{"id":5720,"date":"2025-02-26T20:55:24","date_gmt":"2025-02-26T19:55:24","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5720"},"modified":"2026-09-08T08:40:28","modified_gmt":"2026-09-08T06:40:28","slug":"estonia-digitalizacion-no-es-igual-a-exito-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5720","title":{"rendered":"ESTONIA: DIGITALIZACI\u00d3N NO ES IGUAL A \u00c9XITO ESCOLAR"},"content":{"rendered":"
\u00bfEs \"\"Estonia un ejemplo de c\u00f3mo la digitalizaci\u00f3n puede llevar a mejorar el rendimiento escolar? Corporaciones tecnol\u00f3gicas y promotores del sector de las tecnolog\u00edas apelan frecuentemente a los mejores resultados de Estonia en los \u00faltimos estudios PISA, atribuy\u00e9ndolos al proceso de digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en sus 521 colegios. \u00bfTiene base esta afirmaci\u00f3n?<\/h5>\n
Para responder a esta cuesti\u00f3n, en este documento, desde \u00abEscuela saludable\u00bb se analizan pormenorizadamente los datos aportados por los informes PISA de 2018 y 2022, elaborados en el estudio del instituto ISEAK (1) para PISA 2018, y se referencian las investigaciones, estudios y dict\u00e1menes m\u00e1s solventes relativos a la relaci\u00f3n entre digitalizaci\u00f3n y aprendizaje.<\/h5>\n

Un art\u00edculo period\u00edstico de referencia<\/strong><\/h4>\n

Frecuentemente se acude un art\u00edculo publicado en el peri\u00f3dico Sunday Times en diciembre de 2021 (2) como argumentario para avalar las tesis sobre los beneficios did\u00e1cticos de las tecnolog\u00edas de la educaci\u00f3n (TIC).<\/p>\n

En dicho art\u00edculo, adem\u00e1s de describir parcialmente aspectos relativos al sistema escolar estonio y su historia, aparecen las consideraciones de la profesora Kerttu M\u00f6lder-Jevdokimov, encargada del programa TIC en la escuela S\u00fcdalinna de Tallin, sobre el uso de medios virtuales en el aula, testimonio que vale la pena analizar.<\/p>\n

\n

\u201c[\u2026] aprenden matem\u00e1ticas y ortograf\u00eda programando robots que se desplazan de una letra o de una cifra a otra. [\u2026] En las clases de Geograf\u00eda, a la hora de explicar las diferencias en el clima, los alumnos usan las gafas de realidad virtual para trasladarse a Alaska o a Nigeria. En las de Historia, al tratar sobre el antiguo Egipto, pasean con ellas por el interior de una pir\u00e1mide\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pudiera entenderse que el desplazar un robot sobre letras y n\u00fameros, o situarse virtualmente dentro de la tumba de un fara\u00f3n, son elementos potentes que favorecen el aprendizaje del alumnado. Sin embargo, la misma profesora reconoce, a continuaci\u00f3n que:<\/p>\n

\n

\u201cLo fundamental es lo que viene despu\u00e9s. La experiencia de realidad virtual solo dura unos minutos; luego, los ni\u00f1os tienen que hacer otras cosas. [\u2026] Lo primero es m\u00e1s vistoso, claro, pero los ni\u00f1os ya saben que solo es un primer paso en el aprendizaje\u201d.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00bfPor qu\u00e9 emplear, entonces, medios tan complejos, caros y ambientalmente insostenibles? La profesora lo justifica afirmando que:<\/p>\n

\n

\u201cLas escuelas deben ser imaginativas si quieren atrapar la atenci\u00f3n de unos alumnos habituados a los videojuegos y los m\u00f3viles\u201d .<\/p>\n<\/blockquote>\n

Es decir, esta profesora reconoce que lo sustancial del aprendizaje no es la forma en que se introduce un tema (en los ejemplos, a trav\u00e9s de dispositivos electr\u00f3nicos\/virtuales), sino en la parte anal\u00f3gica, y distingue impl\u00edcitamente entre una experiencia de aprendizaje profundo y una experiencia impactante para los sentidos.<\/p>\n

El rendimiento escolar en Estonia ha seguido una tendencia a la baja en los \u00faltimos a\u00f1os, similar al resto de los pa\u00edses de la OCDE<\/strong><\/h4>\n

Que los resultados de PISA 2022 para Estonia hayan sido los mejores con relaci\u00f3n al resto de los pa\u00edses de la OCDE (y tradicionalmente siempre han sido altos con respecto a la media de la OCDE, como se observa en la gr\u00e1fica m\u00e1s abajo), no implica que haya existido una mejora con respecto a sus propios resultados de a\u00f1os anteriores. De hecho, se observa un empeoramiento de los resultados acad\u00e9micos en las tres \u00e1reas valoradas (matem\u00e1ticas, lectura y ciencias), en la estela de la tendencia com\u00fan de los dem\u00e1s pa\u00edses de la OCDE.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

El mayor rendimiento en Estonia no est\u00e1 relacionada con un mayor uso de las TIC<\/strong><\/h4>\n

\u00bfUtilizan m\u00e1s tiempo los recursos TIC los ni\u00f1os\/as estonios con relaci\u00f3n a los espa\u00f1oles? El estudio ISEAK sobre los datos de PISA 2018 (p\u00e1gs. 22 y 28), indica lo siguiente:<\/p>\n

\n

No obstante, este patr\u00f3n cambia sustancialmente cuando se analiza el uso educativo en el colegio<\/strong>: Finlandia reporta la mayor frecuencia de los tres pa\u00edses. Mientras, Espa\u00f1a y Estonia muestran patrones de uso educativo en el colegio muy similares<\/strong>. En cuanto al uso para ocio, Espa\u00f1a y Estonia registran, de nuevo, una distribuci\u00f3n muy similar, con una curva posicionada por encima de la Finlandia en los valores m\u00e1s altos de la frecuencia reportada por el alumnado .<\/p>\n<\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En esta correlaci\u00f3n se muestra que, siendo los resultados acad\u00e9micos de Estonia muy superiores a los de Espa\u00f1a en PISA 2018, el tiempo de uso de TIC en los centros educativos es similar. De ello se puede deducir la causa de los mejores resultados de Estonia con respecto a Espa\u00f1a<\/strong>, por se\u00f1alar otro pa\u00eds con niveles de uso de TIC similares, no se puede atribuir a un mayor uso escolar de las TIC.<\/strong><\/p>\n

Rendimiento en matem\u00e1ticas<\/strong><\/h4>\n

El estudio ISEAK, particularmente con relaci\u00f3n al rendimiento en matem\u00e1ticas, indica lo siguiente (p\u00e1g. 24):<\/p>\n

\n

En resumen, si el uso de la tecnolog\u00eda impacta a las competencias matem\u00e1ticas, las Figuras 4 y 5 no parecen arrojar conclusiones s\u00f3lidas respecto a su relaci\u00f3n con la frecuencia de uso<\/strong>, al menos en una comparativa entre pa\u00edses<\/p>\n<\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

En la gr\u00e1fica anterior, se distingue c\u00f3mo, con un uso educativo de las TIC similar en Espa\u00f1a y Estonia, el rendimiento en Matem\u00e1ticas es muy superior en este \u00faltimo pa\u00eds<\/strong>.<\/p>\n

En particular, para el caso de Espa\u00f1a, el estudio ISEAK se\u00f1ala (p\u00e1g. 26):<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\n

El Panel A muestra que los alumnos con mejores resultados en matem\u00e1ticas (nivel 4) en Espa\u00f1a son tambi\u00e9n quienes con menos frecuencia utilizan las TIC para fines educativos, tanto en casa como en el colegio. <\/strong>Paralelamente, los estudiantes con puntuaciones m\u00e1s bajas (nivel 1) reportan un uso educativo de las TIC \u2014en casa y en el colegio\u2014 sustancialmente superior a la media para Espa\u00f1a.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

El estudio ISEAK sobre PISA 2018 muestra (p\u00e1g.41) que:<\/p>\n

\n

[\u2026] un mayor uso de las TIC en el colegio tiene un impacto negativo \u2014y altamente significativo<\/strong>\u2014 en la puntuaci\u00f3n en Matem\u00e1ticas<\/strong> en la totalidad de los pa\u00edses analizados.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Con relaci\u00f3n a Estonia<\/strong>, se\u00f1ala (p\u00e1g. 41) que:<\/p>\n

\n

De los pa\u00edses analizados, Espa\u00f1a es el cuarto que muestra una menor penalizaci\u00f3n estimada: un aumento del uso implica una reducci\u00f3n estimada en la puntuaci\u00f3n en Matem\u00e1ticas de alrededor de 10 puntos. En el caso de Finlandia y Estonia, la penalizaci\u00f3n es mayor que la de Espa\u00f1a (con un impacto negativo estimado de 15 y 13 puntos, respectivamente).<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Y a\u00f1ade (p\u00e1g. 42) que:<\/p>\n

\n

[\u2026] estos impactos estimados, basados en los datos de PISA 2018, tienen magnitudes similares a las encontradas por Hu et al. (2018) para PISA 2015<\/strong> (con un impacto medio estimado de -9,67 puntos).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Por otro parte, el estudio constata (p\u00e1g. 43), que la diferencia de rendimiento en Estonia<\/strong>, entre un usuario de TIC de muy baja frecuencia, y otro de alta frecuencia, representa m\u00e1s de medio curso escolar a favor del primero. La correlaci\u00f3n indica claramente que el uso de TIC perjudica el aprendizaje.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Con respecto al conjunto de las asignaturas valoradas, las gr\u00e1ficas del estudio (p\u00e1g. 29) indican n\u00edtidamente que:<\/p>\n

a) Una mayor implantaci\u00f3n<\/strong> de las TIC en el aula, tanto en Estonia como en Espa\u00f1a<\/strong>, tiene una incidencia negativa<\/strong> en los rendimientos.<\/p>\n

b) La diferencia<\/strong> de rendimiento tan sustancial entre Estonia y Espa\u00f1a no guarda relaci\u00f3n con la variable \u201cuso escolar de TIC\u201d<\/strong>, ya que las l\u00edneas que representan esta variable son pr\u00e1cticamente calcadas para ambos pa\u00edses.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

El uso intensivo de TIC reduce el rendimiento escolar, independientemente del nivel socioecon\u00f3mico, la repetici\u00f3n del curso o el g\u00e9nero.<\/strong><\/h4>\n

El estudio ISEAK (p\u00e1g. 31), al correlacionar variables diversas (nivel socioecon\u00f3mico, repetici\u00f3n de curso o g\u00e9nero del alumnado) con los resultados acad\u00e9micos y el uso de TIC, respalda la conclusi\u00f3n de que el uso intensivo de TIC<\/strong> (que es el que se atribuye en ciertos medios a Estonia) reduce el rendimiento escolar<\/strong>, independientemente de aquellas variables:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

El estudio de ISEAK sobre los datos PISA 2018 muestra una clara correlaci\u00f3n negativa entre alumnado con un uso muy intensivo de TIC escolares y su rendimiento en las \u00e1reas estudiadas.<\/p>\n

Es clarificador que, en el caso de Espa\u00f1a (para cuyos datos se han medido las variables referidas en la gr\u00e1fica siguiente), la proporci\u00f3n de usuarios muy intensivos es notablemente superior en los centros que cuentan con mayor capacidad de mejora del aprendizaje y la ense\u00f1anza mediante dispositivos digitales [p\u00e1g. 68 del estudio]. Es decir, una mayor dotaci\u00f3n de medios digitales<\/strong> (en los aspectos que se se\u00f1alan en la gr\u00e1fica) implica un mayor uso de las TIC, pero ello no garantiza un mejor rendimiento, sino todo lo contrario<\/strong>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 dicen las conclusiones oficiales de los informes PISA sobre uso de TIC y rendimiento escolar?<\/strong><\/h4>\n

La relaci\u00f3n entre aprendizaje y uso de TIC ha de partir de los datos de una amplia muestra, como la que utiliza el estudio PISA. Estonia es, relativamente, una muy peque\u00f1a parte del mismo. Las correlaciones y las conclusiones que se derivan son m\u00e1s fiables cuanto mayor es la muestra, pese a que, como se ha mostrado anteriormente, aquellas correlaciones y conclusiones son perfectamente aplicables y coherentes con el caso particular de Estonia.<\/p>\n

[Extractos del Informe PISA 2022<\/strong>, Cap\u00edtulo 5, p\u00e1gs. 184-197] (3) :<\/p>\n

\n

Se puede comprobar que la utilizaci\u00f3n de las TIC con fines educativos en el centro educativo previa a la pandemia tiene una relaci\u00f3n negativa con la variaci\u00f3n de rendimiento atribuible a la COVID-19, es decir, en aquellos pa\u00edses en los que en 2018 el alumnado declaraba una mayor utilizaci\u00f3n de las TIC con fines educativos en el centro educativo, la ca\u00edda de rendimiento atribuible a la COVID-19 ha sido mayor<\/strong>.<\/p>\n

En cualquier caso, a la luz de los datos de PISA 2022 y de estos an\u00e1lisis, cabe concluir que la necesidad del manejo de las TIC durante los confinamientos no ha supuesto un factor diferencial que haya tenido un impacto decisivo en la variaci\u00f3n de los rendimientos que se pueden atribuir al periodo pand\u00e9mico.<\/strong><\/p>\n

Los siguientes hallazgos, basados en un an\u00e1lisis de los datos del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA) de 2022, nos dicen que, a pesar de la omnipresencia de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) en nuestra vida diaria, estas tecnolog\u00edas a\u00fan no han sido adoptadas tan ampliamente en la educaci\u00f3n formal. Pero cuando se utilizan en el aula, su impacto en el rendimiento de los estudiantes es, en el mejor de los casos, mixto. De hecho, los resultados de PISA no muestran mejoras apreciables en el rendimiento de los estudiantes en lectura, Matem\u00e1ticas o Ciencias en la mayor\u00eda de los pa\u00edses que hab\u00edan invertido mucho en TIC para la educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

En general, la relaci\u00f3n entre el uso de computadoras en la escuela y el rendimiento se ilustra gr\u00e1ficamente con la forma de una colina, lo que sugiere que el uso limitado de computadoras en la escuela puede ser mejor que no usarlos en absoluto (4), pero los niveles de uso de computadoras por encima del promedio actual de la OCDE est\u00e1n asociados con resultados significativamente peores<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Informe ICILS (2023) sobre competencia digital y datos de los informes PISA sobre rendimiento acad\u00e9mico y TIC<\/strong><\/h4>\n

El informe internacional ICILS 2023 sobre competencia digital indica que, en 28 de los 32 pa\u00edses analizados, las mujeres obtuvieron unos resultados sustancialmente superiores a los hombres:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Esta conclusi\u00f3n contrasta significativamente con la circunstancia, recogida en el estudio ISEAK sobre PISA 2018 (p\u00e1g. 32), de que son los estudiantes masculinos los que hacen un uso m\u00e1s intensivo de las TIC.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

El uso muy intensivo de las TIC tiene un efecto negativo en la adquisici\u00f3n de competencias digitales, como se desprende del informe PISA, y el perfil de este uso muy intensivo es marcadamente masculino. Sin embargo, son las mujeres las que muestran un mayor nivel de competencia digital, seg\u00fan el estudio ICILS.<\/p>\n

Una hip\u00f3tesis coherente con estos datos ser\u00eda la siguiente: al mostrar tradicionalmente las alumnas unas mayores capacidades en aspectos ling\u00fc\u00edsticos, como la comprensi\u00f3n lectora, el uso del vocabulario o la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n orales, estas mayores capacidades (que no se ven favorecidas por la exposici\u00f3n a TIC, seg\u00fan la evidencia cient\u00edfica) (5) supondr\u00edan un mejor desempe\u00f1o en habilidades digitales.<\/strong> Contrastar esta hip\u00f3tesis supondr\u00eda confirmar, una vez m\u00e1s, el efecto negativo de la introducci\u00f3n de las TIC en los centros escolares.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/h4>\n

– Los medios de comunicaci\u00f3n suelen apelar a un alto nivel de digitalizaci\u00f3n escolar de Estonia<\/strong> como el origen de que se encuentre entre los pa\u00edses con mejores rendimientos acad\u00e9micos (tradicionalmente por encima de la media de la OCDE). Esta conclusi\u00f3n es arbitraria<\/strong> y no puede ser demostrada con los datos de que se dispone.<\/p>\n

Sin embargo, y dado que los resultados escolares de Estonia han sufrido un declive en los \u00faltimos a\u00f1os, es mucho m\u00e1s consistente la hip\u00f3tesis de que el declive de los resultados acad\u00e9micos en Estonia <\/strong>(al igual que en el resto de los pa\u00edses de la OCDE) tenga su origen en las pol\u00edticas de digitalizaci\u00f3n de los centros<\/strong>, si se ponen sobre la mesa los datos e investigaciones sobre TIC y aprendizaje.<\/p>\n

– El nivel de digitalizaci\u00f3n de los centros escolares en Estonia es similar al espa\u00f1ol, seg\u00fan datos de 2018, lo cual no ha influido en la diferencia de resultados entre un pa\u00eds y otro.<\/p>\n

– Los estudios PISA muestran claramente que, a mayor digitalizaci\u00f3n escolar en todos los aspectos (medios, formaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del profesorado en tareas relativas a las TIC\u2026) los resultados acad\u00e9micos experimentan un declive en todas las \u00e1reas.<\/p>\n

1.- https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf<\/a><\/p>\n

2.- https:\/\/www-abc-es.cdn.ampproject.org\/v\/s\/www.abc.es\/xlsemanal\/a-fondo\/educacion-estonia-mejor-sistema-educativo-informe-pisa_amp.html?amp_gsa=1&amp_js_v=a9&usqp=mq331AQIUAKwASCAAgM%3D#amp_tf=De%20%251%24s&aoh=17282387782460&referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.com&ampshare=https%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Fxlsemanal%2Fa-fondo%2Feducacion-estonia-mejor-sistema-educativo-informe-pisa.html<\/a><\/p>\n

3.- PISA ESPA\u00d1A 2022: https:\/\/www.libreria.educacion.gob.es\/ebook\/184935\/free_download\/<\/a><\/p>\n

4.- La interpretaci\u00f3n de esta correlaci\u00f3n est\u00e1 en discusi\u00f3n. Las gr\u00e1ficas sobre rendimiento y uso escolar de TIC, y las gr\u00e1ficas sobre rendimiento escolar y uso de TIC parsa el ocio (videojuegos, redes\u2026) muestran un perfil similar. En este sentido, la correlaci\u00f3n parece indicar que un uso bajo de TIC para el ocio (videojuegos, redes) favorece el aprendizaje con respecto al uso nulo. El fundamento pedag\u00f3gico que explicara dicha interpretaci\u00f3n es muy dif\u00edcil de encontrar y contradice las conclusiones m\u00e1s comunes sobre el impacto negativo de las TIC en aspectos b\u00e1sicos del aprendizaje (comprensi\u00f3n lectora, razonamiento matem\u00e1tico, concentraci\u00f3n, etc.). Una hip\u00f3tesis veros\u00edmil es que el formato en que se realizan las pruebas PISA tiene influencia en la correlaci\u00f3n que se discute: al ser digital el formato en que los alumnos afrontan la prueba, aquellos que nunca utilizan dispositivos electr\u00f3nicos cuentan con un factor de dificultad adicional que puede tener influencia en la ejecuci\u00f3n de las pruebas, con respecto a aquellos alumnos que ya tienen una cierta familiaridad con el formato digital. Utilizando un s\u00edmil: si la prueba PISA se plantease en idioma ingl\u00e9s, el alumnado de colegios biling\u00fces ejecutar\u00edan mejor las pruebas que aquellos con menor conocimiento del ingl\u00e9s. De ello no se deber\u00eda sacar la conclusi\u00f3n de que el biling\u00fcismo en los centros favorece el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, la lengua o las ciencias.<\/p>\n

5.- https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Referencias-estudios-e-investigaciones.pdf<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Descarga este art\u00edculo en pdf:<\/strong> https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/ESTONIA.digitalizacion.no_.es_.igual_.a.exito_.escolar.pdf<\/a><\/h5>\n

Ver tambi\u00e9n ‘\u00a0Por qu\u00e9 los datos de pisa, a partir de 2015, nos indican que una exposici\u00f3n moderada a las pantallas mejora el aprendizaje con respecto a no exponerse a ellas’:\u00a0 https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Explicacion-NULO-usoPEOR-resultado.pdf<\/a><\/strong><\/p>\n

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