen en cualquier otro sector (por ejemplo, el juego, la producci\u00f3n televisiva, la fabricaci\u00f3n de juguetes, la seguridad vial, etc.)\u201d.<\/p>\n

\u201cLos mecanismos de control parental, que se despliegan de diversas formas en todos los aspectos de la vida digital, trasladan la carga de la gesti\u00f3n de la complejidad a las familias [\u2026] no todas las familias est\u00e1n igualmente preparadas para hacer frente a esta complejidad\u201d.<\/p>\n

\u201cDebemos poder decir a los padres que no habr\u00e1n resuelto las cuestiones relativas a la vida digital de sus hijos y a su autoridad parental con unos pocos clics. Sobre todo, cuando sabemos que los ni\u00f1os aprenden r\u00e1pidamente a superar los obst\u00e1culos que les impone su propio dispositivo\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 94. NO USO DE PANTALLAS ANTES DE LOS 6 A\u00d1OS:<\/strong><\/p>\n

\u201cSobre la base de estas consideraciones de beneficio\/riesgo, la Comisi\u00f3n propone [\u2026] desaconsejar el uso de pantallas hasta los 6 a\u00f1os o, al menos, que sea muy restringido, ocasional, con contenidos de calidad educativa y con un adulto\u201d.<\/p>\n

\u201cDespu\u00e9s de los 6 a\u00f1os, pedir una exposici\u00f3n moderada y controlada a las pantallas. Teniendo en cuenta las dem\u00e1s actividades que se consideran necesarias para promover la salud, el desarrollo y el aprendizaje, las actividades recreativas basadas en pantallas tienen poca cabida en los d\u00edas lectivos. No son necesariamente inevitables en los d\u00edas libres, [\u2026] Hay que recordar que el uso de la pantalla no es necesario para el desarrollo de los ni\u00f1os y que, por el contrario, existen alternativas estimulantes: lectura, pero tambi\u00e9n audiolibros y cuentos interactivos, juego libre, juegos de mesa, juegos de rol, actividades creativas, deportivas y art\u00edsticas, interacciones entre iguales etc\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 95. CUESTIONAR EL CONCEPTO DE \u201cTIEMPO M\u00c1XIMO DE USO\u201d:<\/strong><\/p>\n

\u201cAdem\u00e1s, dado el estado actual de los conocimientos, cualquier umbral ser\u00eda necesariamente arbitrario y no se basar\u00eda en pruebas fehacientes [\u2026] La Comisi\u00f3n es partidaria de abandonar la l\u00f3gica del \u00abtiempo m\u00e1ximo diario\u00bb, que insidiosamente transmite el mensaje de que mirar pantallas todos los d\u00edas es aceptable para un ni\u00f1o peque\u00f1o\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 96. USO DE SMARTPHONES EN PRESENCIA DE NI\u00d1OS:<\/strong><\/p>\n

\u201cPropuesta 11: Proteger a los ni\u00f1os menores de 6 a\u00f1os de la exposici\u00f3n a pantallas, especialmente en los centros de cuidado infantil (guarder\u00edas, escuelas infantiles, etc.).<\/p>\n

Ejemplos de medidas a aplicar: prohibir totalmente las pantallas en las zonas infantiles de las guarder\u00edas colectivas; [\u2026] supervisar el uso de smartphones por parte de los profesionales de la primera infancia (educadores y cuidadores de ni\u00f1os) cuando trabajen con ni\u00f1os peque\u00f1os; prohibir las pantallas en las escuelas infantiles, excepto para los alumnos con necesidades educativas especiales, en particular los ni\u00f1os con trastornos del neurodesarrollo [\u2026]; prohibir todos los juguetes conectados\u2026\u201d<\/p>\n

P\u00e1g. 97-98. USO DE SMARTPHONES S\u00d3LO A PARTIR DE 15 A\u00d1OS Y S\u00d3LO \u2018REDES SOCIALES \u00c9TICAS\u2019:<\/strong><\/p>\n

\u201cPropone que la posibilidad de inscribirse en una red social se supedite en lo sucesivo al cumplimiento de dos condiciones acumulativas:<\/p>\n

– Una condici\u00f3n de edad, como ya ocurre en principio, pero con una l\u00f3gica reforzada: fijando esta edad en 15 a\u00f1os (sin m\u00e1s excepciones posibles antes de los 15 a\u00f1os) y previendo los medios para hacer respetar esta condici\u00f3n;<\/p>\n

– Una condici\u00f3n vinculada al propio dise\u00f1o de la red social, al funcionamiento de sus algoritmos y a la definici\u00f3n de sus par\u00e1metros. La idea ser\u00eda que, para los menores a partir de 15 a\u00f1os, la posibilidad de registrarse en una red o plataforma se limitara a aquellas redes consideradas \u00e9ticas por funcionar seg\u00fan principios conocidos y garantizar la ausencia de mecanismos adictivos y de aislamiento, as\u00ed como de contenidos nocivos para los j\u00f3venes\u201d.<\/p>\n

\u201cPor lo que se refiere a la segunda condici\u00f3n, la Comisi\u00f3n no est\u00e1 naturalmente en condiciones de elaborar una \u00ablista blanca\u00bb de \u00abredes \u00e9ticas\u00bb en las que los adolescentes podr\u00edan inscribirse a partir de los 15 a\u00f1os [\u2026] No obstante, se\u00f1ala que, a partir de esa edad, es necesario proteger a los menores [\u2026] en consonancia con las disposiciones del Reglamento sobre Servicios Digitales (RDS) destinadas a proteger a los menores en l\u00ednea de determinados comportamientos calificados de nocivos\u201d.<\/p>\n

\u201cPara ello, podr\u00eda definirse un conjunto de indicadores que incluyeran los siguientes comportamientos: perjudicar a los ni\u00f1os en general;\u00a0 hacer que los ni\u00f1os sufran o sean objeto de contactos perjudiciales sin activar los ajustes de seguridad por defecto para las esferas de transmisi\u00f3n y recepci\u00f3n; someter a los ni\u00f1os a comportamientos nocivos sin recurso efectivo; exponer a los ni\u00f1os a la explotaci\u00f3n a trav\u00e9s de contactos nocivos; recopilar informaci\u00f3n personal sensible; perjudicar a los ni\u00f1os a trav\u00e9s de sus sistemas publicitarios; perjudicar a los ni\u00f1os a trav\u00e9s de sus algoritmos, en particular los basados en patrones adictivos (es decir, que se seleccionan y recomiendan a un usuario concreto en funci\u00f3n de su comportamiento anterior)\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 100. ACCESO A INTERNET A PARTIR DE 13 A\u00d1OS:<\/strong><\/p>\n

Se desaconseja equipar a los ni\u00f1os menores de 11 a\u00f1os con tel\u00e9fonos inteligentes. A los 11 a\u00f1os, tel\u00e9fonos de solo llamada, sin conexi\u00f3n a Internet.<\/p>\n

\u201cla Comisi\u00f3n considera que debe desaconsejarse encarecidamente a los ni\u00f1os menores de 11 a\u00f1os el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles, especialmente de smartphones.\u201d<\/p>\n

A \u201cla edad de 11 a\u00f1os\u201d admite la \u201cposibilidad\u201d de un \u201cprimer tel\u00e9fono\u201d sin internet \u201cpara hacer llamadas y enviar mensajes, con planes de tarifas limitados\u201d.<\/p>\n

\u201cComo reflexi\u00f3n final, la Comisi\u00f3n consider\u00f3 que, sin fomentar el uso de equipos a partir de los 13 a\u00f1os, podr\u00eda considerarse posible equipar a los j\u00f3venes con tel\u00e9fonos con acceso a Internet a partir de los 13 a\u00f1os, a condici\u00f3n de que no se les permitiera el acceso a redes sociales y contenidos ilegales\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 100. REEVALUACI\u00d3N DE LOS L\u00cdMITES DE EDAD:<\/strong><\/p>\n

\u201cEstos l\u00edmites de edad deber\u00e1n reevaluarse peri\u00f3dicamente para tener en cuenta las mejoras realmente logradas en la protecci\u00f3n de los menores y aprovechar los \u00faltimos avances cient\u00edficos\u201d<\/p>\n

P\u00e1g. 101. RECUPERAR EL CONTROL DE USO EN LA ESCUELA:<\/strong><\/p>\n

\u201cLas cuestiones sanitarias y medioambientales abogan a favor de limitar el uso de pantallas (especialmente las individuales) en las escuelas, as\u00ed como de limitar el uso de pantallas en casa, teniendo en cuenta los riesgos asociados a las dificultades de apoyo a los padres y las posibilidades de eludir el uso de pantallas\u201d.<\/p>\n

\u201cla Comisi\u00f3n ha querido subrayar su acuerdo con el principio de que es absolutamente necesario recuperar el control de las pantallas y la tecnolog\u00eda digital que se ofrece a los ni\u00f1os, en t\u00e9rminos de equipamiento y m\u00e9todos pedag\u00f3gicos\u201d<\/p>\n

P\u00e1g. 102.\u00a0 DOTACIONES DIGITALES EN LAS ESCUELAS:<\/strong><\/p>\n

\u201cEn primer lugar, la Comisi\u00f3n consider\u00f3 importante aclarar el marco en el que debe redefinirse la pol\u00edtica de dotaci\u00f3n de equipos digitales a las escuelas [\u2026] Propone organizar una verdadera revisi\u00f3n de los principios que deben guiar las iniciativas de todos los actores en materia de equipos digitales en las escuelas, de modo que cada pantalla que entre en la escuela est\u00e9 asociada a fines educativos identificados, sea proporcionada a las necesidades y vaya acompa\u00f1ada de la informaci\u00f3n y la formaci\u00f3n asociada a su uso [\u2026] Esta estrategia debe tener en cuenta los imperativos sanitarios (la pol\u00edtica de despliegue de pantallas en las escuelas debe definirse teniendo en cuenta las cuestiones sanitarias), la pedagog\u00eda y la educaci\u00f3n (las pantallas y los dispositivos digitales utilizados en las escuelas deben tener una finalidad pedag\u00f3gica), pero tambi\u00e9n en t\u00e9rminos de medio ambiente (teniendo en cuenta el impacto medioambiental) e incluso de dinero p\u00fablico (la utilidad real de las herramientas y equipos desplegados en relaci\u00f3n con los costes incurridos)\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 103. EVALUAR EFECTOS EN SALUD E IMPACTO AMBIENTAL:<\/strong><\/p>\n

\u201cLa Comisi\u00f3n se\u00f1ala, de paso, que esta estrategia deber\u00e1 aclarar el lugar de las TIC, en particular en la escuela primaria, cuyos efectos sobre la salud, en especial la visual, de los ni\u00f1os situados en las inmediaciones, deben evaluarse, as\u00ed como el an\u00e1lisis de su ciclo de vida en el aspecto medioambiental\u201d.<\/p>\n

\u201cLa Comisi\u00f3n subraya que, en todos los casos, el despliegue debe llevarse a cabo en el marco de un proyecto educativo y pedag\u00f3gico escolar, elaborado y compartido con los padres\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 103. PANTALLAS, EDUCACI\u00d3N INFANTIL Y PRIMARIA:<\/strong><\/p>\n

\u201cNinguna pantalla en las escuelas infantiles, ni en el aula ni durante las actividades extraescolares, y ninguna pantalla de uso ocupacional durante los recreos, salvo en situaciones especiales (por ejemplo, acompa\u00f1ando a ni\u00f1os con necesidades especiales)\u201d.<\/p>\n

\u201cNo entregar equipos individuales a los ni\u00f1os en las escuelas primarias y evitar las pantallas \u2018l\u00fadicas\u2019 (que muestren dibujos animados, por ejemplo) durante las actividades extraescolares\u201d.<\/p>\n

La Comisi\u00f3n incluye en su estrategia analizar el ciclo de vida de las TIC \u201cdesde el punto de vista medioambiental\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 103-105. EVALUACI\u00d3N PREVIA DE NUEVAS HERRAMIENTAS:<\/strong><\/p>\n

\u201cEstablecer un marco estricto para la evaluaci\u00f3n de cualquier nueva herramienta destinada a ser ampliamente difundida\u201d.<\/p>\n

\u201cla contribuci\u00f3n y el valor a\u00f1adido de estos programas y recursos digitales no suelen estar suficientemente analizados ni respaldados por los responsables p\u00fablicos.<\/p>\n

\u201cPor lo tanto, la Comisi\u00f3n recomienda que cualquier despliegue de programas o recursos digitales en el entorno escolar forme parte de un enfoque pedag\u00f3gico y se asocie sistem\u00e1ticamente a la experimentaci\u00f3n previa para poder evaluar, en el caso necesario, la contribuci\u00f3n pedag\u00f3gica, los beneficios y los riesgos de la herramienta. Tambi\u00e9n recomienda la sistematizaci\u00f3n de estudios de impacto previos, para poder clarificar y apoyar la oportunidad de desplegar una herramienta a gran escala.<\/strong><\/p>\n

La Comisi\u00f3n propone etiquetar las soluciones educativas digitales que hayan sido validadas cient\u00edficamente por su impacto positivo en el aprendizaje, y ponerlas a disposici\u00f3n de los profesores a trav\u00e9s de una interfaz espec\u00edfica y segura\u201d.<\/p>\n

La Comisi\u00f3n tambi\u00e9n considera que deber\u00eda proponerse un marco preciso para la utilizaci\u00f3n de ENT y Pronote [Plataformas educativas]. Para los alumnos de secundaria, recomendamos: configurar sistem\u00e1ticamente el acceso de los ni\u00f1os de modo que [\u2026] se beneficia as\u00ed de un verdadero derecho a la desconexi\u00f3n<\/strong> [\u2026] El mensaje [a las familias] de que no es necesario que su hijo disponga de un terminal digital personal para acceder<\/strong> a la ENT.<\/p>\n

P\u00e1g. 106. PROHIBICI\u00d3N DE SMARTPHONES EN EL PRIMER NIVEL DE SECUNDAR\u00cdA:<\/strong><\/p>\n

\u201cReforzar la aplicaci\u00f3n de la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos en los \u201ccolleges\u201d [primer ciclo de secundaria] y sistematizar en cada \u201clyc\u00e9e\u201d [segundo ciclo de secundaria] un marco compartido sobre el lugar y el uso de los tel\u00e9fonos en la vida del centro\u201d.<\/strong><\/p>\n

P\u00e1g. 107. FOMENTAR \u2018LYC\u00c9ES\u2019 LIBRES DE SMARTPHONES:<\/strong><\/p>\n

\u201cPara los \u2018lyc\u00e9es\u2019 [2\u00ba ciclo de secundaria] propone zonas \u00ablibres de m\u00f3viles\u00bb en relaci\u00f3n con el proyecto escolar y basadas en \u00e9l, de acuerdo con el \u2018Conseil de la vie lyc\u00e9enne\u2019 [Consejo Escolar]; o apoyar a los centros que se ofrezcan voluntarios para experimentar con \u00ab<\/strong>\u2018lyc\u00e9es\u2019 libres de smartphones\u00bb y evaluar su impacto\u201d.<\/strong><\/p>\n

P\u00e1g. 109 y 111. FORMACI\u00d3N DIGITAL SIN PANTALLAS:<\/strong><\/p>\n

\u201cDebe ser posible impartir esta formaci\u00f3n [digital], como ya ocurre, incluso sin utilizar las propias herramientas digitales\u201d<\/strong><\/p>\n

\u201cIncorporar el aprendizaje digital desde la escuela primaria, incluido el aprendizaje sin el uso de herramientas digitales o a trav\u00e9s de actividades desconectadas\u2026\u201d<\/strong><\/p>\n

P\u00e1g. 115. FOMENTAR ALTERNATIVAS A LAS PANTALLAS:<\/strong><\/p>\n

\u201cLa Comisi\u00f3n considera que es esencial invertir masivamente en el desarrollo de verdaderas \u00abalternativas\u00bb a las pantallas que sean f\u00e1cilmente accesibles y permitan a los j\u00f3venes alejarse del mundo de \u2018todo pantallas\u00bb redescubriendo otras actividades y otras realidades distintas de las que ofrecen los televisores, ordenadores, tabletas, tel\u00e9fonos inteligentes, consolas de juegos y otros dispositivos digitales. La pantalla se ve a menudo como un \u2018refugio seguro\u2019 que se impone cuando no es posible realizar otras actividades\u201d.<\/p>\n

\u201cEn particular, la Comisi\u00f3n se\u00f1al\u00f3 la necesidad de:<\/p>\n

– Prever espacios de juego (sin pantallas) en todas las zonas de espera, especialmente en el sector de los transportes (estaciones, metros, marquesinas de autob\u00fas, aeropuertos) y en las administraciones y organismos que reciben al p\u00fablico;<\/p>\n

– Garantizar la disponibilidad de espacios concebidos para los ni\u00f1os (con juegos de mesa y cajas de libros) en diversos espacios p\u00fablicos o lugares donde es probable que los ni\u00f1os pasen tiempo (centros comerciales, trenes, por ejemplo);<\/p>\n

– Repoblar los espacios p\u00fablicos con mobiliario urbano divertido, \u00abbueno y \u00fatil\u00bb para los ni\u00f1os (por ejemplo, sustituyendo ciertas pantallas publicitarias digitales en marquesinas de autob\u00fas y ciudades por juegos de tipo \u00e1baco\/juegos de madera, cajas de libros, etc.);<\/p>\n

– Lanzar un plan masivo de despliegue de bibliotecas de calle, sin olvidar a las asociaciones que mantienen viva la cultura de la tradici\u00f3n y la transmisi\u00f3n orales;<\/p>\n

– Hacer posible que todos los ni\u00f1os visiten las instalaciones comunitarias (bibliotecas, mediatecas, etc.) de su propia ciudad para animarlos a participar\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 122. PROMOVER LA DESCONEXI\u00d3N EN LOS ADULTOS:<\/strong><\/p>\n

\u201cPropuesta 26: Promover lugares y tiempos \u00abdesconectados\u00bb y libres de pantallas, en particular para animar a los adultos a cuestionar su propia relaci\u00f3n con las pantallas<\/p>\n

Ejemplos de medidas operativas a desplegar<\/p>\n

– Desnormalizar el uso de pantallas en los espacios p\u00fablicos y lugares susceptibles de ser utilizados por ni\u00f1os, con excepci\u00f3n de los servicios de urgencias pedi\u00e1tricas, en cuyo caso deber\u00eda reservarse un espacio espec\u00edfico para que las pantallas no se impongan a todas las familias;<\/p>\n

– Crear zonas de \u00abconexi\u00f3n cero\u00bb en empresas, administraciones y lugares p\u00fablicos;<\/p>\n

– Poner en marcha una nueva etiqueta de \u00abrestaurantes\/bares sin pantallas\u00bb;<\/p>\n

– Introducir rituales de desconexi\u00f3n;<\/p>\n

– Promover el derecho de los padres a desconectar;<\/p>\n

– Instaurar un \u00abmes de sobriedad digital\u00bb;<\/p>\n

– Limitar el uso de pantallas (publicidad, informaci\u00f3n, entretenimiento) en los espacios p\u00fablicos\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 126. FINANCIACI\u00d3N DE CAMPA\u00d1AS Y CORPORACIONES:<\/strong><\/p>\n

\u201cGarantizar recursos adecuados y sostenibles para los agentes que apoyan, forman, protegen y sensibilizan a los j\u00f3venes y a las familias sobre las cuestiones digitales [\u2026] Debe ser financiada en gran parte al menos por quienes producen las externalidades negativas\u201d.<\/p>\n

\u201cPropuesta 28: Garantizar la sostenibilidad de los recursos necesarios aplicando el principio de \u00abquien contamina paga\u00bb a un fondo dedicado a financiar la investigaci\u00f3n, las pol\u00edticas p\u00fablicas y los actores virtuosos<\/p>\n

Ejemplos de medidas operativas a desplegar:<\/p>\n

– Crear un fondo dedicado a la seguridad digital y a la emancipaci\u00f3n de los ni\u00f1os;<\/p>\n

– Liberar a las asociaciones de la presi\u00f3n de los agentes econ\u00f3micos y de la inseguridad a la que se enfrentan, concedi\u00e9ndoles una financiaci\u00f3n 100% p\u00fablica.<\/p>\n

– Apoyo p\u00fablico a los programas de investigaci\u00f3n para evitar la confusi\u00f3n entre ambos.<\/p>\n

– Entablar un di\u00e1logo europeo sobre la retrocesi\u00f3n de los fondos DSA de los actores digitales y de las multas impuestas a nivel europeo o por algunos Estados miembros;<\/p>\n

– Examinar los medios jur\u00eddicos de consagrar un principio de \u00abquien contamina paga\u00bb para los depredadores de ni\u00f1os\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 126. CONOCIMIENTO PSICOEVOLUTIVO Y F\u00cdSICO DEL NI\u00d1O:<\/strong><\/p>\n

\u201cEl enfoque de la comunicaci\u00f3n no debe limitarse a las \u00abpantallas\u00bb: es muy necesario sensibilizar sobre las cuestiones que rodean el desarrollo de los ni\u00f1os, el funcionamiento de su cerebro, los problemas de salud f\u00edsica, sobre todo en t\u00e9rminos de sue\u00f1o y actividad f\u00edsica, las necesidades que son esenciales para ellos y lo que es importante promover en su \u00abvida cotidiana\u00bb. Los mensajes deben promover una visi\u00f3n positiva hacia los ni\u00f1os\u201d.<\/p>\n

P\u00e1g. 127. CONCIENCIACI\u00d3N P\u00daBLICA SOBRE LOS EFECTOS DE LAS PANTALLAS:<\/strong><\/p>\n

\u201cPropuesta n\u00ba 29: Poner en marcha una estrategia de comunicaci\u00f3n de masas masiva y recurrente para sensibilizar e informar sobre los problemas sanitarios, educativos y medioambientales asociados a las \u00abpantallas\u00bb, \u00a1as\u00ed como para promover las necesidades de los ni\u00f1os y las respuestas alternativas!\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Desde la campa\u00f1a Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n os presentamos estos extractos del Dictamen franc\u00e9s, a modo de s\u00edntesis de aportaciones a tener en cuenta: Puedes descargar los extractos seleccionados en castellano en formato pdf: https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/extractos.dictamen.frances.abril_.2024.pdf EXTRACTOS DEL DICTAMEN DE PERSONAS EXPERTAS PROMOVIDO POR EL GOBIERNO FRANC\u00c9S SOBRE DIGITALIZACI\u00d3N Y MENORES: \u201cINFANCIA Y PANTALLAS. […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":6248,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[186],"tags":[],"class_list":["post-6247","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recursos-educativos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6247","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6247"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6247\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6255,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6247\/revisions\/6255"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/6248"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6247"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6247"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6247"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}