{"id":5531,"date":"2025-01-05T12:41:51","date_gmt":"2025-01-05T11:41:51","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5531"},"modified":"2025-01-18T11:58:02","modified_gmt":"2025-01-18T10:58:02","slug":"docente-por-la-limitacion-y-reformulacion-de-la-competencia-digital-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=5531","title":{"rendered":"Docente por la limitaci\u00f3n y reformulaci\u00f3n de la competencia digital … en la escuela"},"content":{"rendered":"

Mi experiencia como docente (30 a\u00f1os desde que aterrizaron los primeros PCs en la escuela) es que el uso de dispositivos TIC (tablets, PCs y otros interactivos) producen claramente un efecto negativo en la concentraci\u00f3n. La concentraci\u00f3n es la base de la reflexi\u00f3n, la interiorizaci\u00f3n, el razonamiento y la construcci\u00f3n de nuevos aprendizajes. Las pantallas son atrayentes para los alumnos\/as porque proporcionan est\u00edmulos sensoriales interactivos sin apenas esfuerzo intelectual, y ello se concept\u00faa, err\u00f3neamente, como \u00abmotivaci\u00f3n\u00bb, \u00abatenci\u00f3n\u00bb, \u00abaprendizaje individualizado\u00bb, etc. Para algunos docentes compa\u00f1eros m\u00edos, puede resultar fascinante una creaci\u00f3n realizada por un programa a instancias de un menor, pero en ning\u00fan caso hay una reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica sobre qu\u00e9 se ha construido en el alumno.<\/strong><\/p>\n

Estimo que no hay ninguna necesidad ni justificaci\u00f3n pedag\u00f3gica para utilizar material digital, cuando por otros medios vivenciales y de interacci\u00f3n con la realidad, se construyen aprendizajes m\u00e1s s\u00f3lidos, significativos y permanentes, as\u00ed como las bases para que los alumnos\/as puedan ser competentes en cualquier campo, cuando sean j\u00f3venes o accedan al mundo laboral.<\/p>\n

Soy testigo de c\u00f3mo la inversi\u00f3n econ\u00f3mica en parafernalia digital es escandalosa, absolutamente desproporcionada con respecto a las perspectivas de beneficios (que no \u00abbeneficios\u00bb en s\u00ed, pues ni los hay ni se han demostrado). El plan cuatrienal de la Comunidad de Madrid para estos a\u00f1os, en inversiones digitales, supone unos 179.000\u20ac por Centro (p\u00fablico). \u00bfSaben Uds. lo que ser\u00edamos capaces de hacer en un colegio con ese dinero?: acondicionar salas para teatro, danza, m\u00fasica; emisora de radio escolar; columpios de calidad para Infantil; naturalizaci\u00f3n de los patios, laboratorios en condiciones, multiplicar las extraescolares… Recientemente se han \u00abrenovado\u00bb las pantallas digitales en todas las escuelas del pa\u00eds, tirando a la basura, literalmente, las que se instalaron hace pocos a\u00f1os. Suma y sigue.<\/p>\n

Sobre el mito de la informaci\u00f3n, decir que los alumnos\/as de la ense\u00f1anza obligatoria no necesitan tener la posibilidad de acceder a cientos de millones de p\u00e1ginas web para llegar a la competencia informativa. Lo que requieren a esta edad es a entender un texto, interpretarlo, contrastarlo con sus ideas y experiencias, comprender cu\u00e1l es la idea principal y cu\u00e1les las suplementarias, etc. No es la cantidad de informaci\u00f3n la que da valor al proceso educativo en la escuela, sino c\u00f3mo se ense\u00f1a a entenderla y a hacerla \u00fatil. Para ello solo necesito un texto, no una red mundial de dispositivos interconectados.<\/p>\n

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Los dict\u00e1menes europeos de personas expertas (Suecia, Francia y Espa\u00f1a) apuntan con claridad a que hay que reformular el papel de las TIC en las escuelas. Los alumnos\/as tienen que aprender SOBRE las TIC, no A TRAV\u00c9S DE las TIC. No se puede objetar que un ni\u00f1o o adolescente aprenda qu\u00e9 es un correo electr\u00f3nico y c\u00f3mo se env\u00eda, o que un escrito digital se puede archivar en carpetas, pero no tiene ninguna necesidad de trabajar con correos electr\u00f3nicos o archivar documentos para aprender, en estas edades de aprendizajes b\u00e1sicos. Esas necesidades las ha impuesto la industria TIC y han adoptado su discurso un sector de la administraci\u00f3n, supuestos expert@s adictos a las pantallas o profesionales interesados, que no saben c\u00f3mo es un ni\u00f1o, ni c\u00f3mo aprende ni qu\u00e9 debe aprender para ser un adulto competente.<\/h6>\n<\/blockquote>\n

El que los alumnos\/as menores de edad utilicen dispositivos digitales como material did\u00e1ctico, no garantiza la competencia digital que requerir\u00e1n cuando sean j\u00f3venes o accedan al mundo laboral. Estas competencias las adquirir\u00e1n r\u00e1pidamente en su momento, con entornos cada vez m\u00e1s intuitivos, e incluso mediados por la inteligencia artificial. En la ni\u00f1ez y adolescencia, los docentes facilitamos la construcci\u00f3n progresiva del armaz\u00f3n cognitivo, que lleva su tiempo perfilar y consolidar (no a golpe de \u00abclick\u00bb). Es la labor urgente de la escuela.<\/p>\n

No es cierto que en la escuela \u00abhay tiempo para todo\u00bb: el tiempo y esfuerzo que utilizan alumnado y profesorado en el uso irrelevante de las TIC, se resta del tiempo limitado del que disponemos para los aprendizajes verdaderamente significativos, tiempo que siempre resulta insuficiente.<\/p>\n

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En concreto, como docente creo imprescindible desestimar el uso de dispositivos digitales individuales en las aulas de Infantil y Primaria, y limitarlo en Secundaria a la muestra y conocimiento de c\u00f3mo funcionan ciertas herramientas digitales, quiz\u00e1 en una asignatura, espacio y\/o tiempo espec\u00edfico, circunscrito a 1 hora a la semana hasta 3\u00ba de ESO y a 2 horas semanales en 4\u00ba de ESO y Bachillerato. Mi experiencia, la experiencia de mis compa\u00f1eros\/as y las evidencias cient\u00edficas, indican que una mayor frecuencia detrae tiempo, esfuerzo, concentraci\u00f3n y recursos de lo que es verdaderamente importante y urgente en la ense\u00f1anza b\u00e1sica obligatoria.<\/h6>\n<\/blockquote>\n

Por \u00faltimo, creo que, a la vista de lo que ahora mismo se sabe sobre los efectos negativos de las TIC sobre los aprendizajes, hay que reformular el concepto de competencia digital, enfoc\u00e1ndolo hacia el conocimiento del mundo digital, sus beneficios, utilidades, riesgos e impacto medioambiental.\u00a0La LOMLOE no establece que los ni\u00f1os\/as y adolescentes deban utilizar dispositivos digitales como medio did\u00e1ctico de trabajo, sino que se conozca su uso, utilidades, riesgos, etc. Las disposiciones contenidas en la LOMLOE, con relaci\u00f3n a la competencia digital se pueden interpretar, con el fin de no incumplir la norma hasta que una nueva Ley modifique el enfoque actual:<\/p>\n

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  1. a) Ni en Infantil y en 1er. Ciclo de Primaria es imprescindible en uso de pantallas, pues en la ley se da la opci\u00f3n \u00abanal\u00f3gica\u00bb en los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n
  2. b) En 2\u00ba y 3er Ciclos de Primaria, se puede circunscribir al conocimiento del funcionamiento de herramientas digitales (procesadores de texto, archivo, edici\u00f3n de fotos…) en los cursos 4\u00ba y 6\u00ba, en sesiones limitadas, en PCs del centro y a desarrolladas a final de curso.<\/li>\n
  3. c) En Secundaria, el uso de TIC se puede circunscribir a la materia de tecnolog\u00eda, en tiempos espec\u00edficos durante la semana, sin necesidad de uso de pantallas durante el resto de la jornada escolar. Tenemos que recordar que los perfiles de salida que establece la ley (lo que los alumnos\/as deben haber aprendido al final de la etapa obligatoria) se pueden trabajar solo en los \u00faltimos cursos.<\/li>\n<\/ol>\n

    \u2666 Alegaciones presentadas en diciembre de 2024 por Javier Zarzuela Arag\u00f3n, coordinador de la campa\u00f1a \u00abEscuela saludable\u00bb de Ecologistas en Acci\u00f3n en la Comunidad de Madrid, al Proyecto de decreto del Consejo de Gobierno por el que se regula y limita el uso de dispositivos digitales en los centros educativos sostenidos con fondos p\u00fablicos de la Comunidad de Madrid: https:\/\/participa.comunidad.madrid\/comment\/2352#comment-2352<\/a>
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