{"id":5746,"date":"2025-02-26T23:33:32","date_gmt":"2025-02-26T22:33:32","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5746"},"modified":"2025-02-26T23:46:52","modified_gmt":"2025-02-26T22:46:52","slug":"estudio-de-la-universidad-de-birmingham-2025-afectacion-negativa-de-smartphone-y-redes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5746","title":{"rendered":"Estudio de la Universidad de Birmingham (2025): afectaci\u00f3n negativa de smartphone y redes"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #000080;\"><strong>Consideraciones de \u00abEscuela Saludable\u00bb sobre el estudio observacional desarrollado por investigadoras de la Universidad de Birmingham en febrero de 2025.<\/strong><\/span><\/p>\n<h3 style=\"text-align: center;\"><strong>Estudio de la Universidad de Birmingham (febrero de 2025): el uso de telefon\u00eda y redes en adolescentes afecta negativamente a su bienestar mental, su comportamiento social y sus resultados acad\u00e9micos.<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">El 4 de febrero de 2025, The Lancet Regional Health public\u00f3 la investigaci\u00f3n School phone policies and their association with mental wellbeing, phone use, and social media use (SMART Schools): a cross-sectional observational study &#8211; Pol\u00edtica escolar sobre Smartphone y su asociaci\u00f3n con el bienestar mental, uso de telefon\u00eda y redes sociales (Escuelas SMART): un estudio transversal observacional (1), a cargo de Victoria Goodyear, Anie Randhawa, P\u00e9ymane Adab y otras personas investigadoras asociadas a la universidad de Birmingham.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dicho estudio tiene como objetivo principal valorar la influencia de las pol\u00edticas educativas referentes al uso de Smartphone en las aulas (de forma privada y\/o educativa) en la salud mental del alumnado adolescente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las conclusiones son, sucintamente:<\/p>\n<ul>\n<li>El bienestar mental del alumnado no se ve influenciado por las pol\u00edticas permisivas o restrictivas del Smartphone en las aulas, debido a que la restricci\u00f3n de uso en los centros no implica una reducci\u00f3n de tiempo global (dentro y fuera del aula, durante la semana y en fin de semana) en la exposici\u00f3n a la telefon\u00eda y a las redes. Es decir, el uso en la escuela contribuye solo en una peque\u00f1a parte al c\u00f3mputo global de exposici\u00f3n a las pantallas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">A mayor uso general del Smartphone (dentro y fuera de las aulas, durante la semana y en fines de semana), mayor deterioro del bienestar, peores resultados en salud mental, actividad f\u00edsica y sue\u00f1o; mayor conflictividad social y peores resultados acad\u00e9micos en \u00e1reas de Lengua y Matem\u00e1ticas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La recomendaci\u00f3n general de las personas autoras del estudio apuntan a la necesidad de <strong>plantear pol\u00edticas globales de reducci\u00f3n del tiempo de exposici\u00f3n a la telefon\u00eda y las redes sociales.<\/strong><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>Discusi\u00f3n de una conclusi\u00f3n inconsistente del estudio: <em>la restricci\u00f3n del Smartphone no afecta al rendimiento acad\u00e9mico.<\/em><\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las conclusiones secundarias de dicha investigaci\u00f3n, se refleja que el rendimiento acad\u00e9mico del alumnado (una de las variables secundarias estudiadas) no se ve afectado por la pol\u00edtica del centro educativo sobre la restricci\u00f3n o permisividad del uso privado del Smartphone, por parte del alumnado, durante el horario lectivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta conclusi\u00f3n contrasta llamativamente, ya no solo con los testimonios del profesorado de centros donde se aplican medidas restrictivas y se constata una mejora de la concentraci\u00f3n y de la convivencia escolar (2), sino con los estudios que corroboran emp\u00edricamente los efectos beneficiosos de acotar el uso de dispositivos privados en el aula (3 y 4).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Analizando pormenorizadamente la investigaci\u00f3n, Escuela Saludable ha constatado que la afirmaci\u00f3n de que los resultados acad\u00e9micos (academic attainment) son similares para los colectivos de alumnos, se restrinja o no en sus centros el uso del Smartphone, no se basa en datos objetivos o suficientemente consistentes como para apoyar en ellos la conclusi\u00f3n que se discute.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estudio, en una de sus conclusiones generales, recoge que \u201cel mayor tiempo dedicado a los tel\u00e9fonos inteligentes y a las redes sociales tambi\u00e9n se asoci\u00f3 con un menor rendimiento en Lengua y Matem\u00e1ticas en casi todos los per\u00edodos medidos\u201d. La idea de que el uso del Smartphone en el aula no tiene influencia en el rendimiento acad\u00e9mico, no es consistente con esta conclusi\u00f3n general de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estudio aplica la escala Warwick\u2013Edinburgh Mental Well-Being Scale (WEMWBS) sobre los datos aportados por los propios alumnos\/as, por los recogidos a trav\u00e9s de un dispositivo de pulsera que refleja aspectos biom\u00e9tricos, y por los datos de logro y comportamiento aportados por el profesorado. Sin embargo, mientras que las conclusiones sobre salud y bienestar mental se basan en la aplicaci\u00f3n de una herramienta solvente (WEMWBS), el estudio no utiliza ning\u00fan m\u00e9todo riguroso que recoja rendimientos acad\u00e9micos objetivos: se apoya solamente en calificaciones asignadas por el profesor\/a, que sit\u00faa a cada alumno \u201cpor debajo\u201d, \u201cdentro\u201d o \u201csobre\u201d los objetivos en Lengua Inglesa y en Matem\u00e1ticas. Este sistema de recogida de datos tiene una baja fiabilidad en la perspectiva de la presentaci\u00f3n de conclusiones, debido a que:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">&#8211; Las opiniones o calificaciones del profesorado (restringidas a asignar un nivel \u201cpor debajo del objetivo\u201d, \u201cajustado al objetivo\u201d o \u201cpor encima del objetivo\u201d), pueden tener grandes variaciones entre los centros, dependiendo de los planteamientos did\u00e1cticos, el tipo de alumnado y el propio nivel de exigencia del profesorado. El estudio no alude a que haya un sistema objetivo de evaluaci\u00f3n que valide estad\u00edsticamente los datos, como podr\u00eda ser el que utiliza el informe PISA, basado en complejas pruebas estandarizadas para cada \u00e1rea. Particularmente, el estudio no asegura que todos los centros y su profesorado utilicen estrictamente los mismos criterios de evaluaci\u00f3n, escalas de valoraci\u00f3n y objetivos a evaluar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">&#8211; Como hip\u00f3tesis plausible, se\u00f1alamos que aquellos centros en los que se permite el pleno acceso al Smartphone en clase podr\u00edan bajar el list\u00f3n de la valoraci\u00f3n de rendimiento para compensar que, como reconoce ampliamente el profesorado de Secundaria, el uso de dispositivo privado durante las aulas reduce el nivel de atenci\u00f3n en todas las \u00e1reas y, por tanto, el aprovechamiento acad\u00e9mico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como conclusi\u00f3n, la metodolog\u00eda de obtenci\u00f3n de datos sobre rendimiento no tiene el cr\u00e9dito suficiente como para afirmar que la restricci\u00f3n del Smartphone en clase sea una medida irrelevante con relaci\u00f3n a los logros acad\u00e9micos. La experiencia en los centros educativos muestra todo lo contrario: tomar medidas restrictivas disminuye los niveles de distracci\u00f3n, as\u00ed como los casos de acoso, violencia, etc., favoreciendo con ello el aprendizaje.<\/p>\n<p>1.- <a href=\"https:\/\/www.thelancet.com\/journals\/lanepe\/article\/PIIS2666-7762(25)00003-1\/fulltext#app-1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.thelancet.com\/journals\/lanepe\/article\/PIIS2666-7762(25)00003-1\/fulltext#app-1<\/a><\/p>\n<p>2.- <a href=\"https:\/\/www.cope.es\/programas\/la-tarde\/noticias\/drastica-decision-colegio-lugo-para-que-los-alumnos-empiecen-prestar-atencion-muy-distinto-20240522_3311146\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.cope.es\/programas\/la-tarde\/noticias\/drastica-decision-colegio-lugo-para-que-los-alumnos-empiecen-prestar-atencion-muy-distinto-20240522_3311146<\/a><\/p>\n<p>3.- <a href=\"https:\/\/www.thelancet.com\/journals\/lanchi\/article\/PIIS2352-4642(18)30278-5\/abstract\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.thelancet.com\/journals\/lanchi\/article\/PIIS2352-4642(18)30278-5\/abstract<\/a><\/p>\n<p>4.- <a href=\"https:\/\/ideas.repec.org\/a\/eme\/aeapps\/aea-05-2021-0112.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/ideas.repec.org\/a\/eme\/aeapps\/aea-05-2021-0112.html<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><strong>Descarga este art\u00edculo en pdf:<\/strong> <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Birmingham.Discusion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Birmingham.Discusion.pdf<\/a><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Consideraciones de \u00abEscuela Saludable\u00bb sobre el estudio observacional desarrollado por investigadoras de la Universidad de Birmingham en febrero de 2025. 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