{"id":5938,"date":"2025-05-09T18:10:42","date_gmt":"2025-05-09T16:10:42","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5938"},"modified":"2025-05-10T18:37:12","modified_gmt":"2025-05-10T16:37:12","slug":"pantallas-en-la-infancia-las-preocupaciones-que-deberias-conocer-michel-desmurget","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5938","title":{"rendered":"Pantallas en la infancia: las preocupaciones que deber\u00edas conocer. Michel Desmurget"},"content":{"rendered":"<p><strong>Entrevista a Michel Desmurget, doctor en neurociencia y director de investigaci\u00f3n del Institut National de la Sant\u00e9 et de la Recherche M\u00e9dicale (INSERM).\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gracias. Gracias por el recibimiento. Me hace mucha ilusi\u00f3n estar aqu\u00ed. Aunque a vosotros no s\u00e9 si os va a durar mucho la ilusi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Me presento brevemente. Soy bi\u00f3logo. Trabajo con el cerebro, estudio el desarrollo cerebral. Me especialic\u00e9 sobre todo en el trabajo con ni\u00f1os con da\u00f1os cerebrales, principalmente tumores. En mi profesi\u00f3n investigo c\u00f3mo reorganiza el cerebro un tumor. C\u00f3mo se recupera el cerebro infantil cuando extirpamos un tumor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Trabajo en neurocirug\u00eda, principalmente pedi\u00e1trica, es decir, con ni\u00f1os. Investigo qu\u00e9 sucede al extirpar el tumor y sobre todo, durante la cirug\u00eda, c\u00f3mo hacemos para proteger al ni\u00f1o de posibles secuelas y que podamos extirpar el tumor sin que acarree trastornos del lenguaje, de motricidad o de comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para entender c\u00f3mo se arregla y c\u00f3mo se reorganiza el cerebro, hay que entender c\u00f3mo se organiza en un principio y c\u00f3mo se forma en los ni\u00f1os \u00abneurot\u00edpicos\u00bb, es decir, aquellos sin tumores y sin da\u00f1os. Esa es la segunda parte de mi trabajo. Esa parte fue la que me hizo interesarme por las pantallas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La gente piensa que gran parte del trabajo de investigaci\u00f3n consiste en hacer experimentos en la mesa de laboratorio o, en mi caso, en quir\u00f3fano operando a pacientes. Y en parte s\u00ed, pero tambi\u00e9n dedicamos muchas horas a estudiar la literatura cient\u00edfica. Dedicamos mucho tiempo a ver qu\u00e9 hacen el resto de colegas para no investigar lo mismo y para entender m\u00e1s cosas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como digo, parte de mi trabajo consiste en estudiar la literatura cient\u00edfica. Llevo 20 a\u00f1os en este campo y me he cruzado con muchos estudios sobre el efecto de las pantallas, de la televisi\u00f3n y de los videojuegos. Hab\u00eda una diferencia bastante significativa y molesta, la verdad sea dicha. Molesta porque hab\u00eda mucha diferencia entre lo que contaba la literatura cient\u00edfica y lo que se publicaba y se contaba en los medios de comunicaci\u00f3n. Pens\u00e9 que no era del todo correcto y que en alg\u00fan momento habr\u00eda que hacer llegar esa informaci\u00f3n y esas conclusiones cient\u00edficas a la gente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La gente paga por mi trabajo. Soy funcionario, la gente me paga el sueldo para que pueda investigar. Creo que una forma de devolv\u00e9rselo es que tengan acceso a los resultados de las investigaciones en un formato accesible, claro y, ante todo, honesto y sincero. Eso es lo que intent\u00e9 hacer. Por eso saqu\u00e9 dos libros sobre las pantallas. Empec\u00e9 con un libro sobre la televisi\u00f3n, porque hace ya 15 a\u00f1os hab\u00eda much\u00edsimos estudios sobre la televisi\u00f3n y sus efectos. Y hace unos a\u00f1os se perpetu\u00f3 con otro libro sobre los efectos de las nuevas pantallas, porque llegaron m\u00e1s estudios despu\u00e9s sobre las redes sociales, dispositivos m\u00f3viles, smartphones , tabletas, etc. Llegado a ese punto, estaba bastante contento, pero la gente me dec\u00eda: \u00abS\u00ed, muy bonito. Me lo creo y estamos de acuerdo con la conclusi\u00f3n, pero \u00bfqu\u00e9 hacemos?\u00bb. Y yo contestaba: \u00abTenemos bastante claro lo que hay que hacer\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay muchos estudios que demuestran que hay cosas beneficiosas para el desarrollo cerebral: que hay que hablar con el ni\u00f1o, hacer actividades con \u00e9l, leerle historias, exponerlo a los deportes, a la m\u00fasica, al arte, hay que hacerle pintar, llevarlo al teatro&#8230; Todas esas actividades son positivas y lo dej\u00e9 ah\u00ed porque me parec\u00eda bastante obvio. Hasta que un d\u00eda estaba hablando con un librero que me dec\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abSi leer est\u00e1 muy bien, yo soy lector, pero \u00bfc\u00f3mo de bueno es? \u00bfHasta qu\u00e9 punto es beneficioso?\u00bb. Y decid\u00ed repasar de nuevo la literatura cient\u00edfica y ver si me hab\u00eda dejado algo. Y me sent\u00ed un poco tonto porque me hab\u00eda dejado bastantes cosas. Repas\u00e9 de nuevo la literatura cient\u00edfica de este tema y la analic\u00e9 en detalle. Efectivamente, todas las actividades que acabo de mencionar, el deporte, el arte, la pintura, la m\u00fasica, son actividades tremendamente positivas, pero encontr\u00e9 una actividad que ten\u00eda efectos mucho m\u00e1s generosos, generalizados y potentes que influyen en la trayectoria vital de un ni\u00f1o de forma muy contundente. Si quieres cambiarle la vida a un ni\u00f1o, hay una actividad que destaca sobre las dem\u00e1s. Esa actividad es la lectura. Me sorprend\u00ed porque se supone que conozco la literatura y sab\u00eda que leer tiene beneficios. La gente que lee, seguro que algunos de vosotros sois lectores, suele decir que le aporta cosas. Todos sabemos que leer nos sienta bien.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando revis\u00e9 los estudios me di cuenta de que no \u00e9ramos conscientes de hasta qu\u00e9 punto nos hace bien, hasta qu\u00e9 punto es importante leer. Ya lo hablaremos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al sumergirme e indagar en esos estudios vi que la lectura no es un mero pasatiempo, es algo que cambia la estructura del ni\u00f1o, que afecta a todos los cimientos de su humanidad. Est\u00e1 la inteligencia en el sentido que le solemos dar, la inteligencia en el sentido intelectual. Leer nos vuelve m\u00e1s inteligentes. Pero hay otras inteligencias, como la inteligencia emocional. Leer tambi\u00e9n nos brinda esa inteligencia emocional. Nos permite ser capaces de entendernos a nosotros mismos, a los dem\u00e1s, que es mucho m\u00e1s importante. Y tambi\u00e9n una inteligencia social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que vengo a decir es que la lectura es algo bastante asequible y que es como que te toque la loter\u00eda. Tiene much\u00edsimos beneficios. Eso era lo que quer\u00eda explicar en el segundo libro. No solo por qu\u00e9 hay que leer y qu\u00e9 aporta leer, sino que me fij\u00e9 en que la gente no se percata, yo el primero, de lo que implica leer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A veces equiparamos leer a descodificar, que somos capaces de descodificar lo que pone. No hablo nada de espa\u00f1ol. Solo me s\u00e9 cuatro palabras. Pero s\u00e9 descodificar que aqu\u00ed pone \u00abLa f\u00e1brica de cretinos digitales\u00bb. Seguro que lo he pronunciado mal y todo, pero no entiendo lo que dice. La gente cree que saber leer es saber descodificar, pero no. Est\u00e1 el lenguaje y la comprensi\u00f3n. El problema m\u00e1s complejo de la lectura es la comprensi\u00f3n. Quise explicarle a la gente no solo por qu\u00e9 es importante, sino qu\u00e9 es leer y c\u00f3mo conseguir, a pesar de que no hay trucos de magia, que un ni\u00f1o se convierta en un \u00e1vido lector y disfrute con la lectura. En definitiva, c\u00f3mo meterle el gusanillo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Porque en cuanto se aficiona, aunque lo abandone un poco en la adolescencia, no pasa nada. Si tiene el gusanillo, lo retomar\u00e1 en alg\u00fan momento. Le va a aportar tantos beneficios que ser\u00eda una l\u00e1stima renunciar a ello.<br \/>\nY hasta aqu\u00ed la presentaci\u00f3n. Si ten\u00e9is preguntas, ser\u00e1 un placer contestarlas. Manos a la obra.<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Hola, Michel. Soy Elisabeth. Uno de tus libros m\u00e1s conocidos es La f\u00e1brica de cretinos digitales. \u00bfMe podr\u00edas contar por qu\u00e9 lo llamaste as\u00ed?<\/li>\n<\/ul>\n<p>A ver, reconozco que el t\u00edtulo es algo provocador. Pero hubo un momento, cuando o\u00ed todo ese rollo que nos contaban de los \u00abnativos digitales\u00bb, que los cr\u00edos ahora son list\u00edsimos, que su cerebro es distinto y aprenden de otra manera, que lo digital hab\u00eda creado \u00abmutantes\u00bb, llegaron a decir, capaces de hacer mil cosas a la vez&#8230; Y pens\u00e9 que hab\u00eda que zarandear un poco a la gente. Hab\u00eda que sacudir la palmera, como se dice en mi tierra.<\/p>\n<p>Lleg\u00f3 un punto en el que hab\u00eda que coger al toro por los cuernos y eleg\u00ed esa expresi\u00f3n para interpelar al p\u00fablico sobre ese problema. No digo que todos los ni\u00f1os sean cretinos, pero buscaba interpelar al p\u00fablico. De todas formas, creo que la expresi\u00f3n no es del todo carente de significado porque, cuando repasas la literatura cient\u00edfica, ves que las pantallas tienen consecuencias en lo que viene a ser la humanidad de nuestros hijos y la nuestra propia.<\/p>\n<p>En general, nos vuelve menos humanos. Tiene efectos muy negativos en nuestra inteligencia, en el sentido intelectual, como dec\u00edamos, en el lenguaje, en los conocimientos y en nuestra capacidad de concentraci\u00f3n. Tambi\u00e9n influye en nuestra salud f\u00edsica, en cuanto a obesidad, sedentarismo y riesgo de problemas cardiovasculares. Y tambi\u00e9n tiene otros efectos, que suscitaron mucha controversia en un principio pero ya nadie los discute, como son los efectos en la salud mental. Aunque solo sea en el sue\u00f1o. Si cogemos a unos adolescentes y alteramos su patr\u00f3n de sue\u00f1o de la misma manera que lo hacen las pantallas, y lo digo porque luego vienen con el cuento de que lo minimizamos&#8230; Coged un adolescente o un ni\u00f1o, alteradle el patr\u00f3n de sue\u00f1o como lo hacen las pantallas y observar\u00e9is un mont\u00f3n de trastornos de salud mental.<\/p>\n<p>Trastornos como depresi\u00f3n, ansiedad, agresividad, problemas de concentraci\u00f3n, etc. Por eso quise hablar de \u00abcretinos digitales\u00bb. Para m\u00ed, son ni\u00f1os a los que se les priva de oportunidades y de esa parte esencial de su humanidad. Aquello que le permite pensar, reflexionar sobre el mundo y ser un ciudadano. Podemos pensar sin tener vocabulario.<\/p>\n<p>Se puede vivir con un vocabulario limitado y aporrear un teclado, pero eso no nos convierte en humanos. No s\u00e9 si habr\u00e9is le\u00eddo, por ejemplo, Fahrenheit 451, la distop\u00eda de Bradbury. Hay un bombero que piensa y reflexiona sobre el mundo, sobre la lectura, sobre la gente. Y justo al lado est\u00e1 su mujer, que se llama Mildred, que ser\u00e1 muy buena persona, o as\u00ed se la presenta en el libro, pero Mildred est\u00e1 tonta perdida con las pantallas, se lo zampa todo. No piensa, solo le importa ver pel\u00edculas y series. Y yo quiero que mi hija se parezca al bombero,<br \/>\nque sea como la ni\u00f1a que se encuentra al principio y que le planta esa semilla. Que sea una ni\u00f1a como esa, que se hace preguntas sobre el mundo.<\/p>\n<p>Quiero que mis hijos sean as\u00ed y no como Mildred. Creo que las pantallas tienden a amputarnos una parte de nuestra humanidad. Hola,<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Michel. Soy Ana. Soy mam\u00e1 de tres ni\u00f1as, de 8, 10 y 10 a\u00f1os. Pertenezco tambi\u00e9n al movimiento Adolescencia Libre de M\u00f3viles, un movimiento de 30.000 familias, y adem\u00e1s soy docente universitaria. Veo que hay cierta falta de atenci\u00f3n en el aula y les cuesta mucho leer textos largos. Aunque sean art\u00edculos acad\u00e9micos o cualquier otro texto. Entonces, yo me planteo y me pregunto si esto es una consecuencia&#8230; mis alumnos tienen entre 18 y 24 a\u00f1os, si esto es una consecuencia del uso progresivo que han tenido desde la infancia de pantallas y de tecnolog\u00eda o es parte de ese cambio generacional, que a veces las personas que somos un poco m\u00e1s mayores tambi\u00e9n nos planteamos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creo que ah\u00ed hay un cambio generacional, pero es un cambio generacional que est\u00e1 muy vinculado al uso de las pantallas. Luego, entre los cambios que se observan en el caso de las pantallas, mencionabas la concentraci\u00f3n. Sabemos y est\u00e1 demostrado que el efecto de las pantallas en la concentraci\u00f3n de los ni\u00f1os es un hecho. Empez\u00f3 con la televisi\u00f3n, ahora son los m\u00f3viles, incluso los videojuegos, ya hablar\u00e9 de ello, pero ya sabemos que todos tienen efectos negativos en la concentraci\u00f3n de los menores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La concentraci\u00f3n es lo que permite leer y entender un texto. Funciona como un profesor en un aula. Cuando un profesor le hace una pregunta a alguien en clase, decide a qui\u00e9n se la va a plantear y tiene que acallar a los que no les toca responder. En nuestro cerebro, simplificando mucho, cuando nos enfrentamos a un problema todo el mundo quiere contestar. Hay zonas que hay que inhibir, que hay que acallar. Esa es la labor de la concentraci\u00f3n cuando funciona como debe. Cuanto mejor se te d\u00e9 una tarea, como el c\u00e1lculo mental, m\u00e1s tender\u00e1n las zonas cerebrales que suelen contestar y activarse a restringirse porque dejar\u00e1n que hable el especialista, por as\u00ed decirlo. Ese es el primer aspecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El segundo aspecto es que el profesor controla qui\u00e9n entra al aula y qui\u00e9n no. Pongamos que estamos aqu\u00ed y alguien quiere pasar a hacer un n\u00famero de claqu\u00e9 a lo Fred Astaire, pues no va a poder. Le vamos a decir que no es momento y que espere fuera. Pues eso es justo lo que hace la atenci\u00f3n. Si os rasco el dedo, voy a provocar una respuesta en la zona sensorial del cerebro. Si os rasco el dedo mientras le\u00e9is o hac\u00e9is c\u00e1lculos b\u00e1sicos como 3 &#8211; 2 + 5, etc., esa informaci\u00f3n no va a llegar porque la van a bloquear porque la van a considerar una interferencia. Un sistema atencional bien desarrollado es aquel capaz de hacer eso. Adem\u00e1s, con un sistema atencional bien desarrollado es f\u00e1cil concentrarse en algo que nos gusta y nos divierte. Pero, claro, casi todas las cosas que tenemos que aprender no son divertidas. Las integrales y la neuroanatom\u00eda&#8230; no es lo m\u00e1s divertido del mundo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por eso, la calidad del sistema atencional reside en poder concentrar nuestros recursos cerebrales en cosas que no son entretenidas ni divertidas. Eso en cuanto a concentraci\u00f3n. Se nos dice, y todos los estudios lo demuestran, que la televisi\u00f3n, los m\u00f3viles y los videojuegos. Tienen efectos negativos en la concentraci\u00f3n. Pero tambi\u00e9n se nos dice que en el caso de los videojuegos no es as\u00ed. Que los videojuegos tienen un efecto positivo en la concentraci\u00f3n. Y eso es un timo. Hay un tipo de atenci\u00f3n que se llama la atenci\u00f3n visual. Con los videojuegos pasa justo lo contrario de lo que acabo de describir, como en la televisi\u00f3n. Hay flujos visuales constantemente.<br \/>\nSi me pongo a jugar a un videojuego de tiros por ejemplo, va a aparecer gente para aplastarme y matarme. Por lo que tengo que estar atento a todo mi entorno espacial y tengo que prestar atenci\u00f3n a todo lo que ocurre en \u00e9l: cada ruido, cada imagen&#8230; Si oigo un ruido, tengo que enfocar en \u00e9l mi sistema atencional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que le estoy ense\u00f1ando a mi sistema ah\u00ed es a distraerse. Estoy aqu\u00ed y cuando pasa algo no solo no lo bloqueo, sino que entra, se amplifica y se le transmite al cerebro de inmediato. Al reforzar e hipertrofiar ese sistema, efectivamente, vamos a perjudicar al otro sistema, el de la concentraci\u00f3n. Los estudios lo demuestran claramente.<br \/>\nUno de los primeros estudios compar\u00f3 la televisi\u00f3n con los videojuegos y vieron que pasaba lo mismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es decir, si dividimos la poblaci\u00f3n en dos y de un lado ponemos a los que m\u00e1s juegan a videojuegos y del otro, a los que menos, hay el doble de probabilidades de desarrollar problemas de atenci\u00f3n entre los m\u00e1s jugones. Esto se ha constatado analizando estudios en forma de correlaci\u00f3n, en b\u00fasqueda de v\u00ednculos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En realidad, la relaci\u00f3n entre jugar a videojuegos y mirar pantallas y desarrollar problemas de atenci\u00f3n es parecida a la que hay entre fumar y desarrollar un c\u00e1ncer de pulm\u00f3n. Es algo que no es para nada anodino. Y el hecho de que los videojuegos sean buenos para la atenci\u00f3n visual sirve si sales a la calle y se te aparece un zombi que intenta degollarte porque lo ver\u00e1s 10 milisegundos antes. Vale, nadie lo discute. Pero si entendemos la concentraci\u00f3n como la capacidad de reflexi\u00f3n, de enfrentarse a un problema matem\u00e1tico, los videojuegos, al igual que el resto, son perjudiciales. Y me gustar\u00eda a\u00f1adir una \u00faltima cosa sobre los m\u00f3viles, si puedo, porque son un arma de distracci\u00f3n masiva. Podr\u00edamos bautizarlos as\u00ed. Los m\u00f3viles son lo peor que le ha pasado al sistema atencional por dos factores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Primero. Lo que pasa con los m\u00f3viles, para que quede claro, es que hicieron un estudio con adolescentes y compararon una tarea que requer\u00eda atenci\u00f3n entre adolescentes que ten\u00edan m\u00f3vil y adolescentes que no. Y a los que no ten\u00edan m\u00f3vil les sal\u00eda mejor, m\u00e1s o menos un 15 % mejor en esa tarea. Y dijeron: \u00abVale, vamos a ver qu\u00e9 pasa si le damos un m\u00f3vil a los que no tienen\u00bb. Les dieron m\u00f3vil durante tres meses y los volvieron a convocar pasado ese tiempo. Los chavales a los que les fue bien la tarea, tres meses despu\u00e9s tuvieron resultados tan deficientes como los que ten\u00edan m\u00f3vil. Bastaron tres meses para degradar en un 15-20 % las competencias atencionales de esos chavales. Son experimentos bastante experimentales tambi\u00e9n. Te quiero decir, le dan un m\u00f3vil a un chaval que no tiene problemas de atenci\u00f3n y lo hacen volver tres meses despu\u00e9s con muchas probabilidades de que desarrolle esos problemas de atenci\u00f3n. Lo de los m\u00f3viles se explica por las notificaciones.<br \/>\nPita, suena, viene siempre a buscarnos. Pero eso no es lo peor. Tambi\u00e9n hay quien te dice que si tanto problema tienes con el m\u00f3vil, que desactives las notificaciones y listo. Pero tampoco funciona porque nuestro cerebro tiene taras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de esas taras es que la evoluci\u00f3n ha fijado en nuestro cerebro ciertos comportamientos que le parec\u00edan \u00fatiles para nuestra supervivencia. Para fijar esos comportamientos, se le ocurri\u00f3 usar el sistema de recompensas. A un mono de laboratorio cuando hace algo bien le dan un cacahuete y es probable que lo repita. Nuestros cacahuetes son los chutes de dopamina. La evoluci\u00f3n, cuando hacemos algo positivo, cuando nuestro comportamiento se considera positivo, nos da un chute de dopamina. El problema de estos medios, m\u00e1s concretamente de los m\u00f3viles, las redes sociales, los videojuegos y esas cosas, es que pueden estimular el sistema de recompensas como nadie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A los animales, a las ratas, por ejemplo, si les pones un electrodo en el sistema de recompensas y le pones un pedal para que activen el sistema, lo van a activar fren\u00e9ticamente hasta el punto de que se les va a olvidar comer y se van a morir. El sistema de recompensas es algo extremadamente preciso y valios\u00edsimo para fijar nuestro comportamiento. Aunque tambi\u00e9n es igual de peligroso porque si trastocas el sistema de recompensas, trastocas la piedra angular de la estabilizaci\u00f3n de tu comportamiento. Todas las adicciones son distintas, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es que cuando trastocas el sistema de recompensas es cuando se desregula. Se ha constatado que la evoluci\u00f3n ha puesto en valor dos cosas. Una es conseguir informaci\u00f3n. Pongamos que hay un arbusto ah\u00ed al lado y se mueve.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfEs una presa, un depredador o el viento? Si obtengo esa informaci\u00f3n, me va a dar un chute de dopamina porque es importante. Conseguir informaci\u00f3n es importante. La otra parte es tener v\u00ednculos sociales positivos. Positivos. Cuando me dicen que soy guapo, que soy majo,<br \/>\n18:15<br \/>\nque soy grande y que caigo bien, me da un chute de dopamina. Y cuando me sueltan un me gusta en Instagram&#8230;<br \/>\n18:21<br \/>\nYo no tengo Instagram, pero cuando te dan me gusta, te dan un chutecito de dopamina.<br \/>\n18:28<br \/>\nLa cosa est\u00e1 en que vais a tener a mano un sistema de recompensas, el m\u00f3vil, con todo tipo de informaci\u00f3n en todo momento<br \/>\n18:34<br \/>\ny que, a trav\u00e9s de los me gusta y las redes sociales, os va a regalar los o\u00eddos.<br \/>\n18:39<br \/>\nAh\u00ed est\u00e1n las dos taras principales del sistema. Lo que los angloparlantes llaman \u00abFOMO\u00bb,<br \/>\n18:44<br \/>\n\u00bb fear of missing out \u00ab, el miedo a perderse algo. Tiene gracia. Imaginaos que esto fuese una asignatura de la universidad y estamos en clase.<br \/>\n18:53<br \/>\nOs doy clase y la mesa que ten\u00e9is delante est\u00e1 vac\u00eda. Vais a entender la clase.<br \/>\n18:59<br \/>\nImaginaos otro supuesto en el que la mesa en vez de estar vac\u00eda tiene un m\u00f3vil encima apagado.<br \/>\n19:05<br \/>\nTen\u00e9is vuestro m\u00f3vil delante apagado. Vais a entender significativamente menos la clase aunque el m\u00f3vil est\u00e9 apagado incluso si sab\u00e9is que est\u00e1 apagado<br \/>\n19:13<br \/>\nporque vuestro cerebro se va a pasar el rato pensando inconscientemente: \u00abAh\u00ed hay informaci\u00f3n, ah\u00ed hay informaci\u00f3n\u00bb.<br \/>\n19:19<br \/>\nPor eso, aunque var\u00eda de un estudio a otro y no s\u00e9 las cifras exactas, pero no me sorprende que haya estudios que demuestran que los adolescentes,<br \/>\n19:26<br \/>\ny los adultos, que tambi\u00e9n pecamos a veces de lo mismo, consultamos el m\u00f3vil entre 200 y 300 veces al d\u00eda.<br \/>\n19:33<br \/>\nSin que haya notificaciones ni vibre ni nada, pero lo vamos a coger igual porque, a veces&#8230; \u00bfA que da la impresi\u00f3n de que me irrita?<br \/>\n19:39<br \/>\nPues no es una impresi\u00f3n, perd\u00f3n. Lo vamos a mirar 200-300 veces porque que nos den un cacahuete o un premio de vez en cuando<br \/>\n19:46<br \/>\nles gusta a las taras de nuestro sistema. Por eso, el hecho de tener un m\u00f3vil, aunque sea sin notificaciones,<br \/>\n19:52<br \/>\nsiempre nos genera ese impulso de ir a consultarlo y ese impulso de ver si nos han dado me gusta en las redes sociales,<br \/>\n19:58<br \/>\nincluso aunque no haya notificaciones. Se hizo un estudio hace no mucho, que para m\u00ed es bastante inquietante,<br \/>\n20:03<br \/>\nen el que a trav\u00e9s de im\u00e1genes neurol\u00f3gicas analizaron el sistema de recompensas. Y los ni\u00f1os y adolescentes, sobre todo,<br \/>\n20:10<br \/>\nque pasan m\u00e1s tiempo haciendo esas cosas, que cogen el m\u00f3vil para comprobar si hay algo o no, tienen el sistema de recompensas muy desregulado.<br \/>\n20:17<br \/>\nAh\u00ed cabe preguntarse, aunque la respuesta no me parece muy esperanzadora de momento, si es reversible.<br \/>\n20:23<br \/>\nCuando trastocas estas cosas, se complica el asunto. Se enquista la conducta de ir a buscar el m\u00f3vil para comprobar si hay me gustas<br \/>\n20:30<br \/>\ny tambi\u00e9n el problema de la costumbre. Al principio, un me gusta te alegra el d\u00eda.<br \/>\n20:35<br \/>\nLuego necesitas dos. Luego, 10. Y el cerebro se acostumbra. No s\u00e9 si sois mucho de perfumes,<br \/>\n20:40<br \/>\npero cuando te echas perfume por la ma\u00f1ana, lo hueles cinco minutos y luego ya no lo hueles. Sigue ah\u00ed, solo que el cerebro y nuestras c\u00e9lulas se han acostumbrado.<br \/>\n20:49<br \/>\nComo se ha estabilizado en nuestro entorno no lo percibimos. Es el mismo sistema. Pasa un poco igual.<br \/>\n20:55<br \/>\nSe genera una costumbre y un condicionamiento. Si me lo permit\u00eds, quiero a\u00f1adir una \u00faltima cosa respecto a esto.<br \/>\n21:03<br \/>\nTenemos much\u00edsima informaci\u00f3n de los humanos, pero hemos aprendido mucho gracias a los animales,<br \/>\n21:11<br \/>\nsobre todo las ratas, los ratones y los roedores.<br \/>\n21:16<br \/>\nCuando criamos a los ni\u00f1os con esos sistemas de v\u00eddeo, como ser\u00eda la televisi\u00f3n, en un estudio les pusieron a ratas infantiles y adolescentes<br \/>\n21:25<br \/>\nBob Esponja. Ten\u00edan de fondo el sonido de Bob Esponja y un sistema de luces vinculado con eso.<br \/>\n21:31<br \/>\nSe dieron cuenta de que a los animales les pasa lo mismo que a nuestros hijos, es decir, tienen saturado el sistema de recompensas,<br \/>\n21:38<br \/>\ntienen trastornos de atenci\u00f3n y trastornos de aprendizaje. Les ense\u00f1as entre un mont\u00f3n de puertas<br \/>\n21:44<br \/>\ncu\u00e1l es la correcta para llegar al escondite con comida y cuando los vuelves a poner en esa situaci\u00f3n tres o cuatro d\u00edas despu\u00e9s,<br \/>\n21:51<br \/>\na los que se han criado con Bob Esponja les cuesta mucho m\u00e1s ubicarse que a los otros, que lo encuentran enseguida.<br \/>\n21:56<br \/>\nLo interesante de esos estudios es que analizaron precisamente el sistema de recompensas. Todo esto para decir<br \/>\n22:02<br \/>\nque no es solo a ra\u00edz de hacer estudios controlados con personas, que con ratas tambi\u00e9n se ha hecho y la desregulaci\u00f3n del sistema de recompensas<br \/>\n22:09<br \/>\nes mucho m\u00e1s susceptible en animales con diversas adicciones. Tampoco es que se d\u00e9 en la misma medida que en el caso de los humanos,<br \/>\n22:16<br \/>\npero a los animales criados con Bob Esponj a y esos sistemas, si se les somete a coca\u00edna u otros productos adictivos,<br \/>\n22:23<br \/>\nse volver\u00e1n adictos y su sistema de recompensas responder\u00e1 m\u00e1s r\u00e1pido que el de las ratas que se criaron sin esas sustancias.<br \/>\n22:31<br \/>\nEsa desregulaci\u00f3n no solo est\u00e1 presente en las personas, sino que se da tambi\u00e9n en otros animales.<br \/>\n22:36<br \/>\nEst\u00e1 demostrado. Ha sido una respuesta bastante larga, pero es que la pregunta daba para mucho.<br \/>\n22:43<br \/>\nLa respuesta es que s\u00ed, el cerebro de la chavaler\u00eda es igual que el nuestro, al contrario de lo que se dice, pero est\u00e1 venga a cambiar<br \/>\n22:50<br \/>\nno porque sea distinto sino porque se alimenta de otra forma. Y esos cambios que observamos no son especialmente optimistas.<br \/>\n22:57<br \/>\nHola, Michel. Soy Mar\u00eda. Te quer\u00eda hacer una consulta. Te comento. Yo cuando era peque\u00f1a,<br \/>\n23:03<br \/>\nsal\u00eda del cole y por la tarde pues \u00bfqu\u00e9 era lo que hac\u00eda? Los deberes y despu\u00e9s un rato a ver la tele.<br \/>\n23:09<br \/>\nYa despu\u00e9s, cuando fui creciendo, la din\u00e1mica era la misma, lo \u00fanico que en vez de, por ejemplo, ya ver la tele,<br \/>\n23:15<br \/>\ncomo interactuaba con mis compa\u00f1eros, seguro que llamaba a algunos por el tel\u00e9fono fijo. A algunos compa\u00f1eros de clase, a algunos amigos del barrio&#8230;<br \/>\n23:23<br \/>\nY te quer\u00eda preguntar si quiz\u00e1 los alumnos o los chicos de hoy en d\u00eda, nuestros hijos,<br \/>\n23:30<br \/>\nest\u00e1n reproduciendo ese mismo comportamiento, pero con pantallas, con otras tecnolog\u00edas.<br \/>\n23:36<br \/>\nY te quer\u00eda preguntar si crees que estamos siendo alarmistas o es una evoluci\u00f3n de los alumnos y los hijos<br \/>\n23:45<br \/>\nde c\u00f3mo est\u00e1 siendo la sociedad. Muchas gracias.<br \/>\n23:50<br \/>\nUps. Pues no s\u00e9 qu\u00e9 edad tienes ni lo voy a preguntar, pero quiero decirte que hay dos cosas interesantes en tu pregunta.<br \/>\n23:58<br \/>\nLa primera es que cuando eras peque\u00f1a ten\u00edas que irte a casa para ver la tele y llamabas por el fijo a tus amigos.<br \/>\n24:05<br \/>\nAlgo que ha cambiado es que ahora ya no hace falta irse a casa para ver la tele o jugar a videojuegos. Con los dispositivos m\u00f3viles ya no estamos atados al sof\u00e1,<br \/>\n24:13<br \/>\nllevan los dispositivos todo el rato en el bolsillo. Es decir, los m\u00f3viles&#8230; A todas las edades, la tele sigue siendo la pantalla preferida<br \/>\n24:21<br \/>\nen el sentido m\u00e1s amplio: los videojuegos, las pel\u00edculas, los maratones de series, etc.,<br \/>\n24:26<br \/>\nluego vienen las redes sociales&#8230; Bueno, antes vienen los videojuegos y por \u00faltimo las redes sociales.<br \/>\n24:33<br \/>\nMe gustar\u00eda que nos pongamos de acuerdo con la cifra porque cuando \u00e9ramos peque\u00f1os, no s\u00e9 c\u00f3mo ser\u00eda en Espa\u00f1a, pero en Francia, cuando yo era peque\u00f1o,<br \/>\n24:41<br \/>\nla tele empezaba a las 11:00. Hab\u00eda una cadena, luego fueron tres. Y se terminaba a las 22:00, que pon\u00edan la carta de ajuste.<br \/>\n24:48<br \/>\nLos programas para la gente joven eran el mi\u00e9rcoles por la tarde, as\u00ed que ve\u00edas un par de horas, si acaso, mientras te cebabas como un cerdo.<br \/>\n24:56<br \/>\nVe\u00edas tres horas el mi\u00e9rcoles por la tarde y \u00e9chale otras dos el s\u00e1bado por la tarde. No hab\u00eda canal especial para ni\u00f1os o beb\u00e9s.<br \/>\n25:03<br \/>\nNo hab\u00eda dibujos animados antes de ir al cole. No hab\u00eda dibujos animados por la tarde para engancharte al salir de clase.<br \/>\n25:09<br \/>\nVamos, que ve\u00edamos en una semana lo que ahora consumen en una tarde o en un d\u00eda, siendo optimistas.<br \/>\n25:15<br \/>\nNo es para nada el mismo volumen de consumo. No voy a entrar en los efectos ahora, pero quiero que nos demos cuenta de esto.<br \/>\n25:22<br \/>\nSi cogemos a un cr\u00edo de entre 0 y 18 a\u00f1os y miramos cu\u00e1nto tiempo pasa delante de las pantallas recreativas,<br \/>\n25:27<br \/>\nv\u00e9ase la tele, con todo lo que implica, series, pelis, dibujos animados, v\u00eddeos de YouTube, etc.,<br \/>\n25:34<br \/>\nlos videojuegos y las redes sociales, solo con esas tres actividades&#8230;<br \/>\n25:41<br \/>\nNadie dice que las pantallas sean malas en s\u00ed, pero el problema est\u00e1 en que les damos pantallas a los ni\u00f1os<br \/>\n25:46<br \/>\ny no hacen las actividades ideales, no van a leer Guerra y paz o documentarse sobre la batalla de Valmy,<br \/>\n25:52<br \/>\nsino que se van a ir directos a la parte m\u00e1s recreativa de las pantallas, la m\u00e1s nociva.<br \/>\n25:58<br \/>\nSe hizo un estudio no muy lejos de aqu\u00ed, en Catalu\u00f1a, en el que les dieron tabletas a ni\u00f1os en el marco de un programa escolar.<br \/>\n26:05<br \/>\nLes dieron tabletas y analizaron su repercusi\u00f3n en las notas acad\u00e9micas. Se constat\u00f3 que a los ni\u00f1os que les hab\u00edan dado tabletas de apoyo<br \/>\n26:13<br \/>\nllenas de contenido educativo, en todas las materias, en lengua catalana, en lengua castellana, en matem\u00e1ticas, en ciencias, sacaron peores notas.<br \/>\n26:22<br \/>\nTampoco fue una barbaridad, fue algo as\u00ed como el 6-7 %, pero un 6-7 % cuando se hace una inversi\u00f3n millonaria<br \/>\n26:30<br \/>\npara mejorar los resultados es vergonzoso. Y al final es porque usan esas tabletas para las tres actividades recreativas que dec\u00eda<br \/>\n26:37<br \/>\ny no para la vertiente del aprendizaje, sino m\u00e1s bien para la cara adictiva de estas cosas. Esas tres actividades, si las calculamos para un cr\u00edo de entre 0 y 18 a\u00f1os,<br \/>\n26:45<br \/>\npara hacernos una idea aproximada porque no nos damos cuenta del tiempo, vamos a calcularlo con respecto a un a\u00f1o acad\u00e9mico.<br \/>\n26:51<br \/>\nEn Francia, el a\u00f1o acad\u00e9mico son unas 850-900 horas cada curso.<br \/>\n26:58<br \/>\nLa actividad digital de los ni\u00f1os, con datos preCOVID, por lo que puede haber empeorado la cosa, porque subi\u00f3 mucho y luego baj\u00f3 un poco,<br \/>\n27:05<br \/>\npero es tan exagerado que prefiero basarme en datos preCOVID, \u00bfcu\u00e1ntos a\u00f1os acad\u00e9micos supone el uso dedicado a esas tres actividades<br \/>\n27:14<br \/>\nque ocupan el 80-90 % del tiempo de pantalla en funci\u00f3n de la edad? Son 27 a\u00f1os acad\u00e9micos.<br \/>\n27:21<br \/>\nUn ni\u00f1o pasa el equivalente a 27 a\u00f1os acad\u00e9micos con esas actividades. Es una barbaridad.<br \/>\n27:27<br \/>\nCuando nosotros \u00e9ramos peque\u00f1os no era as\u00ed. Dicho esto, hay estudios estadounidenses de los a\u00f1os 60 o 70,<br \/>\n27:34<br \/>\nde cuando la llegada de la televisi\u00f3n. All\u00ed era distinto porque la tele estaba m\u00e1s avanzada<br \/>\n27:40<br \/>\ny puede que aqu\u00ed tuviese menos efecto, all\u00ed ya exist\u00eda el cable y dem\u00e1s.<br \/>\n27:46<br \/>\nCuando lleg\u00f3 la televisi\u00f3n a EE. UU. y a Canad\u00e1, hab\u00eda una ciudad en la que no hab\u00eda se\u00f1al e instalaron un repetidor.<br \/>\n27:53<br \/>\nFueron seis meses antes de instalar la tele y dos a\u00f1os despu\u00e9s para ver los efectos que hab\u00eda tenido.<br \/>\n27:59<br \/>\nEstudiaron el efecto de la llegada de la televisi\u00f3n en distintas comunidades de EE. UU.<br \/>\n28:05<br \/>\nSe constat\u00f3 que la llegada de la televisi\u00f3n tuvo efectos muy negativos en cuanto a concentraci\u00f3n,<br \/>\n28:10<br \/>\nvisitas a la biblioteca y la lectura en esa ciudad. Se constat\u00f3 tambi\u00e9n el efecto<br \/>\n28:16<br \/>\nen cuanto a los deberes y el patr\u00f3n de sue\u00f1o. Este estudio es interesante porque la tele se implant\u00f3 rapid\u00edsimo.<br \/>\n28:22<br \/>\nEn tan solo siete a\u00f1os el 85 % de los hogares ya estaba conectado. Para el frigor\u00edfico hicieron falta 20 o 50 a\u00f1os.<br \/>\n28:31<br \/>\nPara la radio, igual. Y los coches, peor. Ning\u00fan producto dom\u00e9stico, por decirlo de alg\u00fan modo,<br \/>\n28:36<br \/>\nse implant\u00f3 tan r\u00e1pido como la televisi\u00f3n. Dejaron un margen de 15 a\u00f1os<br \/>\n28:43<br \/>\ny analizaron las competencias ling\u00fc\u00edsticas de los chavales que ten\u00edan tele en casa durante los ex\u00e1menes de acceso a la universidad<br \/>\n28:49<br \/>\nen funci\u00f3n de la llegada de la televisi\u00f3n a los hogares. Se observaba que la competencia ling\u00fc\u00edstica<br \/>\n28:55<br \/>\nde los chavales estandarizados se redujo de forma predictiva con la llegada de la televisi\u00f3n a los hogares.<br \/>\n29:01<br \/>\nAl final nos encontramos con una bajada del 10 % de las competencias ling\u00fc\u00edsticas en ex\u00e1menes estandarizados.<br \/>\n29:08<br \/>\nBajar un 10 % de coeficiente es bastante, solo bajo la premisa de la tele. Estaba muy lejos de lo que tenemos ahora.<br \/>\n29:15<br \/>\nY esto suced\u00eda porque los ni\u00f1os pasaban mucho menos tiempo interactuando con sus padres para ver pel\u00edculas.<br \/>\n29:21<br \/>\nMe dicen mucho que es culpabilizar a los padres, pero no es el caso. Es que no solo los ni\u00f1os ve\u00edan la tele, los padres tambi\u00e9n.<br \/>\n29:29<br \/>\nComo cuando nosotros estamos con las pantallas ahora. El efecto del uso que hacen los ni\u00f1os de las pantallas<br \/>\n29:34<br \/>\nen el lenguaje es mayor, pero tambi\u00e9n influye el uso que hacemos los padres. Si estamos viendo Netflix no hablamos con el ni\u00f1o.<br \/>\n29:43<br \/>\nYa sea el cr\u00edo o nosotros quien est\u00e9 con la pantalla, tiene el mismo efecto en su desarrollo.<br \/>\n29:49<br \/>\nCon esto no digo que no toquemos las pantallas, pero hay que saber lo que pasa. Se constat\u00f3 que los ni\u00f1os interactuaban menos,<br \/>\n29:56<br \/>\nque los padres interactuaban menos con ellos, que les le\u00edan menos a los ni\u00f1os y entonces ellos luego le\u00edan menos por su cuenta&#8230;<br \/>\n30:04<br \/>\nUna de las grandes v\u00edctimas de la llegada de la televisi\u00f3n fue el tiempo dedicado a la lectura. A los ni\u00f1os se les contaban menos cuentos<br \/>\n30:11<br \/>\ny ellos despu\u00e9s le\u00edan menos solos. Y adem\u00e1s tambi\u00e9n conllev\u00f3 problemas de sue\u00f1o.<br \/>\n30:18<br \/>\nSe acostaban m\u00e1s tarde y empezaron a desarrollar trastornos del sue\u00f1o. Todo eso dio lugar a problemas de desempe\u00f1o acad\u00e9mico<br \/>\n30:25<br \/>\nque est\u00e1n claramente documentados. Vale que fue algo progresivo y no fue en la misma medida que hoy en d\u00eda,<br \/>\n30:31<br \/>\npero incluso sin ser tan masivo, la literatura cient\u00edfica lo identific\u00f3. Esto lo hablo en mi libro TV lobotomie.<br \/>\n30:38<br \/>\nSe identific\u00f3 el problema. Nosotros tambi\u00e9n tuvimos nuestras cosas, pero el consumo actual no tiene comparaci\u00f3n con lo que se hac\u00eda antiguamente.<br \/>\n30:46<br \/>\nPongo dos ejemplos. Te dices: \u00abVoy a ver unos dibujos antes de ir al cole y ya me voy\u00bb.<br \/>\n30:53<br \/>\nVale, perfecto. Que conste que no tengo nada en contra de Bob Esponja, pero a los investigadores se ve que les gusta.<br \/>\n31:00<br \/>\nReunieron a unos ni\u00f1os y les pusieron nueve minutos de Bob Esponja. Hab\u00eda dos condiciones de control.<br \/>\n31:06<br \/>\nUnos no hicieron nada y otros vieron un v\u00eddeo de dos vacas pastando en el campo.<br \/>\n31:13<br \/>\nLes pusieron nueve minutos de Bob Esponja y despu\u00e9s les hicieron pruebas de impulsividad, de atenci\u00f3n,<br \/>\n31:20<br \/>\nde matem\u00e1ticas, puzles y cosas as\u00ed. En el caso de la atenci\u00f3n, por ejemplo, hab\u00eda una ca\u00edda de m\u00e1s de un tercio<br \/>\n31:28<br \/>\nde las competencias atencionales de los ni\u00f1os y en la impulsividad, casi la mitad.<br \/>\n31:33<br \/>\nSolo por haber visto Bob Esponja nueve minutos. Paso al segundo ejemplo.<br \/>\n31:39<br \/>\nCoges a un grupo de ni\u00f1os y les explicas algo. En este caso, eran cr\u00edos de unos 12 a\u00f1os.<br \/>\n31:44<br \/>\nLes explicas algo y una hora despu\u00e9s los pones a jugar al Mario Kart. Y dos horas despu\u00e9s, los mandas a la cama.<br \/>\n31:51<br \/>\nY entonces analizas lo que pasa al d\u00eda siguiente. Pues al d\u00eda siguiente, los chicos que jugaron al Mario Kart<br \/>\n31:58<br \/>\nsolo se acuerdan de la mitad de lo que les explicaron y los que no jugaron recuerdan m\u00e1s del 80 %.<br \/>\n32:05<br \/>\nUn 30 % de margen en el caso de la memorizaci\u00f3n tampoco es mucho, pero el 30 % del conjunto de la escolarizaci\u00f3n<br \/>\n32:12<br \/>\nes un volumen de conocimientos bastante considerable. Son cosas muy sutiles. Los investigadores demuestran que el hecho de jugar al Mario Kart<br \/>\n32:20<br \/>\ndesregula el sue\u00f1o y la profundidad del sue\u00f1o de los adolescentes. No s\u00e9 vosotros, pero cuando yo veo El resplandor no duermo bien.<br \/>\n32:28<br \/>\nCuando duermo en un hotel, no descanso como en casa. En general, suele pasar porque el descanso se regula<br \/>\n32:34<br \/>\ncon estructuras que est\u00e1n en lo m\u00e1s profundo del cerebro. Cuando somos adultos conseguimos conectar con esas estructuras, aunque tampoco es la panacea.<br \/>\n32:42<br \/>\nEs una conexi\u00f3n bastante mala con la am\u00edgdala y su red amigdalar, que es la regi\u00f3n que se encarga de regular las emociones y el miedo.<br \/>\n32:48<br \/>\nLa am\u00edgdala, cuando juegas al Mario Kart, t\u00fa sabes que es un juego y no pasa nada, pero la am\u00edgdala&#8230;<br \/>\n32:55<br \/>\nle da igual que sea un juego, est\u00e1 cagada. Mide las emociones y le da igual lo que le digas.<br \/>\n33:01<br \/>\nLos adolescentes no tienen esa conexi\u00f3n, as\u00ed que menos a\u00fan le van a decir nada a la am\u00edgdala.<br \/>\n33:07<br \/>\nLa am\u00edgdala tiene miedo. Entonces, cuando te acuestas, la am\u00edgdala piensa: \u00abEl mundo est\u00e1 fatal.<br \/>\n33:12<br \/>\nMe han atropellado, me han hecho cachitos\u00bb. \u00bfDe qu\u00e9 sirve la am\u00edgdala? Es super\u00fatil, porque si le quitas la am\u00edgdala a un rat\u00f3n,<br \/>\n33:19<br \/>\nle va a buscar las cosquillas a un gato y no va a acabar bien. El miedo es muy \u00fatil, pero el sistema tambi\u00e9n tiene taras.<br \/>\n33:26<br \/>\nLa am\u00edgdala no distingue entre que alguien quiera hacerte cachitos de verdad y un juego en el que fingen hacerte cachitos.<br \/>\n33:33<br \/>\nEl problema est\u00e1 en que afecta a la profundidad del sue\u00f1o, o eso demuestra ese estudio,<br \/>\n33:38<br \/>\ny ese efecto va a provocar, en parte, la disminuci\u00f3n del desempe\u00f1o. Hay cosas bastante sutiles en todo esto.<br \/>\n33:46<br \/>\nEl sue\u00f1o es un sistema de relojer\u00eda muy preciso. As\u00ed que, para responder a la pregunta, que no se me olvida,<br \/>\n33:52<br \/>\ncreo que nosotros ten\u00edamos tambi\u00e9n problemas de atenci\u00f3n, pero, igual que pasa con los medicamentos,<br \/>\n33:57<br \/>\ndepende de la dosis. Ahora mismo se han alcanzado unas dosis que es una cosa desproporcionada.<br \/>\n34:03<br \/>\nLos ni\u00f1os de los \u00faltimos cursos de primaria echan cinco horas al d\u00eda. Los adolescentes las usan m\u00e1s de siete.<br \/>\n34:10<br \/>\nLos renacuajos de las guarder\u00edas est\u00e1n rozando las tres horas seg\u00fan ciertos estudios. Es que si te paras a pensarlo es demencial.<br \/>\n34:18<br \/>\nHay que estar loco para permitir que un ni\u00f1o de cinco a\u00f1os pase casi tres horas al d\u00eda delante de la pantalla.<br \/>\n34:23<br \/>\nPorque pensamos: \u00abBueno, una hora no es tant\u00edsimo\u00bb. Supongo que ten\u00e9is hijos, yo tambi\u00e9n.<br \/>\n34:29<br \/>\nY la peque\u00f1a lo que m\u00e1s ilusi\u00f3n me hac\u00eda era cuando se dorm\u00eda. Madre m\u00eda, c\u00f3mo me gustaba que se durmiese.<br \/>\n34:35<br \/>\nPensaba: \u00ab\u00a1Toma!\u00bb. \u00bfCu\u00e1nto duermen los beb\u00e9s? \u00bf16, 17, 18 horas?<br \/>\n34:41<br \/>\nLos ni\u00f1os duermen 16 horas al d\u00eda. Yo duermo cinco o seis, no tengo sue\u00f1o.<br \/>\n34:46<br \/>\nSi a m\u00ed me quitas una hora, pues es una hora, es grave pero no es para tanto. Pero si le quitas una hora a un ni\u00f1o que duerme 16 horas<br \/>\n34:54<br \/>\nes una barbaridad lo que le quitas. Lo ba\u00f1as, lo limpias, lo vistes, le cambias el pa\u00f1al, le hablas,<br \/>\n34:59<br \/>\nlo paseas para tomar el aire&#8230; Y el tiempo que le queda para regularse es un tiempo muy \u00fatil.<br \/>\n35:05<br \/>\nPero si le quitas una hora, le est\u00e1s quitando casi todo ese tiempo. Un estudio reciente demuestra que los efectos son cumulativos.<br \/>\n35:11<br \/>\nAhora voy a hablar de matem\u00e1ticas, que ya hemos hablado mucho del lenguaje. Cogieron a ni\u00f1os de 29 meses, v\u00e9ase dos a\u00f1os y medio,<br \/>\n35:20<br \/>\ny analizaron su consumo de televisi\u00f3n. Volvieron a reunirse cuando ten\u00edan 10 a\u00f1os cuando estaban terminando primaria.<br \/>\n35:26<br \/>\nLos investigadores hacen los grupos de control estad\u00edstico ateniendo a la edad, sexo, nivel socioecon\u00f3mico,<br \/>\n35:33<br \/>\neducaci\u00f3n de los padres&#8230; Se intenta buscar a dos ni\u00f1os parecidos y que lo que los distinga sea el tiempo que han pasado<br \/>\n35:39<br \/>\ndelante de la tele y de las pantallas, en este caso. Se constat\u00f3 que por cada hora que los ni\u00f1os hab\u00edan pasado<br \/>\n35:46<br \/>\ndelante de la tele con 29 meses, recordemos que es la pantalla por excelencia sea del modo que sea,<br \/>\n35:52<br \/>\nal llegar a final de primaria hab\u00edan perdido el 40 % de sus competencias matem\u00e1ticas,<br \/>\n35:57<br \/>\nde su capacidad matem\u00e1tica, de su capacidad para entender los n\u00fameros. Y, a ver, el 40 % por una hora de televisi\u00f3n cuando tienes 29 meses,<br \/>\n36:07<br \/>\nchico, algo falla, revisa el estudio. Pero si te paras a pensarlo, los n\u00fameros son algo que se trabaja,<br \/>\n36:14<br \/>\nno los entiendes por ciencia infusa. \u00abHala, ya entiendo los n\u00fameros y entiendo de mates\u00bb.<br \/>\n36:19<br \/>\nSi no lo veis claro, contamos en base de 10: 9, 10, 99, 100&#8230;<br \/>\n36:26<br \/>\nNos parece chupado. Pero intentad contar en base de 4 o de 15. Ya me dir\u00e9is.<br \/>\n36:32<br \/>\nEs un entrenamiento, es algo que se aprende. Los ni\u00f1os hacen muchas cosas. Cuando son peque\u00f1os juegan con los cubos,<br \/>\n36:39<br \/>\nlos apilan por tama\u00f1o, los agrupan por colores. Sacan todos los t\u00faperes del armario,<br \/>\n36:44<br \/>\nesto me tocaba la moral, meten los peque\u00f1os en los grandes, los juntan por colores&#8230; Y todo eso pensamos que no sirve para nada,<br \/>\n36:52<br \/>\nqu\u00e9 pereza, pero luego est\u00e1is juntos y hay cuatro bombones. Le dices de compartirlos y, aunque no sabe mates,<br \/>\n36:59<br \/>\nhace: \u00abUno para ti, uno para m\u00ed\u00bb. Todo eso son elementos esenciales<br \/>\n37:04<br \/>\npara que surja el pensamiento matem\u00e1tico. Las matem\u00e1ticas es hacer series, agrupar, jerarquizar, organizar&#8230;<br \/>\n37:12<br \/>\nEsto es lo que observ\u00f3 Piaget, pero esas cosas no surgen de la nada, sino de esas actividades \u00abgratuitas\u00bb, como quien dice,<br \/>\n37:20<br \/>\nque hace el ni\u00f1o cuando lo metes en su parque con la jirafa Sophie, sus cubos, sus fichas y dem\u00e1s.<br \/>\n37:27<br \/>\nVa a desarrollar todo eso. Si le quitas esa hora para d\u00e1rsela a una pantalla, no lo va a desarrollar.<br \/>\n37:33<br \/>\nNo s\u00e9 si habr\u00e1 logopedas aqu\u00ed, pero si no desarrollas eso, luego es muy complicado hacerlo. Hay cosas muy sutiles y, para responder ahora s\u00ed que s\u00ed a la pregunta,<br \/>\n37:41<br \/>\nlas dosis son m\u00e1s exageradas que antes y se constata m\u00e1s. Hemos llegado a niveles demenciales de exposici\u00f3n<br \/>\n37:47<br \/>\nde los ni\u00f1os a las pantallas. Aunque los ni\u00f1os, ya acabo,<br \/>\n37:52<br \/>\ncreo que estamos de acuerdo en que hasta los cinco o seis a\u00f1os, lo ideal es cero.<br \/>\n37:57<br \/>\nHay distintas formas de plantearlo. Lo ideal es cero y, si de verdad no puedes, porque tambi\u00e9n hay vidas complicadas&#8230;<br \/>\n38:03<br \/>\nEse padre o esa madre soltera que vuelve por la noche de trabajar y tiene que limpiar, lavar la ropa, preparar la cena, hacer los deberes, firmar papeles&#8230;<br \/>\n38:10<br \/>\nEs una locura. Se entiende que haya que poner a los ni\u00f1os delante de la tele de vez en cuando para poder hacer las cosas.<br \/>\n38:16<br \/>\nNadie discute esos casos excepcionales. Eso no quita que lo ideal es cero. Y si de verdad no se puede quedar en cero hasta los seis a\u00f1os,<br \/>\n38:23<br \/>\nes importante intentar mantenerlo a cero hasta los dos a\u00f1os y que despu\u00e9s no sea m\u00e1s de una hora porque los efectos empiezan a ser significativos<br \/>\n38:31<br \/>\nm\u00e1s all\u00e1 de una hora al d\u00eda. Hay muchos estudios que demuestran que los ni\u00f1os con tanta exposici\u00f3n<br \/>\n38:36<br \/>\nsufren detrimentos del lenguaje, la concentraci\u00f3n, el desarrollo y el sue\u00f1o.<br \/>\n38:41<br \/>\nNo hay ning\u00fan estudio que demuestre que los ni\u00f1os que no se exponen a las pantallas sufran ning\u00fan detrimento.<br \/>\n38:46<br \/>\nDespu\u00e9s de los seis a\u00f1os, los estudios demuestran que si filtra el contenido, es decir, si no le permites acceder a contenido pornogr\u00e1fico<br \/>\n38:53<br \/>\no hiperviolento, etc., y no se altera el sue\u00f1o, los estudios demuestran que media hora al d\u00eda no perjudica.<br \/>\n39:03<br \/>\nSiendo optimistas, podemos pensar que entre media hora y una hora, los efectos son leves y se puede tolerar.<br \/>\n39:11<br \/>\nPor regla general, con media hora no hay efectos si se mantiene el sue\u00f1o y se filtra el contenido.<br \/>\n39:16<br \/>\nEntre media hora y una hora es manejable. Pero m\u00e1s all\u00e1 de una hora ya se aprecian problemas<br \/>\n39:22<br \/>\nde desempe\u00f1o acad\u00e9mico, lenguaje, atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n, etc.<br \/>\n39:29<br \/>\nEn esencia, cuanto menos, mejor. Estamos contentos porque podemos exponerlos media hora<br \/>\n39:37<br \/>\ny no les perjudica. Si los expones media hora al viol\u00edn, la lectura o lo que sea,<br \/>\n39:43<br \/>\nno solo no les perjudica, sino que les beneficia una barbaridad. Si un ni\u00f1o pasa media hora leyendo o le cuentas cuentos 20 minutos,<br \/>\n39:51<br \/>\nva a adquirir 1.000-1.500 palabras m\u00e1s de vocabulario, incluso 2.000, cada a\u00f1o.<br \/>\n39:56<br \/>\nCuando tenga 18 a\u00f1os, en vez de tener 40.000-45.000 palabras de vocabulario de media,<br \/>\n40:03<br \/>\ntendr\u00e1 65.000-70.000. Y no un vocabulario cualquiera, sino del complejo que sirve para reflexionar y gram\u00e1tica.<br \/>\n40:12<br \/>\nPerder media hora es pasable. Podemos dejar media hora para relajarnos al final del d\u00eda,<br \/>\n40:17<br \/>\npero hay que tener en cuenta que esa media hora podr\u00eda ser m\u00e1s de provecho. La lectura no es una maldici\u00f3n ni un suplicio<br \/>\n40:24<br \/>\ncomo para pensar que media hora es un castigo. Y eso. Espero haber contestado a la pregunta.<br \/>\n40:31<br \/>\nLo he intentado. Hola, Michel. Soy Hugo. Estoy estudiando formaci\u00f3n profesional en Teide, Administraci\u00f3n.<br \/>\n40:39<br \/>\nY vi que en una entrevista dijiste que el nivel intelectual de nuestra generaci\u00f3n hab\u00eda bajado<br \/>\n40:45<br \/>\na diferencia de nuestros padres. \u00bfQuieres decir que nuestra inteligencia, nuestro nivel intelectual,<br \/>\n40:51<br \/>\nes inferior a la de las otras generaciones? Voy a empezar por explicar qu\u00e9 es la inteligencia.<br \/>\n40:57<br \/>\nEvidentemente, los ex\u00e1menes de coeficiente intelectual no lo dicen todo de la inteligencia de un ni\u00f1o.<br \/>\n41:03<br \/>\nLa inteligencia es algo plural. Con los ex\u00e1menes de coeficiente se mide una parte. Tampoco es en balde<br \/>\n41:08<br \/>\nporque esa parte suele predecir el futuro profesional del ni\u00f1o, su desempe\u00f1o acad\u00e9mico, la estabilidad de sus relaciones<br \/>\n41:16<br \/>\ny un mont\u00f3n de cosas muy interesantes. La inteligencia tiene una dimensi\u00f3n emocional, social, interpersonal&#8230;<br \/>\n41:24<br \/>\nNadie reduce la inteligencia solo a eso. Respecto a la pregunta, no es un ataque a las nuevas generaciones.<br \/>\n41:30<br \/>\nNo os decimos que sois unos lerdos y nosotros unos genios. Eso no tiene sentido y no es el objetivo.<br \/>\n41:37<br \/>\nNo me siento m\u00e1s listo que mis hijos, si acaso, al contrario.<br \/>\n41:42<br \/>\nLa cuesti\u00f3n est\u00e1 en que la inteligencia humana viene definida por el lenguaje. Si te hago un examen de coeficiente y no tengo tiempo para hacerlo entero,<br \/>\n41:51<br \/>\nsi te hago solo la parte de inteligencia verbal, obtendr\u00e9 una imagen bastante precisa del resultado global del examen.<br \/>\n41:57<br \/>\nLo que nos diferencia de los simios, tenemos un ADN muy similar, el porcentaje variable es muy bajo,<br \/>\n42:04<br \/>\nes la capacidad del lenguaje. Nuestra inteligencia humana reside en nuestra capacidad para razonar y hacerlo con palabras.<br \/>\n42:11<br \/>\nPodemos debatir si se puede razonar sin palabras o no. Los simios piensan sin palabras, lo reconozco,<br \/>\n42:17<br \/>\npero no son tan listos como nosotros precisamente porque no tienen palabras ni esa capacidad.<br \/>\n42:23<br \/>\nLas palabras nos permiten transmitir, pensar, reflexionar y articular las cosas. La inteligencia depende de muchos factores.<br \/>\n42:32<br \/>\nDepende del sistema educativo, ahora lo vemos, depende del desarrollo econ\u00f3mico del pa\u00eds,<br \/>\n42:37<br \/>\nde la alimentaci\u00f3n de los ni\u00f1os, si tiene carencias, etc. Si nos fijamos en ciertos pa\u00edses<br \/>\n42:44<br \/>\nen los que hay una variaci\u00f3n importante&#8230; El otro d\u00eda me dec\u00edan: \u00abNo es verdad porque en \u00c1frica cada vez son m\u00e1s inteligentes\u00bb.<br \/>\n42:52<br \/>\nEs cierto. Si nos fijamos en pa\u00edses como Etiop\u00eda,<br \/>\n42:58<br \/>\nEritrea o Sud\u00e1n, o incluso ciertos estados de EE. UU.,<br \/>\n43:04<br \/>\nlas condiciones de vida, de salubridad y la situaci\u00f3n econ\u00f3mica mejoran y eso hace que mejore tambi\u00e9n la inteligencia.<br \/>\n43:11<br \/>\nSi nos fijamos en pa\u00edses donde esas condiciones llevan estables a\u00f1os o d\u00e9cadas, como pueden ser los pa\u00edses del norte,<br \/>\n43:17<br \/>\nlos pa\u00edses n\u00f3rdicos, Suecia, Noruega, etc., vemos que esas condiciones son estables<br \/>\n43:25<br \/>\ny que a principios de los a\u00f1os 2000 hubo una ca\u00edda relativamente importante<br \/>\n43:30<br \/>\nde entre cinco y siete puntos de coeficiente por d\u00e9cada, incluidos varios pa\u00edses europeos.<br \/>\n43:36<br \/>\nSe empez\u00f3 a observar esa ca\u00edda de la inteligencia. Me gustar\u00eda decir,<br \/>\n43:41<br \/>\na pesar de las reservas que suscitan estas medidas de inteligencia, que lo sorprendente no es que baje.<br \/>\n43:47<br \/>\nEl milagro ser\u00eda que no bajase. El efecto de las pantallas es mayor porque donde m\u00e1s influyen las pantallas<br \/>\n43:54<br \/>\nes en el desarrollo del lenguaje y la lectura. Es decir, en el desarrollo del lenguaje, en la calidad del lenguaje,<br \/>\n44:01<br \/>\nen nuestra lengua, en la calidad de nuestros conocimientos y en nuestros conocimientos generales.<br \/>\n44:07<br \/>\nLa inteligencia verbal es la capacidad de manipular los conocimientos que poseemos<br \/>\n44:12<br \/>\npara usar las palabras para comunicarnos con la gente. Esas capacidades est\u00e1n estrechamente relacionadas<br \/>\n44:18<br \/>\ncon las interacciones verbales precoces, al tiempo que dedican nuestros padres a contarnos historias<br \/>\n44:24<br \/>\ny al tiempo que dedicamos nosotros mismos a la lectura. Tambi\u00e9n est\u00e1 relacionado de forma indirecta con el sue\u00f1o,<br \/>\n44:29<br \/>\nporque cuando no descansamos bien, nos cuesta m\u00e1s memorizar y retenemos menos. En esencia, esos cuatro pilares fundamentales<br \/>\n44:36<br \/>\nest\u00e1 demostrado y constatado que sufren los efectos de las pantallas. No es cuesti\u00f3n de criticar a los ni\u00f1os ni a los adolescentes ni a nadie.<br \/>\n44:44<br \/>\nNo es una batalla entre generaciones. Solo decimos que si trastocamos el lenguaje, trastocamos la inteligencia.<br \/>\n44:51<br \/>\nA una parte concreta de la inteligencia, hay otras partes \u00abfluidas\u00bb, que se llaman, que se conservan mejor.<br \/>\n44:57<br \/>\nHan a\u00f1adido una prueba de tiempo de reacci\u00f3n que parece un videojuego. Vale. Si definimos la inteligencia como la capacidad<br \/>\n45:04<br \/>\npara dispararle a toda leche a un zombi de un videojuego, s\u00ed, sois m\u00e1s inteligentes. Pero si la inteligencia es la capacidad de reflexionar sobre el mundo,<br \/>\n45:12<br \/>\nla respuesta ya la planteaba la pregunta. Si la inteligencia es la capacidad de usar palabras, reflexionar,<br \/>\n45:18<br \/>\ninteractuar y a reflexionar como ciudadano, entonces s\u00ed, la inteligencia se ha resentido.<br \/>\n45:25<br \/>\nHay un estudio de la Universidad de Stanford. En Stanford no son unos reaccionarios, son gente m\u00e1s bien progre y maja.<br \/>\n45:33<br \/>\nHicieron un estudio con chavales que entraban a la universidad y analizaron su capacidad<br \/>\n45:38<br \/>\npara entender la informaci\u00f3n que encontraban en internet. Constataron que la capacidad de las nuevas generaciones,<br \/>\n45:44<br \/>\nde los ni\u00f1os, para comprender y filtrar la informaci\u00f3n&#8230; Ojo, no para leerla, sino para comprenderla,<br \/>\n45:50<br \/>\npor falta de conocimientos, de sabidur\u00eda, de lenguaje, a interpretarla, a identificar los bulos&#8230;<br \/>\n45:57<br \/>\nNo todos los chavales son as\u00ed, pero s\u00ed analizaron a 10.000 chavales, sacaron la media,<br \/>\n46:03<br \/>\nla compararon con 10.000 chavales de antes y constataron que esa capacidad hab\u00eda bajado tanto que, cito,<br \/>\n46:10<br \/>\n\u00abera un peligro para la democracia\u00bb. Podemos pensar que un pa\u00eds de ese nivel<br \/>\n46:15<br \/>\nque haya sido capaz de elegir a Trump por una sarta de bulos tiene un problema de interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<br \/>\n46:21<br \/>\ny de comprensi\u00f3n del mundo. Es lo que piensan y raz\u00f3n no les falta.<br \/>\n46:27<br \/>\nSi la pregunta es si la inteligencia est\u00e1 mermando, la respuesta parece ser que s\u00ed,<br \/>\n46:32<br \/>\nsiempre que entendamos la inteligencia en esa dimensi\u00f3n verbal.<br \/>\n46:37<br \/>\nTambi\u00e9n est\u00e1 la dimensi\u00f3n emocional. Hemos visto que se cree que los j\u00f3venes son muy tolerantes.<br \/>\n46:44<br \/>\nY s\u00ed, son muy tolerantes con ciertos aspectos de la sociedad.<br \/>\n46:49<br \/>\nAceptan m\u00e1s la homosexualidad y la transexualidad. No hay problema, est\u00e1 bien.<br \/>\n46:54<br \/>\nPero los estudios demuestran que aunque sean m\u00e1s abiertos a ese tipo de cosas<br \/>\n47:01<br \/>\nson m\u00e1s intolerantes con las opiniones contrarias. Les cuesta m\u00e1s y son m\u00e1s reticentes a escuchar a alguien<br \/>\n47:08<br \/>\nque dice no estar de acuerdo, independientemente de sus argumentos. Si repasamos estudios sobre inteligencia emocional,<br \/>\n47:16<br \/>\nque llevan desde los 80, hay un descenso significativo de la empat\u00eda entre los estudiantes de EE. UU.<br \/>\n47:23<br \/>\nLa empat\u00eda no es moco de pavo. La empat\u00eda es lo que nos permite entender a los dem\u00e1s e interactuar con ellos.<br \/>\n47:30<br \/>\nEs el coraz\u00f3n de nuestra humanidad. Gilbert fue un psic\u00f3logo norteamericano que estuvo en los juicios de Nuremberg.<br \/>\n47:36<br \/>\nEra militar y le dijeron: \u00abTe vas a ir a analizar a los criminales de guerra nazis porque lo de esa gente no es normal.<br \/>\n47:43<br \/>\nLes falta un tornillo y queremos saber qu\u00e9 pasa con ellos\u00bb. Cuando volvi\u00f3 dijo: \u00abPues no les pasa nada del otro mundo.<br \/>\n47:49<br \/>\nLos hay educados, los hay tontos, algunos hasta son graciosos. Lo \u00fanico que he visto es la falta de empat\u00eda\u00bb.<br \/>\n47:58<br \/>\nLo llam\u00f3 \u00abel mal absoluto\u00bb, la incapacidad de sentir lo que sienten los dem\u00e1s.<br \/>\n48:03<br \/>\nLa empat\u00eda est\u00e1 muy relacionada con la lectura. Es el \u00fanico lugar en el que entramos en la mente de los personajes,<br \/>\n48:09<br \/>\ndonde los entendemos y sentimos lo mismo que ellos. Hay un descenso de la empat\u00eda. No es solo el descenso de la inteligencia verbal,<br \/>\n48:16<br \/>\ncomo est\u00e1 documentado, sino que tambi\u00e9n hay un descenso de empat\u00eda y de la capacidad de sentir y de interactuar con los dem\u00e1s.<br \/>\n48:24<br \/>\nEn Francia, estamos en tal punto con el acoso y esas cosas, que un ministro de Educaci\u00f3n, ahora primer ministro,<br \/>\n48:30<br \/>\npropuso impartir lecciones de empat\u00eda. Dan ganas de decirle: \u00abC\u00f3mprales libros a los cr\u00edos, que sirve igual\u00bb.<br \/>\n48:37<br \/>\nEn paralelo a esa disminuci\u00f3n de la empat\u00eda, hay un aumento concomitante del narcisismo<br \/>\n48:42<br \/>\nbasado en el individualismo. Insisto, no estoy juzgando a una generaci\u00f3n ni digo que seamos perfectos.<br \/>\n48:48<br \/>\nQue pasen esas cosas es nuestra responsabilidad. La hemos pifiado nosotros, no las nuevas generaciones.<br \/>\n48:55<br \/>\nY somos nosotros quienes no os hemos transmitido ese lenguaje y esos referentes. No todos los ni\u00f1os son as\u00ed,<br \/>\n49:01<br \/>\npero en general hay una tendencia a la baja. Claro que hay ni\u00f1os que no tienen esos problemas y leen<br \/>\n49:07<br \/>\ny tienen una inteligencia excepcional en todos los \u00e1mbitos. En resumen, no es por criticar. En serio, tengo una hija.<br \/>\n49:15<br \/>\n\u00a1Y me cae bien! No critico a las nuevas generaciones, no digo que nosotros fu\u00e9semos mejores<br \/>\n49:20<br \/>\nni que lo de antes fuera mejor, solo digo que, en cuanto a lenguaje se refiere, hay carencias colectivas en esta generaci\u00f3n.<br \/>\n49:27<br \/>\nY tambi\u00e9n en t\u00e9rminos de empat\u00eda. Hay que tomar consciencia de esas cosas y la escuela no puede hacer el trabajo de las familias en ese aspecto.<br \/>\n49:34<br \/>\nA eso me refiero. Hola, Michel. Soy Leticia Ahumada. Soy profesora en un colegio<br \/>\n49:41<br \/>\ny nosotros ense\u00f1amos programaci\u00f3n y rob\u00f3tica a los alumnos porque hemos hablado mucho de lenguaje y de ese conocimiento<br \/>\n49:47<br \/>\nque los ni\u00f1os necesitan tener para formar su aprendizaje y la realidad es que en el mundo laboral<br \/>\n49:53<br \/>\nluego van a tener que tambi\u00e9n saber comunicarse con las m\u00e1quinas. Entonces ese lenguaje computacional consideramos que es algo relevante<br \/>\n50:01<br \/>\npara su aprendizaje y por eso lo ense\u00f1amos en el colegio, y son necesarias las pantallas para realizar ese aprendizaje.<br \/>\n50:09<br \/>\nEntonces nosotros creemos que debemos ofrecerles esa oportunidad pero tambi\u00e9n quer\u00eda conocer un poco cu\u00e1l es tu opini\u00f3n sobre esa manera<br \/>\n50:18<br \/>\nen la que podemos combinar y en la que las pantallas, m\u00e1s que un enemigo, pueden ser nuestro aliado<br \/>\n50:23<br \/>\nen ese aprendizaje de los ni\u00f1os.<br \/>\n50:28<br \/>\nGracias por la pregunta. De verdad. Esto me permite decir que nadie est\u00e1 lo bastante loco<br \/>\n50:38<br \/>\no es tan tonto. Muchas veces se ridiculiza las posturas de la gente como yo con que queremos volver a las carretas y la invenci\u00f3n de la rueda<br \/>\n50:46<br \/>\ny deshacernos de las pantallas. Nadie es tan iluso, tan tonto o tan idiota como para decir<br \/>\n50:52<br \/>\nque hay que tirar las pantallas y que las pantallas no tienen usos positivos. Yo las uso en mi trabajo.<br \/>\n50:58<br \/>\nUso herramientas computacionales. Usamos robots en las cirug\u00edas. Aqu\u00ed hay dos cuestiones.<br \/>\n51:03<br \/>\n\u00bfEs importante que los ni\u00f1os aprendan a usar esas herramientas por la parte positiva? \u00bfEs importante que aprendan a codificar?<br \/>\n51:12<br \/>\n\u00bfEs importante que un ni\u00f1o aprenda a controlar un robot con algoritmos y c\u00f3digo?<br \/>\n51:17<br \/>\n\u00bfEs importante que sepa usar un procesador de textos? \u00bfEs importante que se le ense\u00f1e a documentarse, a proteger sus datos,<br \/>\n51:25<br \/>\nc\u00f3mo funciona un ordenador, qu\u00e9 es una memoria, c\u00f3mo funciona internet&#8230;?<br \/>\n51:31<br \/>\nCreo que nadie discute la importancia de esas cosas. Adem\u00e1s, como ya he mencionado, ahora est\u00e1 la idea de los nativos digitales.<br \/>\n51:37<br \/>\nEso de que los ni\u00f1os de ahora iban a ser unos genios de lo digital porque saben usar Instagram y poner Netflix<br \/>\n51:43<br \/>\ny porque se pasan el d\u00eda con el m\u00f3vil en la mano, que eso los convierte en genios de la inform\u00e1tica.<br \/>\n51:49<br \/>\nTodos los estudios demuestran lo contrario. Es una idea comercial que se nos vendi\u00f3 a principios de los 2000<br \/>\n51:55<br \/>\nporque hab\u00eda gente que quer\u00eda encasquetarles programas inform\u00e1ticos educativos a las escuelas. Empezaron con el rollo de que los ni\u00f1os aprenden de otra manera,<br \/>\n52:03<br \/>\nque ya no funciona igual, que es otra&#8230; Todo eso son&#8230; bobadas, por decirlo suavemente.<br \/>\n52:09<br \/>\nEl cerebro de los ni\u00f1os es como el nuestro. Es viejo y tiene ciertas necesidades.<br \/>\n52:14<br \/>\nSi la pregunta es si hay que ense\u00f1arles las bondades de las pantallas, los usos positivos de las pantallas como los que mencionabas,<br \/>\n52:22<br \/>\nmadre m\u00eda, la respuesta es s\u00ed. A donde quiero llegar es que todos los estudios demuestran que a las nuevas generaciones, al contrario de lo que pensamos,<br \/>\n52:30<br \/>\nles cuesta mucho la inform\u00e1tica, las llamadas ciencias computacionales.<br \/>\n52:36<br \/>\nSe les dan muy mal esas cosas: documentarse, usar un procesador de textos,<br \/>\n52:41<br \/>\nconvertir un PDF en un DOC&#8230; Lo sabemos<br \/>\n52:46<br \/>\nporque la Comisi\u00f3n Europea dijo que le costaba digitalizar el sistema educativo<br \/>\n52:51<br \/>\nporque a los adolescentes les costaba mucho la inform\u00e1tica y entender la inform\u00e1tica. En Francia, durante el confinamiento,<br \/>\n52:58<br \/>\nno s\u00e9 c\u00f3mo ser\u00eda en Espa\u00f1a, pero all\u00ed cerraron las escuelas aunque no mucho porque fue tal cat\u00e1strofe que dijeron:<br \/>\n53:05<br \/>\n\u00abEs mejor asumir el riesgo sanitario que cerrar las escuelas\u00bb. Hubo clases a distancia y fue una debacle absoluta.<br \/>\n53:13<br \/>\nDe verdad. No podr\u00eda haber ido peor. Hab\u00eda muchos motivos, pero uno de los que destac\u00f3 el Tribunal de Cuentas,<br \/>\n53:20<br \/>\nque es una instituci\u00f3n bastante razonable de Francia, fue el escaso dominio y la p\u00e9sima comprensi\u00f3n de las bases de la inform\u00e1tica de las nuevas generaciones.<br \/>\n53:28<br \/>\nAdem\u00e1s, hay art\u00edculos acad\u00e9micos, como una revista hace poco, que dicen que la idea de que estos ni\u00f1os son nativos digitales<br \/>\n53:35<br \/>\nporque por haber nacido con un m\u00f3vil, una tableta, un rat\u00f3n o lo que sea en la mano se les da bien la inform\u00e1tica<br \/>\n53:41<br \/>\nes una leyenda urbana. Es un mito. Y estamos todos de acuerdo.<br \/>\n53:47<br \/>\nEs como si yo fuese a comer todos los d\u00edas al restaurante<br \/>\n53:53<br \/>\ny la gente dijese que ya por ir todos los d\u00edas soy un cocinero de la leche. No tiene nada que ver.<br \/>\n53:58<br \/>\nMe como lo que tengo en el plato. Igual que un chaval con el m\u00f3vil. Instagram presum\u00eda un directivo de que era tan f\u00e1cil de usar<br \/>\n54:05<br \/>\ncomo un cepillo de dientes. Con eso est\u00e1 todo dicho. Son cosas muy simples.<br \/>\n54:13<br \/>\nHay monos de laboratorio que usan tabletas.<br \/>\n54:19<br \/>\nNo es una comparaci\u00f3n, pero quiero decir que son herramientas tan simples que cualquiera puede usarlos.<br \/>\n54:25<br \/>\nY en absoluto son herramientas que vayan a ense\u00f1arnos nada de inform\u00e1tica. Tengo una an\u00e9cdota interesante.<br \/>\n54:33<br \/>\nEn Francia, a\u00f1adieron inform\u00e1tica como asignatura optativa justo antes del bachillerato.<br \/>\n54:40<br \/>\nEl primer a\u00f1o, hubo una avalancha de inscripciones. Pues no ha habido una optativa que se haya abandonado tanto como esa.<br \/>\n54:48<br \/>\nEn Francia, puedes apuntarte a lat\u00edn, y casi todos dejan la asignatura al a\u00f1o siguiente.<br \/>\n54:55<br \/>\nPues con la inform\u00e1tica fue peor a\u00fan porque la gente, la chavaler\u00eda, se dio cuenta de que no basta con usar el m\u00f3vil,<br \/>\n55:02<br \/>\nque la inform\u00e1tica es picar c\u00f3digo, son algoritmos, apilar ecuaciones, entender el funcionamiento de un ordenador, de una memoria y dem\u00e1s.<br \/>\n55:10<br \/>\n\u00bfHay que ense\u00f1arles eso? S\u00ed. La pregunta es cu\u00e1ndo. Yo a los 25 a\u00f1os nunca hab\u00eda visto un ordenador<br \/>\n55:17<br \/>\ny no por ello soy un negado con los ordenadores. Me manejo bastante bien a la hora de usarlos.<br \/>\n55:24<br \/>\nNo hay estudios que demuestren que hay que exponer a los ni\u00f1os de cuatro, cinco u ocho a\u00f1os a esas cosas para que sepan usarlas.<br \/>\n55:30<br \/>\nAunque los algoritmos tambi\u00e9n son \u00fatiles en matem\u00e1ticas. La pregunta es cu\u00e1ndo hay que hacerlo y en detrimento de qu\u00e9.<br \/>\n55:36<br \/>\n\u00bfA qu\u00e9 renunciamos? \u00bfQuitamos horas de lengua castellana, de franc\u00e9s, de mates, de arte? \u00bfDe qu\u00e9? Pero habr\u00e1 que hacerle hueco.<br \/>\n55:43<br \/>\nMe parece importante encontrarle hueco, pero hay que saber cu\u00e1ndo. \u00bfA los 12? \u00bfA los 14? \u00bfA los 15? \u00bfA los 16?<br \/>\n55:48<br \/>\nEso es lo que hay que debatir y no tengo una respuesta clara. Solo s\u00e9 que habr\u00e1 que hacerlo y que no merece la pena hacerlo demasiado temprano.<br \/>\n55:55<br \/>\nAqu\u00ed hay mucha gente de mi quinta, no s\u00e9 si entre los que sois m\u00e1s j\u00f3venes tambi\u00e9n, que no vio un ordenador hasta bien entrada la edad adulta.<br \/>\n56:02<br \/>\nEso no nos ha impedido usar un m\u00f3vil con la misma soltura que los adolescentes. La segunda cuesti\u00f3n que se plantea en tu pregunta y que no hemos resuelto<br \/>\n56:10<br \/>\nes que en el sistema educativo tenemos las pantallas recreativas, que son las de casa y que son principalmente perjudiciales,<br \/>\n56:16<br \/>\npero en el sistema educativo se suele confundir ense\u00f1ar lo digital, el que t\u00fa describes para aprender a usar los dispositivos,<br \/>\n56:26<br \/>\ncon la ense\u00f1anza digital. En Francia, me dijeron que en Espa\u00f1a era igual, pero en Francia cuesta mucho contratar a profesores.<br \/>\n56:33<br \/>\nEn Francia no es f\u00e1cil encontrar profesores porque est\u00e1n hartos de estar mal pagados y del menosprecio.<br \/>\n56:39<br \/>\nCuando salen las oposiciones, la gente huye. Todo el mundo envidia que tengan tantas vacaciones,<br \/>\n56:45<br \/>\npero nadie quiere dedicarse a ello. No es un trabajo f\u00e1cil. La cuesti\u00f3n est\u00e1<br \/>\n56:51<br \/>\nen que habr\u00e1 que poner algo delante del alumnado. O bien ponemos a profesores competentes o bien tiramos de herramientas inform\u00e1ticas<br \/>\n56:58<br \/>\nque sustituyen al profesorado. No vamos a ense\u00f1ar inform\u00e1tica, sino a valernos de ella para ense\u00f1arles franc\u00e9s, matem\u00e1ticas, historia y ciencias.<br \/>\n57:07<br \/>\nEso es m\u00e1s eficaz que no hacer nada. Mejor hacer eso que encerrar al ni\u00f1o en un armario.<br \/>\n57:13<br \/>\nEso est\u00e1 claro. Dicho esto, intentar convencernos de que esas cosas son mejores que un profesor cualificado,<br \/>\n57:20<br \/>\nla respuesta es no. Todos los estudios que han consistido en repartir tabletas y dispositivos,<br \/>\n57:26<br \/>\nespecialmente los PISA, como en el caso de Suecia, demuestran que los sistemas que m\u00e1s se han digitalizado<br \/>\n57:32<br \/>\nes en los que menos ha progresado el alumnado. Los sistemas que m\u00e1s han invertido en la digitalizaci\u00f3n del sistema educativo<br \/>\n57:38<br \/>\nson los que han tenido una progresi\u00f3n menos satisfactoria. Tanto en matem\u00e1ticas como en lengua como en ciencias.<br \/>\n57:47<br \/>\nEl responsable del programa PISA dijo que no tuvo efectos positivos.<br \/>\n57:53<br \/>\nEsa gente es muy comedida. Y en un congreso le dijeron: \u00abNo es que no tenga efectos positivos, es que son muy negativos\u00bb.<br \/>\n58:00<br \/>\nEl tipo reconoci\u00f3 que \u00absi acaso\u00bb empeoraba las cosas. Y eso lo sabemos.<br \/>\n58:06<br \/>\nLo demuestran todos los estudios. Si vienen y nos dicen: \u00abNo hay medios para poner m\u00e1s profesores,<br \/>\n58:12<br \/>\nas\u00ed que vamos a optar por esto\u00bb, lo puedo llegar a entender. Pero que nos digan que a\u00f1ade valor pedag\u00f3gico es un fraude.<br \/>\n58:21<br \/>\nHicieron una comparativa entre los sistemas educativos m\u00e1s competentes y fue bastante deprimente porque no hay grandes diferencias<br \/>\n58:28<br \/>\nen cuanto a horarios, programas, alumnado, organizaci\u00f3n de las clases y tal.<br \/>\n58:33<br \/>\nNada de eso influye demasiado. Constataron que lo \u00fanico que influ\u00eda significativamente era la calidad del profesorado.<br \/>\n58:40<br \/>\nLa calidad en cuanto a contrataci\u00f3n, pero tambi\u00e9n en cuanto a formaci\u00f3n. Esto es interesante por un ejemplo que voy a poner.<br \/>\n58:48<br \/>\nEn Francia hicieron un estudio para demostrar que las tabletas pod\u00edan ser beneficiosas. En todos los estudios en los que se han repartido tabletas,<br \/>\n58:56<br \/>\nel \u00faltimo fue en Catalu\u00f1a, y se le ha dicho al alumnado: \u00abToma, \u00fasala para las clases\u00bb,<br \/>\n59:01<br \/>\nlos resultados a corto plazo son malos y a largo plazo, negativos. Ahora dicen que lo van a hacer de otra manera.<br \/>\n59:08<br \/>\nEl cuento est\u00e1 en que nadie se pregunta de qu\u00e9 sirve usar esa herramienta, sino que siempre se pregunta si el profesorado y el estudiantado<br \/>\n59:16<br \/>\nsaben manejarse con ella. Decidieron hacer otro estudio, pero esta vez iban a hacer un llamamiento<br \/>\n59:21<br \/>\npara contar con profesores hipermotivados y competentes y pedirles que monten una unidad did\u00e1ctica<br \/>\n59:26<br \/>\nen torno al uso de la tableta y las herramientas digitales. Se puso a profesores competentes a dise\u00f1arla a prop\u00f3sito.<br \/>\n59:33<br \/>\nSe constat\u00f3 que hab\u00edan petado las aulas de dispositivos electr\u00f3nicos y que esos dispositivos hab\u00edan arrojado unos resultados p\u00e9simos.<br \/>\n59:41<br \/>\nHab\u00edan palmado miles de euros, dos mil millones y medio, para nada. Absolutamente nada.<br \/>\n59:46<br \/>\nLes dieron tabletas a los alumnos y, qu\u00e9 casualidad, vieron que ten\u00eda un efecto positivo. En todo. Todo el mundo estaba encantado,<br \/>\n59:53<br \/>\nlos medios de comunicaci\u00f3n sacaron reportajes enormes&#8230; Y te pones a leer el estudio porque eres un poco as\u00ed y el efecto es un 9 % de desviaci\u00f3n.<br \/>\n1:00:00<br \/>\nEl 9 % de desviaci\u00f3n supone que en una clase de 25 personas el chaval que est\u00e9 el 13.\u00ba de la clase,<br \/>\n1:00:06<br \/>\ncuando le has saturado con dispositivos y le has dado una tableta, ha ganado un puesto y est\u00e1 el 12.\u00ba.<br \/>\n1:00:13<br \/>\nSe han invertido cientos de miles de euros para ganar una posici\u00f3n. Para comparar, si coges a su profesor, le formas, le das 50 horas de formaci\u00f3n,<br \/>\n1:00:21<br \/>\nobtienes una mejora de cinco o seis posiciones. El chaval que estaba 13.\u00ba pasa a ser el 7.\u00ba u 8.\u00ba.<br \/>\n1:00:27<br \/>\nNo es para nada lo mismo. Si disminuyes el ratio de la clase, mejoran en dos o tres posiciones.<br \/>\n1:00:33<br \/>\nAl final, lo que demuestra ese estudio y otros por el estilo es que cuando contratas a docentes cualificados<br \/>\n1:00:39<br \/>\ny est\u00e1n formados, no en inform\u00e1tica sino en franc\u00e9s, matem\u00e1ticas, lengua castellana<br \/>\n1:00:45<br \/>\ny todas las asignaturas en las que se quiere sustituir al docente por una m\u00e1quina,<br \/>\n1:00:51<br \/>\nen todas las asignaturas, cuando el docente es competente,<br \/>\n1:00:56<br \/>\ncuando les dan esas herramientas no cambia pr\u00e1cticamente nada. Es c\u00f3modo.<br \/>\n1:01:01<br \/>\nSirve para ense\u00f1ar un mapa y tal, pero el valor pedag\u00f3gico para los ni\u00f1os es pr\u00e1cticamente inexistente.<br \/>\n1:01:07<br \/>\nIncluso en el mejor de los casos. Insisto, cabe preguntarse no la competencia del profesorado,<br \/>\n1:01:13<br \/>\nporque los estudios demuestran que incluso cuando son competentes no funciona o funciona mal,<br \/>\n1:01:18<br \/>\nsino la necesidad de esa herramienta. Hace un rato habl\u00e1bamos de la evoluci\u00f3n y de c\u00f3mo nos hab\u00eda instaurado ciertas cosas en el cerebro.<br \/>\n1:01:26<br \/>\nEntre ellas, la humanidad. No es solo ret\u00f3rica. Si estamos cara a cara,<br \/>\n1:01:35<br \/>\nvuestro cerebro va a reaccionar. Si nos vemos a trav\u00e9s de una pantalla, la reacci\u00f3n de vuestro cerebro<br \/>\n1:01:40<br \/>\nva a ser mucho menor. Se ha estudiado, especialmente en los simios,<br \/>\n1:01:45<br \/>\nlo que llaman \u00abneuronas espejo\u00bb. Se las llama as\u00ed porque si sonr\u00edo en mi cerebro se activan neuronas.<br \/>\n1:01:52<br \/>\nY si t\u00fa tambi\u00e9n me sonr\u00edes, se van a activar las mismas neuronas en mi cerebro. Y un d\u00eda uno se hart\u00f3 de hacerle muecas al mono y dijo:<br \/>\n1:02:00<br \/>\n\u00abVamos a dejarnos de bobadas. Voy a grabarme haci\u00e9ndole muecas al mono\u00bb.<br \/>\n1:02:05<br \/>\nY se dio cuenta de que esas neuronas espejo que se activaban cuando \u00e9l sonre\u00eda al animal no reaccionaban,<br \/>\n1:02:11<br \/>\no apenas lo hac\u00edan, cuando el animal lo ve\u00eda a trav\u00e9s de una pantalla.<br \/>\n1:02:16<br \/>\nCojo el libro, me mir\u00e1is y muevo el libro. En las \u00e1reas motrices de mi cerebro se produce una reacci\u00f3n intensa.<br \/>\n1:02:24<br \/>\nEn vuestro cerebro ha habido la misma reacci\u00f3n, pero menos intensa. Si me veis hacer esto a trav\u00e9s de una pantalla, no habr\u00e1 reacci\u00f3n.<br \/>\n1:02:32<br \/>\nEsto en los ni\u00f1os peque\u00f1os se conoce como \u00abd\u00e9ficit v\u00eddeo\u00bb. Es muy f\u00e1cil constatarlo en su caso.<br \/>\n1:02:38<br \/>\nImaginaos que cojo una mu\u00f1eca y lleva un cascabel. Hay un mont\u00f3n de estudios as\u00ed. Le sacas el cascabel, lo agitas, se lo vuelves a meter<br \/>\n1:02:47<br \/>\ny la dejas delante de un ni\u00f1o de 9 o 10 meses. Entonces te vas. Si lo has hecho delante de \u00e9l en persona y te ha visto hacerlo,<br \/>\n1:02:56<br \/>\nva a coger la mu\u00f1eca, le va a sacar el cascabel y lo va a agitar. Con 9 o 12 meses, te va a imitar.<br \/>\n1:03:01<br \/>\nComo te haya visto por v\u00eddeo va a imitar cero patatero. Hasta los 18 o 24 meses no va a imitar nada.<br \/>\n1:03:07<br \/>\nAl cabo de un tiempo se pondr\u00e1 a imitar cosas. A ver, claro que va a aprender cosas. Un ni\u00f1o de tres a\u00f1os igual coge la mu\u00f1eca y busca el cascabel,<br \/>\n1:03:15<br \/>\npero aprender\u00e1 menos r\u00e1pido y de forma menos eficiente con un v\u00eddeo que con una persona.<br \/>\n1:03:20<br \/>\nY de eso hay constancia. Se ha demostrado con el lenguaje.<br \/>\n1:03:26<br \/>\nHay estudios maravillosos. Hay un estudio que pretend\u00eda que los ni\u00f1os aprendiesen 25 palabras.<br \/>\n1:03:31<br \/>\nLes dieron una lista de 25 palabras a los padres y les dijeron que les ense\u00f1asen esas 25 palabras<br \/>\n1:03:36<br \/>\ny que volviesen en un mes. Luego, a otros padres solo les dijeron \u00abhola, hasta dentro de un mes\u00bb y a otros, les dieron un DVD.<br \/>\n1:03:43<br \/>\nEn ese DVD est\u00e1n las mismas palabras y los ni\u00f1os tienen que verlo todos los d\u00edas durante un mes.<br \/>\n1:03:48<br \/>\nVa a o\u00edr cada palabra 60 veces. Un ni\u00f1o cuando le repites un mont\u00f3n de veces la palabra \u00abmesa\u00bb<br \/>\n1:03:54<br \/>\nentiende que es la mesa. Pero con los v\u00eddeos, se constat\u00f3 que a los que les pusieron el v\u00eddeo<br \/>\n1:04:00<br \/>\nno hab\u00edan aprendido m\u00e1s palabras que los ni\u00f1os control a los que solo les dijeron \u00abhola, hasta dentro de un mes\u00bb.<br \/>\n1:04:06<br \/>\nAprendieron incluso un poco menos porque con los ni\u00f1os nunca se sabe a d\u00f3nde est\u00e1n mirando. El ni\u00f1o, cuando sale la mesa,<br \/>\n1:04:12<br \/>\na veces mira la silla donde est\u00e1 sentada su madre, otras, una mosca o incluso est\u00e1 mir\u00e1ndose los pies.<br \/>\n1:04:19<br \/>\nPues tampoco sorprende que se haga un cacao mental y que el chaval no avance. \u00bfC\u00f3mo va a funcionar?<br \/>\n1:04:24<br \/>\nSi a veces mira la silla y oye \u00abmesa\u00bb y a veces, \u00absilla\u00bb o incluso \u00abbotella\u00bb. Es absurdo. Esas cosas ni funcionan ni van a funcionar<br \/>\n1:04:31<br \/>\nporque nuestra implicaci\u00f3n cerebral es menor. El ni\u00f1o, al cabo de un tiempo, con el v\u00eddeo consigue aprender algunas palabras.<br \/>\n1:04:38<br \/>\nEl ni\u00f1o con cuatro o cinco a\u00f1os consigue aprender palabras sencillas. No hay ning\u00fan estudio que demuestre que gracias a los v\u00eddeos y esas cosas<br \/>\n1:04:45<br \/>\nlos ni\u00f1os consigan aprender lo m\u00e1s m\u00ednimo de sintaxis, cuando la sintaxis es el coraz\u00f3n del idioma.<br \/>\n1:04:51<br \/>\nLa sintaxis es lo m\u00e1s importante. El ni\u00f1o solo va a aprender unas cuantas palabras. Es el s\u00edndrome de Dora.<br \/>\n1:04:56<br \/>\nUna ni\u00f1a se pone a correr por el sal\u00f3n y dice \u00bb hello \u00bb y el padre superorgulloso porque cree que la ni\u00f1a ha aprendido ingl\u00e9s viendo Dora.<br \/>\n1:05:05<br \/>\nBueno, s\u00ed, ha aprendido palabras sueltas. Aprenden palabras, s\u00ed, pero hace falta que se les exponga a ellas decenas de veces<br \/>\n1:05:11<br \/>\npara aprenderlas. En la vida real basta un par de veces. No hay color. Adem\u00e1s de tener que repetirlo tantas veces, por ejemplo,<br \/>\n1:05:19<br \/>\nesta mesa, el ni\u00f1o va a entender que es la misma que la de all\u00ed. Es algo distinta, pero es una mesa.<br \/>\n1:05:25<br \/>\nLos ni\u00f1os que aprenden con v\u00eddeos tienden a generalizar menos. La mesa es esta mesa, no aquella.<br \/>\n1:05:31<br \/>\nTe vienen con: \u00ab\u00bfVes como aprende con v\u00eddeos?\u00bb. Pues claro, con cuatro o cinco a\u00f1os va a aprender alguna palabra suelta,<br \/>\n1:05:37<br \/>\npero aprende mucho menos de lo que aprender\u00eda en una interacci\u00f3n verbal con un adulto. Otro enga\u00f1o por el estilo es que hay que verlo con ellos.<br \/>\n1:05:46<br \/>\nEl ni\u00f1o est\u00e1 viendo el v\u00eddeo y t\u00fa est\u00e1s ah\u00ed habl\u00e1ndole a la vez. No s\u00e9 vosotros, pero yo cuando estoy en el cine<br \/>\n1:05:52<br \/>\ny hay un cenutrio al lado explic\u00e1ndome la peli que estoy viendo me hierve la sangre.<br \/>\n1:05:57<br \/>\nO veo la peli o escucho al t\u00edo, pero las dos cosas no. Igual el beb\u00e9 tiene ocho cerebros y puede escucharte,<br \/>\n1:06:03<br \/>\nmirar la pel\u00edcula, procesarlo&#8230; Es demencial. Eso que dicen del \u00abco-viewing\u00bb<br \/>\n1:06:09<br \/>\nest\u00e1 demostrado que el tiempo de visionado compartido da igual. Si la idea es comentar la peli despu\u00e9s, vale,<br \/>\n1:06:16<br \/>\npero si te pones a hablar sobre un libro el efecto ser\u00e1 mayor porque el tiempo de la pel\u00edcula lo has perdido.<br \/>\n1:06:22<br \/>\nSi necesitas una pel\u00edcula para hablar con tu hijo, igual hay un problema de interacci\u00f3n de base.<br \/>\n1:06:28<br \/>\nTodo esto para decir que esto se aplica tambi\u00e9n en el caso de los adolescentes. Hubo un boom con los MOOC, los \u00abMultiple Online Open Course\u00bb,<br \/>\n1:06:38<br \/>\nque iban a revolucionar la educaci\u00f3n. Eran cursos en l\u00ednea con un profesor d\u00e1ndoles clase y tal.<br \/>\n1:06:44<br \/>\nHab\u00eda un profesor por el ordenador que explicaba un tema. Esos cursos hicieron&#8230;<br \/>\n1:06:51<br \/>\nse desmoronaron porque la primera universidad que los sac\u00f3, la Universidad de San Jos\u00e9,<br \/>\n1:06:57<br \/>\nque sac\u00f3 una empresa llamada Audacity para hacer MOOC, y la tasa de abandono&#8230;<br \/>\n1:07:03<br \/>\nHay un momento en el que consigues centrarte, pero te agota.<br \/>\n1:07:09<br \/>\nTe drena. Consigues aumentar tu nivel atencional y prestar atenci\u00f3n, pero enseguida se vuelve insoportable, te descuelgas,<br \/>\n1:07:16<br \/>\ndrena la energ\u00eda cerebral mucho m\u00e1s r\u00e1pido que una interacci\u00f3n real. Como nuestro cerebro reacciona menos, hay que azuzarlo constantemente.<br \/>\n1:07:24<br \/>\nEst\u00e1s venga a azotar al cerebro. No s\u00e9 c\u00f3mo explicarlo para que quede claro. Entonces, el estudiantado denunci\u00f3 el contrato a San Jos\u00e9 en junio<br \/>\n1:07:33<br \/>\nporque fue una debacle. Porque las tasas de abandono y de suspensos fueron descomunales.<br \/>\n1:07:39<br \/>\nEn esos cursos, depende de la dificultad, pero abandona entre el 90 % y el 99,9 % del estudiantado.<br \/>\n1:07:46<br \/>\nLa empresa que se especializ\u00f3 en eso abandon\u00f3 tambi\u00e9n porque era una causa perdida. Volvieron a la formaci\u00f3n profesional porque los asalariados<br \/>\n1:07:54<br \/>\nreciben formaciones presenciales y no pueden irse, por lo que atienden m\u00e1s.<br \/>\n1:07:59<br \/>\nPero todos los estudios demuestran que en los MOOC se presta mucha menos atenci\u00f3n.<br \/>\n1:08:04<br \/>\nSalieron estudios muy interesantes. Hubo un punto en el que hab\u00eda MOOC del MIT y de Harvard.<br \/>\n1:08:11<br \/>\nEso era el \u00abhype\u00bb, lo m\u00e1s. \u00abVoy a ponerme los MOOC del MIT y estudiar sus cursos\u00bb.<br \/>\n1:08:17<br \/>\nEnseguida vieron que la gente se descolgaba en avalancha porque para seguir los cursos del MIT hay que ser capaz de entender lo que nos est\u00e1n contando.<br \/>\n1:08:24<br \/>\nUn curso de f\u00edsica cu\u00e1ntica del MIT, no he hecho el MOOC, pero ya imagino que no me va a servir de mucho.<br \/>\n1:08:30<br \/>\nComprobaron que los ni\u00f1os, los alumnos, que m\u00e1s pod\u00edan aprovechar esos cursos eran, b\u00e1sicamente, los que ten\u00edan m\u00e1s facilidades.<br \/>\n1:08:38<br \/>\nSi ven\u00edan de entornos acomodados, m\u00e1s pod\u00edan usar esas herramientas porque m\u00e1s apoyo ten\u00edan en casa.<br \/>\n1:08:45<br \/>\nSi algo sabemos de estas ense\u00f1anzas a distancia es que&#8230; No te duermas.<br \/>\n1:08:50<br \/>\nSi algo sabemos de estas ense\u00f1anzas a distancia es que acent\u00faan las desigualdades sociales.<br \/>\n1:08:56<br \/>\nEse fue otro de los motivos para reabrir las escuelas en Francia. El primer ministro dijo que era un desastre pedag\u00f3gico,<br \/>\n1:09:02<br \/>\npero tambi\u00e9n en t\u00e9rminos de desigualdad social, por lo que hab\u00eda que reabrir las escuelas. En resumen, \u00bfhace falta ense\u00f1ar inform\u00e1tica, rob\u00f3tica, algoritmos<br \/>\n1:09:10<br \/>\ny usar las pantallas y los procesadores de texto y los programas de matem\u00e1ticas? La respuesta es s\u00ed, por supuest\u00edsimo que s\u00ed.<br \/>\n1:09:19<br \/>\nA la pregunta de si se pueden usar esas herramientas como sustitutas del tiempo humano en otras asignaturas<br \/>\n1:09:24<br \/>\npara ense\u00f1ar franc\u00e9s, la respuesta es s\u00ed, si no hay nada m\u00e1s,<br \/>\n1:09:29<br \/>\ny no, si hay docentes competentes. Mejor eso que nada, pero un docente competente siempre se va a manejar mejor.<br \/>\n1:09:36<br \/>\nUn docente competente que adem\u00e1s tenga esas herramientas obtendr\u00e1 los mismos resultados que si no las tuviera.<br \/>\n1:09:43<br \/>\nEs una p\u00e9rdida de tiempo. En vez de pensar c\u00f3mo incorporar m\u00e1s cosas, habr\u00eda que pensar c\u00f3mo encontrar docentes competentes.<br \/>\n1:09:51<br \/>\nInsisto, nuestra cabeza funciona as\u00ed. Nuestras neuronas reaccionan mucho m\u00e1s a la presencia humana.<br \/>\n1:09:58<br \/>\nEsa misma presencia humana a trav\u00e9s de un v\u00eddeo es como si nada.<br \/>\n1:10:06<br \/>\nHola, Michel. Soy Bego\u00f1a, madre de ni\u00f1os de siete y ocho a\u00f1os. La verdad es que podr\u00eda apropiarme perfectamente el t\u00edtulo de tu libro<br \/>\n1:10:14<br \/>\naunque, obviamente, no soy nativa digital. Creo que tenemos un problema tremendo en la sociedad.<br \/>\n1:10:20<br \/>\nYo, mismamente, cada vez leo menos y me encuentro enganchada a los m\u00f3viles.<br \/>\n1:10:25<br \/>\nLa sociedad nos dice a los padres que desde el colegio nos tienen que educar o que tenemos que ver v\u00eddeos para nosotros poder educar a los ni\u00f1os<br \/>\n1:10:34<br \/>\nsobre c\u00f3mo utilizar las herramientas, pero nosotros somos los primeros que tambi\u00e9n tenemos ese problema.<br \/>\n1:10:40<br \/>\nEs un problema de la sociedad. Es un problema global.<br \/>\n1:10:46<br \/>\nMi colegio es anglosaj\u00f3n, curiosamente e ir\u00f3nicamente, promueven la lectura incre\u00edblemente,<br \/>\n1:10:53<br \/>\npero les dan un iPad con siete a\u00f1os y utilizan la \u00bb gamification \u00ab, es decir, los juegos, las app,<br \/>\n1:11:00<br \/>\npara influir a los ni\u00f1os en que aprendan matem\u00e1ticas y dem\u00e1s, cosa que yo estoy terriblemente en contra.<br \/>\n1:11:09<br \/>\nPor un lado, me gustar\u00eda saber tu opini\u00f3n al respecto. Por otro lado, comentarte que en cinco a\u00f1os<br \/>\n1:11:14<br \/>\nllego a la adolescencia con mis hijos y estoy viendo, hay evidencias, en tu libro lo explicas perfectamente,<br \/>\n1:11:22<br \/>\nde c\u00f3mo destruyen m\u00e1s que construyen las pantallas. Y la pregunta es \u00bfqu\u00e9 hacemos?<br \/>\n1:11:28<br \/>\nEn cinco a\u00f1os me enfrento a mi hija que me diga que si no tiene un m\u00f3vil no puede comunicarse con sus amigas,<br \/>\n1:11:38<br \/>\na que se sienta la rara de la clase, etc.<br \/>\n1:11:43<br \/>\nO sea, es esto lo que te quer\u00eda comentar y trasladar.<br \/>\n1:11:54<br \/>\nS\u00ed. No hay ninguna soluci\u00f3n m\u00e1gica y tampoco es un tema f\u00e1cil.<br \/>\n1:11:59<br \/>\nA ver, primero contesto a la pregunta sobre los adultos. Porque los adultos usamos mucho las pantallas y tambi\u00e9n nos afecta<br \/>\n1:12:06<br \/>\nen cuanto a sedentarismo, obesidad, problemas de sue\u00f1o y en la senescencia,<br \/>\n1:12:11<br \/>\ncon riesgo de padecer alzh\u00e9imer, por ejemplo. No porque las pantallas nos provoquen la enfermedad, sino porque el alzh\u00e9imer tiene una serie de factores predictivos.<br \/>\n1:12:20<br \/>\nLa obesidad, el sedentarismo y los problemas de sue\u00f1o son factores que se dan en el marco del alzh\u00e9imer.<br \/>\n1:12:26<br \/>\nY las pantallas influyen en todos ellos. A los adultos nos afecta, s\u00ed, pero no es lo mismo.<br \/>\n1:12:33<br \/>\nLos ni\u00f1os nos dicen: \u00ab\u00bfY t\u00fa qu\u00e9?\u00bb. Ellos lo ven as\u00ed, pero es que mi cerebro como adulto ya est\u00e1 desarrollado.<br \/>\n1:12:44<br \/>\nMi cerebro ya est\u00e1 formado. Habr\u00e1 comportamientos que me afecten entre poco y nada,<br \/>\n1:12:52<br \/>\nque a los ni\u00f1os les afecten mucho por estar en desarrollo porque su cerebro es m\u00e1s vulnerable.<br \/>\n1:13:00<br \/>\nOs pongo un ejemplo sobre el contenido en vez del uso. Cuando los ni\u00f1os ven a gente fumando en las pantallas<br \/>\n1:13:08<br \/>\nsuele ser gente guapa, guay, sexy y rebelde. El adolescente rebelde siempre se va a encender un cigarro.<br \/>\n1:13:16<br \/>\nEso acaba calando en la memoria y el ni\u00f1o va a asociar las propiedades del personaje,<br \/>\n1:13:23<br \/>\nes rebelde, guapo, rico, majo, etc., con el tabaquismo.<br \/>\n1:13:30<br \/>\nSabemos, porque se han hecho muchos estudios al respecto, que cuanto m\u00e1s exponemos a los ni\u00f1os a esos contenidos<br \/>\n1:13:36<br \/>\ncuando tienen 12, 13, 14, 15, 16 a\u00f1os, m\u00e1s probabilidades hay de que fumen.<br \/>\n1:13:42<br \/>\nEl riesgo se multiplica por tres o cuatro. Un estudio que public\u00f3 una revista muy importante<br \/>\n1:13:47<br \/>\ndemostr\u00f3 que el 50 % de los adolescentes que fuman, habr\u00e1 que ver si sus padres o sus amigos lo hacen,<br \/>\n1:13:53<br \/>\nlo hacen porque han visto a gente hacerlo en las pantallas. Y para los que piensan que cada vez se fuma menos en la pantalla,<br \/>\n1:14:00<br \/>\nes verdad que en los programas de telerrealidad se fuma menos, pero nunca se ha consumido tanto tabaco como en las series, por ejemplo.<br \/>\n1:14:08<br \/>\nAh\u00ed el tabaco es omnipresente, por lo que el ni\u00f1o se queda con eso. Para que ve\u00e1is la importancia que tiene.<br \/>\n1:14:13<br \/>\nCuando lo expon\u00e9is al tabaco a los 16 a\u00f1os, aumenta dr\u00e1sticamente las probabilidades de que fume.<br \/>\n1:14:18<br \/>\nSi lo expon\u00e9is a los 19-20 a\u00f1os, la probabilidad de que le influya son pr\u00e1cticamente nulas.<br \/>\n1:14:25<br \/>\nLa madurez cerebral importa y la madurez de los adolescentes es bastante tard\u00eda. Hay una diferencia entre ellos y nosotros<br \/>\n1:14:31<br \/>\ny es que su cerebro es especialmente vulnerable. Luego est\u00e1 el tema de qu\u00e9 hacemos cuando tengan 15 a\u00f1os<br \/>\n1:14:39<br \/>\ny lo de los juegos y la gamificaci\u00f3n. Voy a seguir con la gamificaci\u00f3n.<br \/>\n1:14:45<br \/>\nHa habido otra pregunta antes, pero no me acuerdo de c\u00f3mo era. La gamificaci\u00f3n es aprender mientras te diviertes.<br \/>\n1:14:51<br \/>\nHasta ah\u00ed, ning\u00fan problema. Pero si intentas que todo sea divertido<br \/>\n1:14:58<br \/>\nva a llegar un punto en el que te vas a dar de bruces con el techo de cristal. Hay un punto en el que no todo es divertido.<br \/>\n1:15:06<br \/>\nUna parte importante del aprendizaje es ser capaz de aprender las cosas que no son divertidas.<br \/>\n1:15:11<br \/>\nTengo que ser capaz de centrar mi sistema atencional en eso. No todo se puede aprender mientras te diviertes. Es lo que hay.<br \/>\n1:15:18<br \/>\nSi aprendes a tocar el piano, te puedes poner los v\u00eddeos que te d\u00e9 la gana y dem\u00e1s, pero vas a tener que dar el callo t\u00fa.<br \/>\n1:15:24<br \/>\nY hay varias cosas as\u00ed. Para escribir pasa lo mismo. Con la lectura, tambi\u00e9n tienes que ponerte.<br \/>\n1:15:29<br \/>\nY esas cosas al principio no son demasiado divertidas. Podemos tener juegos para aprender historia, s\u00ed.<br \/>\n1:15:36<br \/>\nAh\u00ed est\u00e1 lo interesante. Hay estudios que demuestran que el medio que se usa para transmitir la informaci\u00f3n<br \/>\n1:15:43<br \/>\nno es neutro. Si la informaci\u00f3n es sencilla, en realidad, da igual c\u00f3mo te la traslade.<br \/>\n1:15:49<br \/>\nSi lo que quieres explicar es que en la Segunda Guerra Mundial Alemania invadi\u00f3 Polonia,<br \/>\n1:15:54<br \/>\nno hay problema. Si quieres ense\u00f1arles cosas m\u00e1s complicadas, m\u00e1s finas y m\u00e1s complejas de la Segunda Guerra Mundial,<br \/>\n1:16:03<br \/>\ndepender\u00e1 de si les das la informaci\u00f3n con un medio impreso, con un medio sonoro o con un medio audiovisual.<br \/>\n1:16:11<br \/>\nCuanto m\u00e1s complejo y exigente sea el contenido, mayor ser\u00e1 la superioridad del papel.<br \/>\n1:16:16<br \/>\nLa atenci\u00f3n se va a recrear mucho m\u00e1s. Con un audiolibro, la atenci\u00f3n llega un punto en el que se descuelga.<br \/>\n1:16:25<br \/>\nCon el papel, si no miras, no lees. A veces tambi\u00e9n se te va, pero no tanto.<br \/>\n1:16:31<br \/>\nTe concentras m\u00e1s. Adem\u00e1s, el papel tiene una organizaci\u00f3n.<br \/>\n1:16:36<br \/>\nEn un libro tienes p\u00e1rrafos, subt\u00edtulos y un mont\u00f3n de cosas que te van a facilitar la comprensi\u00f3n.<br \/>\n1:16:42<br \/>\nTambi\u00e9n que si no entiendes una palabra del libro, vuelves a leer la frase. El v\u00eddeo pasa y hay que darle para atr\u00e1s para volver a escucharlo.<br \/>\n1:16:51<br \/>\nEse es el plus de lo impreso para lo complejo. Ese plus tambi\u00e9n est\u00e1 en el medio.<br \/>\n1:16:57<br \/>\nComo dec\u00eda, si un ni\u00f1o lee el mismo texto en un libro electr\u00f3nico o en un libro f\u00edsico, es lo mismo.<br \/>\n1:17:02<br \/>\nSi es un texto complejo y exigente, con muchos personajes y saltos temporales y cronol\u00f3gicos,<br \/>\n1:17:08<br \/>\nlo entender\u00e1, lo comprender\u00e1 y lo memorizar\u00e1 mejor con un libro f\u00edsico<br \/>\n1:17:13<br \/>\nporque se concentrar\u00e1 m\u00e1s, pero tambi\u00e9n porque el libro tiene una dimensi\u00f3n espacial.<br \/>\n1:17:19<br \/>\nCuando te piden que recuerdes algo de un libro, muchas veces te acuerdas de d\u00f3nde estaba.<br \/>\n1:17:24<br \/>\n\u00abS\u00ed, era al principio, en la parte de debajo de la p\u00e1gina\u00bb. Eso implica que la dimensi\u00f3n espacial del libro<br \/>\n1:17:29<br \/>\nnos ayuda a ubicarnos en la historia. Nos ayuda a construir la cronolog\u00eda y la relaci\u00f3n entre sucesos.<br \/>\n1:17:35<br \/>\n\u00abEste se muri\u00f3 aqu\u00ed y el otro, por aqu\u00ed y aqu\u00ed pasaba no s\u00e9 qu\u00e9\u00bb. Los estudios demuestran que esa dimensi\u00f3n espacial<br \/>\n1:17:42<br \/>\nno se da en el libro electr\u00f3nico. El cerebro se ubica mejor en la dimensi\u00f3n espacial del libro f\u00edsico que en lo abstracto del libro electr\u00f3nico.<br \/>\n1:17:48<br \/>\nEso explica que los textos complejos los comprendamos mejor en formato impreso.<br \/>\n1:17:53<br \/>\nSuecia est\u00e1 dando marcha atr\u00e1s. Digitalizaron todos los libros de texto y se dieron cuenta de que era una cat\u00e1strofe por partida triple.<br \/>\n1:18:00<br \/>\nPensaban que ser\u00eda bueno a nivel ecol\u00f3gico, pero es desastroso. Todos los estudios demuestran que, salvo que seas un lector a otro nivel<br \/>\n1:18:08<br \/>\ny lees entre 40-50 libros al a\u00f1o, el papel que se usa es m\u00e1s ecol\u00f3gico que el libro electr\u00f3nico.<br \/>\n1:18:14<br \/>\nPensaban que era m\u00e1s barato, pero ha sido una decepci\u00f3n. No s\u00e9 a nivel educativo, pero si compras un libro en edici\u00f3n de bolsillo,<br \/>\n1:18:20<br \/>\nen Francia te cuesta 7 u 8 euros, pero en Kindle te cuesta el doble. As\u00ed que no veo yo en qu\u00e9 es m\u00e1s barato.<br \/>\n1:18:27<br \/>\nY pensaban que era un avance, que los ni\u00f1os iban a entender mejor las cosas, que no iba a afectar a la comprensi\u00f3n<br \/>\n1:18:34<br \/>\ny no tendr\u00edan que cargar con los libros. Pero se ha comprobado que en cuanto a comprensi\u00f3n es mucho mejor tener los libros f\u00edsicos.<br \/>\n1:18:41<br \/>\nSuecia y otros pa\u00edses que fueron pioneros est\u00e1n reculando y est\u00e1n recuperando los libros en papel.<br \/>\n1:18:47<br \/>\nEn Francia, no s\u00e9 c\u00f3mo ser\u00e1 en Espa\u00f1a, pero all\u00ed somos tan listos que cuando los otros est\u00e1n de vuelta<br \/>\n1:18:52<br \/>\nnosotros decidimos comprarlos porque somos m\u00e1s listos que nadie. Cuando eres m\u00e1s listo que nadie al final te preguntas cosas.<br \/>\n1:18:59<br \/>\nLa idea de que hay que simplificar y gamificar y hacerlo todo divertido&#8230; \u00bfQuieres que aprendan una lecci\u00f3n de historia con un videojuego?<br \/>\n1:19:06<br \/>\nSuerte con la cantidad de informaci\u00f3n que van a retener. \u00abMe voy a poner en la piel de Julio C\u00e9sar y voy a ir a invadir la Galia. Tardar\u00e9 lo m\u00edo\u00bb.<br \/>\n1:19:13<br \/>\nPero aparte de que Julio C\u00e9sar invadi\u00f3 la Galia van a retener poca cosa. Es una idea interesante en teor\u00eda, pero en t\u00e9rminos pedag\u00f3gicos deja que desear.<br \/>\n1:19:20<br \/>\nLa \u00faltima parte era que qu\u00e9 hacemos en cinco a\u00f1os. \u00bfQu\u00e9 voy a hacer en cinco a\u00f1os con mis hijos? Lo siento, pero me tranquiliza ver<br \/>\n1:19:27<br \/>\nque hay padres que empiezan a movilizarse porque les han vendido un enga\u00f1o de marketing al venderles las bondades de las pantallas,<br \/>\n1:19:33<br \/>\npero tanto los padres como los profesionales de la salud han visto que surgen problemas, que esos cr\u00edos no son genios,<br \/>\n1:19:40<br \/>\nsino que tienen dificultades de lenguaje y de atenci\u00f3n. \u00bfQu\u00e9 hacemos? Ya empieza a surgir una respuesta de la sociedad<br \/>\n1:19:47<br \/>\nque va a hacerlo m\u00e1s f\u00e1cil. Te preocupa el aislamiento social.<br \/>\n1:19:52<br \/>\nNo conozco ning\u00fan estudio que demuestre que eso pasa. Puede haber casos aislados, pero no hay estudios de grupos<br \/>\n1:19:58<br \/>\nen los que los ni\u00f1os sin m\u00f3vil hayan sufrido alg\u00fan tipo de perjuicio. No tienen perjuicios sociales ni los a\u00edslan<br \/>\n1:20:05<br \/>\nni se vuelven unos marginados. Los ni\u00f1os sin m\u00f3vil rinden algo mejor y tienen una vida social bastante buena.<br \/>\n1:20:12<br \/>\nCreo que lo suyo es explicarles por qu\u00e9, aunque est\u00e1 claro que al final deja de funcionar. Lo que s\u00ed funciona es poner normas.<br \/>\n1:20:19<br \/>\nPero las normas por s\u00ed solas no funcionan. Si le dices al ni\u00f1o: \u00abSolo tienes media hora de m\u00f3vil al d\u00eda y punto\u00bb,<br \/>\n1:20:24<br \/>\nel ni\u00f1o te llama Stalin y no sirve para nada. Te comprar\u00e1 un bigotito, como hizo mi hija.<br \/>\n1:20:32<br \/>\nEso no da resultado. La cosa est\u00e1 en decirles que es solo media hora al d\u00eda y explicarles por qu\u00e9.<br \/>\n1:20:38<br \/>\n\u00abSolo puedes usarlo media hora al d\u00eda porque&#8230;\u00bb. Y los ni\u00f1os no son tontos, pueden entenderlo.<br \/>\n1:20:43<br \/>\nAl principio siempre te van a decir que s\u00ed y ah\u00ed ya los tienes. Si has firmado, toca apechugar<br \/>\n1:20:49<br \/>\ny llegar a un acuerdo con ciertas normas. \u00abYo te compro un m\u00f3vil, pero es media hora al d\u00eda, no lo usas durante la cena, no lo usas nada m\u00e1s despertarte,<br \/>\n1:20:57<br \/>\nno lo usas en la comida, no lo usas en clase, no lo usas despu\u00e9s de las ocho&#8230;\u00bb. Tienes que explicar todas las reglas porque si no, no funciona.<br \/>\n1:21:05<br \/>\nFirm\u00e1is un acuerdo y puede funcionar. Hay estudios que demuestran que cuando se acuerdan ciertas normas<br \/>\n1:21:10<br \/>\ny explicas el porqu\u00e9, funciona mejor. La \u00fanica soluci\u00f3n para reducir el tiempo de pantalla es poner normas y explicarlas.<br \/>\n1:21:17<br \/>\nNo es el fin del mundo. Os cuento una an\u00e9cdota que me parece superinteresante y ya me callo. Tengo alumnos que se mofan de m\u00ed por el tema de las pantallas<br \/>\n1:21:24<br \/>\ny me restriegan los m\u00f3viles. Pero hay algunos majos que tienen valores. Si vienen y me dicen que mi hija va a ser as\u00ed cuando crezca,<br \/>\n1:21:33<br \/>\npues me alegro porque me caen bien. Son chavales con los que se puede hablar,<br \/>\n1:21:40<br \/>\nque rinden bien en clase y adem\u00e1s son buenas personas. Cuando me cuentan que con sus padres&#8230;<br \/>\n1:21:46<br \/>\ntelita la adolescencia, que chocaban mucho con su madre, su conclusi\u00f3n siempre es:<br \/>\n1:21:53<br \/>\n\u00abC\u00f3mo me alegro de que mis padres no cediesen. Se lo agradezco\u00bb. Ese es el problema.<br \/>\n1:21:59<br \/>\nM\u00e1s vale un poquito de roce ahora para que luego vaya mejor. Los chavales entran en raz\u00f3n y les agradecen a sus padres no haber cedido.<br \/>\n1:22:06<br \/>\nA m\u00ed lo que me hace mucha gracia son los que dicen: \u00abCuando yo tenga hijos, las pantallas recreativas no las van a ver ni en pintura\u00bb.<br \/>\n1:22:15<br \/>\nY eso. Y esa es la idea que quer\u00eda compartir, la de que los ni\u00f1os al final<br \/>\n1:22:20<br \/>\nlo entienden, pero siempre habr\u00e1 roces. Por eso explicar las normas es la \u00fanica soluci\u00f3n que conozco.<br \/>\n1:22:27<br \/>\nHola, mi nombre es Unai y se suele hablar mucho de que las pantallas a\u00edslan a los j\u00f3venes o les hacen estar m\u00e1s tiempo solos en su habitaci\u00f3n<br \/>\n1:22:35<br \/>\nus\u00e1ndolas o cualquier cosa, pero yo, por ejemplo, hay un youtuber espa\u00f1ol que se ha dedicado a dar la vuelta al mundo<br \/>\n1:22:40<br \/>\nque se llama YoSoyPlex, y, por ejemplo, yo he estado viendo los v\u00eddeos con toda mi familia y hemos pasado el rato que estamos viendo el v\u00eddeo juntos<br \/>\n1:22:48<br \/>\ntodos viendo la pantalla. Y la pregunta es: \u00bft\u00fa crees que las pantallas pueden servir para unirnos y hacernos pasar un rato juntos<br \/>\n1:22:55<br \/>\no crees que no tienen ning\u00fan beneficio para eso? Hay un par de libros muy chulos sobre eso. Hay uno que se llama Alone Together.<br \/>\n1:23:04<br \/>\nVes un v\u00eddeo con gente y puede estar bien, pero no est\u00e1s con ellos, est\u00e1s con el v\u00eddeo.<br \/>\n1:23:09<br \/>\nLuego habl\u00e1is sobre el v\u00eddeo, vale, pero o ves el v\u00eddeo o hablas con ellos. No digo que haya que tirar todas las pantallas,<br \/>\n1:23:17<br \/>\nque no est\u00e9 bien ver un v\u00eddeo o una peli de vez en cuando con los hijos ni que el cine no es un arte<br \/>\n1:23:24<br \/>\nni que no haya que ver dibujos con tus hijos para comentarlo luego. Evidentemente, nadie niega que tenga efectos positivos.<br \/>\n1:23:30<br \/>\nAhora bien, reunir a toda la familia para ver v\u00eddeos de un trotamundos que explica su vuelta al mundo<br \/>\n1:23:39<br \/>\nno tengo claro que sea la actividad m\u00e1s frecuente con las pantallas. No creo que sea algo que haga mucha gente.<br \/>\n1:23:45<br \/>\nY tampoco creo que en tu uso de las pantallas sea lo que m\u00e1s haces. Igual me equivoco.<br \/>\n1:23:52<br \/>\nHay actividades que se pueden juzgar positivas. El tipo ha ido a M\u00e9xico, tu padre estuvo en M\u00e9xico, lo veis y habl\u00e1is del tema,<br \/>\n1:24:01<br \/>\nno s\u00e9 o ejemplos as\u00ed. Pueden estar bien, pero la cuesti\u00f3n no es centrarnos en ciertos ejemplos<br \/>\n1:24:06<br \/>\npara ver si en situaciones concretas puede ser positivo. La idea es que hay que hacer<br \/>\n1:24:12<br \/>\nun balance general de beneficios y riesgos. \u00bfQu\u00e9 nos aporta y qu\u00e9 nos cuesta? Insisto, no pasa nada por ejemplos como ese,<br \/>\n1:24:18<br \/>\npero no es la mayor\u00eda de los casos. La mayor parte del tiempo estamos solos con la pantalla viendo la tele o jugando a videojuegos.<br \/>\n1:24:25<br \/>\nVale que se puede jugar en l\u00ednea con los amigos y hablas con ellos mientras juegas, pero esas conversaciones mientras jug\u00e1is tampoco son lo mismo.<br \/>\n1:24:34<br \/>\nNo digo que no lo hag\u00e1is ni que no habl\u00e9is con los amigos, pero no va a haber la misma implicaci\u00f3n verbal<br \/>\n1:24:40<br \/>\nni una relaci\u00f3n de la misma calidad que cuando quedamos con un amigo para tomar algo o lo que sea.<br \/>\n1:24:48<br \/>\nEso nadie lo pone en entredicho, pero no es el uso habitual que se le da a esas cosas.<br \/>\n1:24:53<br \/>\nPodemos encontrarle cosas buenas, el problema est\u00e1 en aferrarnos a esa cosa buena para justificar el uso de las pantallas.<br \/>\n1:25:01<br \/>\nAs\u00ed no. Hay que mirarlo en su conjunto. Si a m\u00ed mi hija me dice que quiere jugar a videojuegos,<br \/>\n1:25:08<br \/>\nque quiere una tableta para meterse en las redes sociales o en YouTube para ver v\u00eddeos de matem\u00e1ticas<br \/>\n1:25:13<br \/>\no de viajes para que luego los comentemos&#8230; pues vale, se la compro y los vemos juntos.<br \/>\n1:25:18<br \/>\nPero dudo que sea el uso principal. Es m\u00e1s bien algo que se resalta para justificar los otros usos.<br \/>\n1:25:25<br \/>\nEso, seg\u00fan los estudios, es un uso marginal. No s\u00e9 si te he contestado,<br \/>\n1:25:32<br \/>\npero si las pantallas se usasen solo para eso, pues no habr\u00eda ning\u00fan problema.<br \/>\n1:25:38<br \/>\nPero, insisto, un chico que use los dispositivos para eso, para leer Guerra y paz, documentarse sobre una batalla<br \/>\n1:25:45<br \/>\ny consultar tutoriales para resolver ecuaciones, \u00a1qu\u00e9 problema va a haber! Pero el uso real que se les da es muy distinto.<br \/>\n1:25:53<br \/>\nCuando se meten a YouTube, ven m\u00e1s bien v\u00eddeos cortos de a saber qu\u00e9<br \/>\n1:25:59<br \/>\ny con contenidos no demasiado instructivos. Se puede hacer de vez en cuando,<br \/>\n1:26:06<br \/>\npero el uso positivo no es el habitual. Esa es la conclusi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Entrevista a Michel Desmurget, doctor en neurociencia y director de investigaci\u00f3n del Institut National de la Sant\u00e9 et de la Recherche M\u00e9dicale (INSERM).\u00a0 Gracias. Gracias por el recibimiento. Me hace mucha ilusi\u00f3n estar aqu\u00ed. Aunque a vosotros no s\u00e9 si os va a durar mucho la ilusi\u00f3n. Me presento brevemente. Soy bi\u00f3logo. 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