{"id":5617,"date":"2025-02-03T01:23:44","date_gmt":"2025-02-03T00:23:44","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5617"},"modified":"2025-02-03T23:48:31","modified_gmt":"2025-02-03T22:48:31","slug":"innovamat-un-estudio-distorsionado-con-conflicto-de-interes-y-de-espaldas-a-la-ciencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5617","title":{"rendered":"Innovamat: un estudio distorsionado, con conflicto de inter\u00e9s y de espaldas a la ciencia"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: center;\"><strong>SOBRE LOS RESULTADOS DE RENDIMIENTO EN MATEM\u00c1TICAS EN LOS CENTROS QUE APLICAN LA HERRAMIENTA INNOVAMAT<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n que presenta la empresa Innovamat sobre el rendimiento en Matem\u00e1ticas de los alumnos\/as que utilizan dicho programa (1) escolar, se pueden realizar las siguientes consideraciones:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.- El estudio que presenta Innovamat es realizado por la propia empresa. No se trata de una investigaci\u00f3n independiente. En el propio estudio se reconoce que \u201c<i>otra limitaci\u00f3n <\/i>[del estudio] <i>es el conflicto de inter\u00e9s existente, debido a que la investigaci\u00f3n fue desarrollada por un equipo de investigadores que trabajan directamente con Innovamat\u201d.\u00a0<\/i><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.- Seg\u00fan se apunta en la descripci\u00f3n del estudio de Innovamat, \u201c<i>se prepar\u00f3 una adaptaci\u00f3n de la prueba TIMSS a partir de las preguntas abiertas de la prueba de 2019 en Chile para 4\u00ba de primaria\u201d.<\/i> El t\u00edtulo del documento (\u201c\u00bfExisten diferencias en los resultados de la prueba TIMSS entre los alumnos que siguen la propuesta de Innovamat en las aulas y los que no?\u201d) sugiere que el propio estudio internacional TIMSS se\u00f1ala las ventajas de utilizar Innovamat, cosa que no es cierta (un estudio internacional no valora nunca la concurrencia de un material comercial determinado). Tambi\u00e9n en la gr\u00e1fica de resultados que presenta el documento se etiqueta como \u201cResultados de las pruebas TIMSS\u201d, cuando la prueba que Innovamat aplic\u00f3 fue, en sus propios t\u00e9rminos, una \u201cadaptaci\u00f3n\u201d (sin se\u00f1alar en qu\u00e9 aspectos o medida) de la prueba TIMSS.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.- Hay factores que comprometen en gran medida la validez de los datos y de las conclusiones que se pueden desprender de los mismos, a saber:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li aria-level=\"1\">Las pruebas aplicadas que declara el art\u00edculo, fueron realizadas en formato digital. En concreto, el art\u00edculo alude a que Innovamat eligi\u00f3 solo preguntas \u201c<i>de<\/i> <i>respuesta m\u00faltiple debido a limitaciones tecnol\u00f3gicas\u201d.<\/i> Es decir, aquellas que, realizadas en formato digital, admiten un procesamiento digital para elaborar las tablas y gr\u00e1ficos correspondientes que permiten obtener conclusiones.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si todos los alumnos\/as expuestos al programa Innovamat han manejado dispositivos digitales para realizar ejercicios matem\u00e1ticos, frente al resto de alumnos\/as del grupo de control (de los cuales el estudio se\u00f1ala que usaron \u201cotros materiales, en su mayor\u00eda libros de texto\u201d), se introduce un elemento de distorsi\u00f3n no contemplado en el estudio, que es el formato empleado para las pruebas, ya que en los alumnos\/as no acostumbrados a trabajar en pantalla se a\u00f1ade un factor que condiciona los resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este factor distorsionador de los resultados debido al formato de prueba, se manifiesta tambi\u00e9n en las pruebas PISA de 2018 y 2022. De los gr\u00e1ficos generados por los datos, se observa que el uso ocasional o bajo de dispositivos digitales en actividades escolares o de ocio (videojuegos), conlleva un mayor rendimiento en todas las \u00e1reas, con respecto a los alumnos\/as que jam\u00e1s utilizan dispositivos. Que los menores obtengan mejores resultados en comprensi\u00f3n lectora, razonamiento matem\u00e1tico, manejo de la informaci\u00f3n, etc. por haber utilizado \u201calgo\u201d los dispositivos digitales (incluyendo videojuegos), en comparaci\u00f3n con los que nunca los utilizan, resulta contradictorio con respecto a los numeros\u00edsimos estudios espec\u00edficos que se\u00f1alan los efectos negativos de las pantallas en los aprendizajes b\u00e1sicos. Esta aparente paradoja solo se puede atribuir al efecto distorsionador del formato: los ni\u00f1os\/as que nunca utilizan dispositivos tienen una dificultad a\u00f1adida en la realizaci\u00f3n de las pruebas, lo que deriva en peores resultados.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-5619 aligncenter\" src=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022-300x171.png\" alt=\"\" width=\"716\" height=\"408\" srcset=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022-300x171.png 300w, https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022-1024x583.png 1024w, https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022-768x437.png 768w, https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022-750x427.png 750w, https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/OECD.PISA_.2022.png 1089w\" sizes=\"auto, (max-width: 716px) 100vw, 716px\" \/><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li aria-level=\"1\">Los profesionales que utilizan nuevos materiales pueden poner m\u00e1s esfuerzo e inter\u00e9s en que sus alumnos\/as ejecuten bien los ejercicios que propone el programa importado (como Innovamat). Este factor de \u201cinter\u00e9s y esfuerzo\u201d puesto por los docentes que introducen nuevos enfoques, hace que el rendimiento de los alumnos\/as aumente. De hecho, el estudio presentado por Innovamat reconoce que \u201co<i>tro aspecto a tener en cuenta es que la intervenci\u00f3n no fue aleatoria<\/i><b><i>.<\/i><\/b><i> Las escuelas del grupo de intervenci\u00f3n mostraron inter\u00e9s en utilizar la propuesta de Innovamat, mientras que las escuelas del grupo de control no quisieron utilizar la propuesta. En este sentido, puede ser que las diferencias entre escuelas no se deban simplemente al uso de unos materiales educativos u otros, sino tambi\u00e9n a caracter\u00edsticas intr\u00ednsecas de las escuelas, como la voluntad para innovar, la motivaci\u00f3n para mejorar la educaci\u00f3n matem\u00e1tica de su alumnado, la capacidad de acci\u00f3n y acceso a recursos educativos, etc.\u201d.<\/i><\/li>\n<li aria-level=\"1\">El estudio de Innovamat deduce que su material produce mejores rendimientos con respecto a los centros \u201cque no lo utilizaron\u201d. Esto es una conclusi\u00f3n no ajustada a la investigaci\u00f3n, por cuanto es de suponer que en el c\u00f3mputo de datos se aplicaron medias aritm\u00e9ticas y que, por tanto, es de suponer que habr\u00eda centros del grupo de control (que no utilizaron Innovamat) con mejores resultados que la media de centros donde s\u00ed lo utilizaron.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Hay otros elementos, reconocidos por el documento de Innovamat, que rebajan la solvencia del estudio, como que \u201ce<i>n el caso de Espa\u00f1a, no se pudieron obtener datos demogr\u00e1ficos de los centros, por lo que no podemos afirmar que el grupo control y el grupo intervenci\u00f3n fueran suficientemente parecidos\u201d.\u00a0<\/i><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE MATEM\u00c1TICO a trav\u00e9s del uso de PANTALLAS<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Que las pantallas tienen un efecto dispersor en la concentraci\u00f3n (como factor intr\u00ednseco imprescindible en la formaci\u00f3n del pensamiento matem\u00e1tico), es una afirmaci\u00f3n corroborada por multitud de estudios sobre el impacto de los dispositivos en el aprendizaje (2). En concreto, su impacto espec\u00edfico en el \u00e1rea de Matem\u00e1ticas est\u00e1 menos estudiado que en el caso de los procesos ligados al lenguaje, pero las referencias existentes indican interferencias en los procesos matem\u00e1ticos (3) .<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aprendizaje de las Matem\u00e1ticas se apoya tanto en la construcci\u00f3n mental de las estructuras l\u00f3gicas (razonamiento matem\u00e1tico y espacial, relaci\u00f3n entre ellos, comprensi\u00f3n num\u00e9rica y de algoritmos), como en las aplicaciones que se apoyan en estas estructuras (resoluci\u00f3n de problemas, creatividad&#8230;) y las habilidades m\u00e1s mec\u00e1nicas (c\u00e1lculo, aplicaci\u00f3n de f\u00f3rmulas, estrategias preformadas\u2026). Las dos primeras funciones (construcci\u00f3n de estructuras l\u00f3gicas y aplicaci\u00f3n de las mismas a supuestos pr\u00e1cticos) se desarrollan fundamentalmente a trav\u00e9s de la introspecci\u00f3n y la reflexi\u00f3n, que son procesos de pensamiento que requieren concentraci\u00f3n o atenci\u00f3n \u201chacia dentro\u201d. La tercera funci\u00f3n (c\u00e1lculo y aplicaciones mec\u00e1nicas) no requieren el mismo grado de concentraci\u00f3n, porque se apoyan en cierto grado de automatizaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el caso de la exposici\u00f3n a pantallas, la propia naturaleza de las mismas y sus efectos conocidos en la merma de la concentraci\u00f3n, conduce a que los procesos de construcci\u00f3n del razonamiento a trav\u00e9s de dispositivos sean dificultosos, pero no afectan en tan gran medida a los de naturaleza mec\u00e1nica. Es por ello por lo que la actividad con contenidos de Matem\u00e1ticas en pantalla se circunscribe a la pr\u00e1ctica de algoritmos que ya se conocen (operaciones mec\u00e1nicas, aplicaci\u00f3n de f\u00f3rmulas o estrategias de resoluci\u00f3n ya aprendidas) o retah\u00edlas que hay que memorizar (tablas de multiplicar). Sin embargo, el razonamiento l\u00f3gico o el pensamiento computacional, como demuestra el estudio de la universidad de Grenoble (ver abajo referencia) es interferido por la exposici\u00f3n a la pantalla, porque requiere de ausencia o minimizaci\u00f3n de interferencias sensoriales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay que resaltar que los estudios que se\u00f1alan un efecto positivo en la motivaci\u00f3n de los alumnos\/as si se les ofrece utilizar dispositivos digitales, no pueden concluir que ello tenga una traducci\u00f3n en la mejora de los aprendizajes, como indica Ismael Sanz, director del programa de econom\u00eda de la educaci\u00f3n en el servicio de estudios de las cajas de ahorros Funcas, y profesor dela universidad Juan Carlos I.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El m\u00e9todo Innovamat determina que solo un 17% del tiempo est\u00e1 dedicado al uso del dispositivo digital. Es de suponer que el 83% restante consiste en la interacci\u00f3n con el profesor\/a, donde se pueden dar los procesos de concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n interior que constituyen la antesala de la construcci\u00f3n del pensamiento matem\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se puede concluir que, con el uso de dispositivos digitales, el alumno\/a practica , pero sustancialmente no aprende.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>INNOVAMAT y gratificaci\u00f3n inmediata<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pr\u00e1ctica de ejercicios a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n Innovamat, contiene lo que se ha denominado \u201csistemas de gratificaci\u00f3n inmediata\u201d, esto es, un acierto o conjunto de aciertos es seguido por un est\u00edmulo visual, m\u00fasica atractiva, etc., adem\u00e1s de un \u201cpremio\u201d acumulativo que da lugar a nuevos est\u00edmulos visuales o interactivos. Los informes franc\u00e9s (abril de 2024) y espa\u00f1ol (diciembre de 2024) de comit\u00e9s de expertos, concluyen que dichos sistemas perjudican el desarrollo emocional y educativo de los menores, por cuanto refuerzan la necesidad de est\u00edmulos sensitivos para realizar acciones e inhiben la construcci\u00f3n de la capacidad de voluntad intr\u00ednseca. Es decir, contribuyen a poner las bases de comportamientos adictivos. Es por ello por lo que recomiendan su eliminaci\u00f3n para usos escolares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Acostumbrarse a esa \u201centrada de est\u00edmulos\u201d, de sensaciones inmediatas, se puede convertir en un automatismo y eso \u201clucha frontalmente con cualquier proceso pedag\u00f3gico que implique esfuerzo\u201d, como afirma\u00a0 Ignacio Civeira, psiquiatra infantojuvenil y miembro del Centro Integral de Prevenci\u00f3n e Investigaci\u00f3n de Adicciones Comportamentales del Hospital Gregorio Mara\u00f1\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>OTRAS CONSIDERACIONES<\/b><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li aria-level=\"1\">La gamificaci\u00f3n no aporta motivaci\u00f3n por las Matem\u00e1ticas, sino por conseguir una recompensa.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">La \u201csupervisi\u00f3n\u201d constante de un maestro\/a mientras los ni\u00f1os\/as est\u00e1n delante de la pantalla, no es posible en la pr\u00e1ctica. 20-25 alumno\/as en momentos y actividades diferentes no pueden ser atendidos simult\u00e1neamente por una sola persona.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Los sistemas de gratificaci\u00f3n, como los que utiliza Innovamat, no fomentan la competitividad, sino la necesidad de premios o est\u00edmulos finales para afrontar cualquier tarea. En este sentido, \u201cdeseduca\u201d aquello en lo que la escuela pone valor: la motivaci\u00f3n interior frente a la recompensa, el gusto por el trabajo bien hecho frente a la productividad, y la paciencia frente a la inmediatez.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Para ser protagonista activo no es necesario un sistema de gratificaci\u00f3n inmediata. El m\u00e9todo denosta el car\u00e1cter de \u201creceptor pasivo\u201d del alumno. Sin embargo, el aprendizaje dirigido (imprescindible en cualquier metodolog\u00eda, tambi\u00e9n en el sistema que ofrece Innovamat) promueve y acompa\u00f1a la construcci\u00f3n del pensamiento l\u00f3gico en un ni\u00f1o\/a, quien luego deber\u00e1 aplicar el aprendizaje de forma aut\u00f3noma, no necesariamente utilizando una pantalla.<\/li>\n<li aria-level=\"1\">El trabajo en equipo no es precisamente un elemento favorecido por el uso individual de pantallas y es discutible que el desarrollo del pensamiento matem\u00e1tico se potencie cuando se comparte una pantalla entre varios ni\u00f1os\/as (al menos no est\u00e1 demostrado que as\u00ed sea).<\/li>\n<li aria-level=\"1\">Los ni\u00f1os\/as asocian el dispositivo digital con el juego, los est\u00edmulos o la recompensa. Se fomenta, de este modo, una orientaci\u00f3n hacia el uso indebido de la tecnolog\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Citas bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.- <a href=\"https:\/\/blog.innovamat.com\/es\/impacto-innovamat-en-pruebas-estandarizadas\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/blog.innovamat.com\/es\/impacto-innovamat-en-pruebas-estandarizadas\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.-<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li aria-level=\"1\"><b>Efectos negativos de las pantallas sobre el aprendizaje<\/b>. Azul Asenjo P\u00e9rez, psic\u00f3loga, e Ignacio Asenjo, director del IES Gregorio Mara\u00f1\u00f3n: <a href=\"https:\/\/exitoeducativo.net\/la-hiperdigitalizacion-perjudica-el-aprendizaje\/#:~:text=Un%20mal%20gesto%20muscular%20repetido,deterioro%20o%20incapacidad%20para%20aprender\">https:\/\/exitoeducativo.net\/la-hiperdigitalizacion-perjudica-el-aprendizaje\/#:~:text=Un%20mal%20gesto%20muscular%20repetido,deterioro%20o%20incapacidad%20para%20aprender<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Ipads y aprendizaje<\/b>. Metaestudio <b>universidad de Australia<\/b>: <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s13384-020-00400-0\">https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s13384-020-00400-0<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Uso de pantallas en el aula y efectos en el aprendizaje<\/b>. <b>Soonchunhyang University<\/b> \u2013 Asan \u2013 Rep\u00fablica de Corea del Sur: <a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Uso de pantallas en el aula y efectos en el aprendizaje<\/b>. <b>Soonchunhyang University<\/b> \u2013 Asan \u2013 Rep\u00fablica de Corea del Sur: <a href=\"https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/\">https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC10813309\/<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\">Informe <b>PISA 2018:<\/b> <a href=\"https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/dam\/jcr:0c4d1049-5400-4677-a6a7-e927e1c354ae\/pisa2018-reading-spain-es.pdf\">https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/dam\/jcr:0c4d1049-5400-4677-a6a7-e927e1c354ae\/pisa2018-reading-spain-es.pdf<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Metaestudio<\/b> Universidad de Valencia 2023: <a href=\"https:\/\/www.uv.es\/uvweb\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/es\/estructura-investigacion-interdisciplinar-lectura\/-leer-papel-soportes-digitales-1285894556962\/GasetaRecerca.html?id=1286068242385\">\u00bfLeer en papel o en soportes digitales? (uv.es)<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Comprensi\u00f3n lectora y pantallas.<\/b> <b>Universidad de Stavanger <\/b>(Noruega): <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/256563189\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/256563189<\/a>. Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension<\/li>\n<li aria-level=\"1\"><b>Disminuci\u00f3n de la capacidad de atenci\u00f3n y medios TIC<\/b> . <b>Universidad T\u00e9cnica de Dinamarca:<\/b> <a href=\"https:\/\/www.eurekalert.org\/news-releases\/490177\">https:\/\/www.eurekalert.org\/news-releases\/490177<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\">Efecto de las TIC en la <b>concentraci\u00f3n:<\/b> <a href=\"https:\/\/blueprintcdn.com\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/Blueprint-Research-2016-Carter-Greenberg-and-Walker.pdf\">https:\/\/blueprintcdn.com\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/Blueprint-Research-2016-Carter-Greenberg-and-Walker.pdf<\/a><\/li>\n<li aria-level=\"1\">Uso de dispositivos digitales, atenci\u00f3n y rendimiento. <b>United States Military Academy<\/b>. Estudio: <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0272775716303454\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0272775716303454<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li aria-level=\"1\">Metaan\u00e1lisis sobre pantallas y cognici\u00f3n en j\u00f3venes. <b>Instituto Nacional para la Salud P\u00fablica de Quebec.<\/b> <a href=\"https:\/\/www.inspq.qc.ca\/sites\/default\/files\/2024-02\/3434-utilisation-ecrans-contexte-scolaire-sante-jeunes.pdf\">https:\/\/www.inspq.qc.ca\/sites\/default\/files\/2024-02\/3434-utilisation-ecrans-contexte-scolaire-sante-jeunes.pdf<\/a> Traducci\u00f3n parcial al castellano: <a href=\"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4983\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4983<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.-<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">ISEAK \u2013 Fundaci\u00f3n COTEC sobre informe <b>PISA<\/b> <b>2018<\/b>: <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf\">https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Extracto: <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1jhQRhi7AXshGWgFts3VDLj_i__dWzocI\/view?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1jhQRhi7AXshGWgFts3VDLj_i__dWzocI\/view?usp=sharing<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><b>PISA 2022<\/b> \u2013 Conocimiento e interpretaciones. OCDE 2023: <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/PISA%202022%20Insights%20and%20Interpretations.pdf\">https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/PISA%202022%20Insights%20and%20Interpretations.pdf<\/a><\/li>\n<li>Impacto negativo de la programaci\u00f3n sobre el aprendizaje de las Matem\u00e1ticas. Universidad de Alpes-<b>Grenoble<\/b>. 2022:\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475222000883<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>SOBRE LOS RESULTADOS DE RENDIMIENTO EN MATEM\u00c1TICAS EN LOS CENTROS QUE APLICAN LA HERRAMIENTA INNOVAMAT Con relaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n que presenta la empresa Innovamat sobre el rendimiento en Matem\u00e1ticas de los alumnos\/as que utilizan dicho programa (1) escolar, se pueden realizar las siguientes consideraciones: 1.- El estudio que presenta Innovamat es realizado por la [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":5620,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[186],"tags":[],"class_list":["post-5617","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recursos-educativos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5617","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5617"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5617\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5623,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5617\/revisions\/5623"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5620"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5617"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5617"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/escuelasaludable.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5617"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}