{"id":4979,"date":"2023-09-03T20:07:53","date_gmt":"2023-09-03T18:07:53","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4979"},"modified":"2026-05-22T00:03:38","modified_gmt":"2026-05-21T22:03:38","slug":"dictamen-del-instituto-karolinska-sobre-la-digitalizacion-del-sistema-escolar-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4979","title":{"rendered":"Dictamen del Instituto Karolinska sobre la digitalizaci\u00f3n del sistema escolar (2023)"},"content":{"rendered":"

Dictamen del Instituto Kalorinska sobre la propuesta de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n relativa a una estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar <\/strong>2023-2027.\u00a0 (referencia 1-322\/2023)<\/strong><\/h3>\n

[Traducci\u00f3n al castellano<\/a> (con subrayados y negrillas) de la respuesta del Instituto Karolinska<\/strong> (*) a la consulta solicitada en marzo de 2023 por el Ministerio de Educaci\u00f3n Sueco. Original en: \u00a0https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/karolins<\/a>kainstitutet.pdf<\/a> ]<\/p>\n

{\u2666 El Instituto Karolinska, instituci\u00f3n universitaria m\u00e9dica sueca, es uno de los principales centros educativos universitarios del mundo en el campo de la medicina, siendo referencia, entre otros, en el campo de la neurociencia.}<\/p>\n

Resumen de los comentarios<\/h1>\n

La propuesta de estrategia de digitalizaci\u00f3n presentada por la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n sueca incluye dos objetivos generales: 1) que todos los ni\u00f1os y alumnos desarrollen competencias digitales para poder participar activamente en los estudios, la vida social y la vida laboral con el fin de contribuir a una sociedad sostenible y democr\u00e1tica, y 2) que aumente la calidad de la ense\u00f1anza, la equivalencia y el logro de objetivos mediante el uso de las oportunidades que ofrece la digitalizaci\u00f3n en las distintas partes del sistema escolar. En su informe, la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n describe c\u00f3mo el aumento de la digitalizaci\u00f3n conllevar\u00e1 diversos efectos positivos tanto para las escuelas como para la sociedad.<\/p>\n

Nosotros vemos tres problemas generales en el informe:<\/p>\n

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  1. La suposici\u00f3n de que la digitalizaci\u00f3n tendr\u00e1 los efectos positivos que espera la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n no est\u00e1 basada en pruebas, es decir, no se fundamenta en conocimientos cient\u00edficos. Reclamamos estudios cuantitativos que midan los efectos de diversas medidas sobre la adquisici\u00f3n de conocimientos y la competencia digital.<\/li>\n
  2. La Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n no parece ser en absoluto consciente de que las investigaciones han indicado que la digitalizaci\u00f3n de las escuelas tiene importantes consecuencias negativas para la adquisici\u00f3n de conocimientos por parte de los alumnos.<\/li>\n
  3. La propuesta de la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n carece de propuestas concretas sobre c\u00f3mo deben trabajar las escuelas en la aplicaci\u00f3n de la estrategia de digitalizaci\u00f3n, a pesar de que la Agencia debe ser muy consciente de que muchas escuelas (especialmente en zonas vulnerables) tienen grandes dificultades para encontrar profesores cualificados y de que muy pocos profesores han recibido formaci\u00f3n sobre c\u00f3mo utilizar las herramientas digitales.<\/li>\n<\/ol>\n

    En cuanto al primer objetivo de la estrategia<\/strong>, la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n escribe que la digitalizaci\u00f3n crear\u00e1 una mayor igualdad y que m\u00e1s ni\u00f1os desarrollar\u00e1n un inter\u00e9s por la tecnolog\u00eda digital, lo que a largo plazo mejorar\u00e1 la oferta de cualificaciones en el mercado laboral y aumentar\u00e1 la innovaci\u00f3n en el desarrollo tecnol\u00f3gico. Sin embargo, la digitalizaci\u00f3n que se ha llevado a cabo hasta ahora en las escuelas suecas ha consistido en gran medida en pasar al uso de materiales did\u00e1cticos digitales o en la ausencia de materiales did\u00e1cticos en las escuelas de secundaria superior y, en su lugar, permitir a los alumnos que busquen sus propios conocimientos a trav\u00e9s de Internet. La estrategia de digitalizaci\u00f3n no respalda en absoluto que la digitalizaci\u00f3n de las escuelas vaya a tener los efectos esperados. Por ello, los lectores del informe se plantean las siguientes preguntas sobre el primer objetivo general de la estrategia:<\/p>\n

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    1. \u00bfPor qu\u00e9 el aumento del uso de herramientas digitales en las escuelas har\u00eda que m\u00e1s estudiantes se interesaran por seguir estudiando en el campo de la tecnolog\u00eda?<\/li>\n
    2. \u00bfPor qu\u00e9 aumentar la digitalizaci\u00f3n de las escuelas contribuir\u00eda a mejorar el equilibrio de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza t\u00e9cnica?<\/li>\n
    3. \u00bfPor qu\u00e9 la digitalizaci\u00f3n de las escuelas mejorar\u00eda la oferta de cualificaciones en el mercado laboral y aumentar\u00eda la innovaci\u00f3n en el desarrollo tecnol\u00f3gico?<\/li>\n<\/ol>\n

      No cabe duda de que es importante que los alumnos desarrollen competencias digitales en el marco de la escuela, pero no est\u00e1 claro c\u00f3mo cree la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n que la digitalizaci\u00f3n de las escuelas puede mejorar la oferta de competencias en el mercado laboral. Tampoco est\u00e1 clara la definici\u00f3n de competencia digital ni c\u00f3mo debe medirse.<\/p>\n

      Varios de los ejemplos presentados en la propuesta de la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n, como que los alumnos deben \u00abaprender a manejar una c\u00e1mara digital\u00bb y \u00abdesarrollar la capacidad de orientarse en entornos digitales\u00bb (p\u00e1gina 8) parecen ingenuos. Un informe reciente sobre la necesidad de competencias digitales se\u00f1ala que el mercado laboral tiene necesidades completamente distintas (Makers & Shapers, 2022). Entre otras cosas, destaca la importancia de desarrollar las competencias digitales en el marco de una asignatura independiente, ya que son conocimientos m\u00e1s avanzados los que necesita el mercado laboral.<\/p>\n

      Tambi\u00e9n destacan la necesidad de formar continuamente a los profesores en competencias digitales. Por tanto, para aumentar la competitividad de Suecia, parece razonable empezar por formar a los profesores para que, a su vez, puedan desarrollar las competencias de los alumnos en materias espec\u00edficas, y no por implantar una digitalizaci\u00f3n de las escuelas no basada en pruebas que impregne todas las actividades, incluidos los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os en preescolar.<\/p>\n

      El segundo objetivo de la estrategia de digitalizaci\u00f3n <\/strong>es que la calidad de la ense\u00f1anza, la equivalencia y el logro de objetivos aumenten mediante el uso de las posibilidades de la digitalizaci\u00f3n en las distintas partes del sistema escolar. Una vez m\u00e1s, la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n escribe que la digitalizaci\u00f3n escolar tendr\u00e1 una serie de efectos positivos, pero no presenta ning\u00fan tipo de investigaci\u00f3n que respalde esta suposici\u00f3n. Lo m\u00e1s cerca que llega es que en la parte final de la estrategia afirma que es importante que \u00abla investigaci\u00f3n y la experiencia demostrada sobre las oportunidades, los retos y los riesgos de la digitalizaci\u00f3n est\u00e9n disponibles y se utilicen en las actividades\u00bb (p\u00e1gina 17). Llama la atenci\u00f3n que la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n escriba que la investigaci\u00f3n es importante pero no base sus argumentos en la gran cantidad de investigaci\u00f3n que ya existe realmente en este \u00e1mbito. Como describimos con m\u00e1s detalle a continuaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n demuestra que la digitalizaci\u00f3n de las escuelas en la medida en que ya se ha producido en Suecia tiene muchas desventajas, y el aumento de la digitalizaci\u00f3n corre el riesgo de tener m\u00e1s consecuencias negativas.<\/p>\n

      Creemos que deber\u00eda reintroducirse un enfoque centrado en la adquisici\u00f3n de conocimientos a trav\u00e9s de libros de texto impresos y la experiencia del profesor en la materia, en lugar de adquirir conocimientos principalmente de fuentes digitales de libre acceso que no han sido sometidas a una comprobaci\u00f3n de los hechos. Para un resumen m\u00e1s detallado de estos efectos negativos, nos remitimos a Klingberg (2023) y a continuaci\u00f3n ofrecemos una descripci\u00f3n general de lo que muestra la investigaci\u00f3n. Cabe se\u00f1alar que varios de los estudios a los que nos referimos se publicaron hace relativamente muchos a\u00f1os y cuyos resultados se han confirmado desde entonces en estudios m\u00e1s recientes.<\/p>\n

      As\u00ed pues, hace muchos a\u00f1os que se conocen los efectos negativos de la digitalizaci\u00f3n, pero la Agencia Nacional Sueca de Educaci\u00f3n parece no ser consciente de ello. <\/strong><\/p>\n

      Existen pruebas cient\u00edficas claras de que las herramientas digitales corren el riesgo de perjudicar, en lugar de mejorar, el aprendizaje de los alumnos:
      \n<\/strong><\/p>\n