{"id":4931,"date":"2024-07-18T20:39:46","date_gmt":"2024-07-18T18:39:46","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4931"},"modified":"2025-01-01T17:20:00","modified_gmt":"2025-01-01T16:20:00","slug":"comparecencia-de-javier-zarzuela-en-la-asamblea-de-madrid-sobre-uso-de-la-tecnologia-en-la-infancia-y-la-adolescencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4931","title":{"rendered":"Comparecencia de Javier Zarzuela en la Asamblea de Madrid sobre uso de la tecnolog\u00eda en la infancia y la adolescencia"},"content":{"rendered":"

Comparecencia en la Asamblea de Madrid de Javier Zarzuela Arag\u00f3n el 10.03.2024 en la Comisi\u00f3n parlamentaria de Estudio para abordar el uso de la tecnolog\u00eda por parte de la infancia y la adolescencia en la Comunidad de Madrid. Javier es un veterano docente y eco-activista, escritor del libro \u00abSTOP TIC INFANCIA. Por qu\u00e9 desdigitalizar la escuela\u00bb y coordinador en la Comunidad de Madrid de la campa\u00f1a de Ecologistas en Acci\u00f3n \u00abEscuela saludable\u00bb .<\/span><\/span><\/h4>\n

Transcripci\u00f3n de la comparecencia: exposici\u00f3n introductoria y respuestas:<\/strong><\/span><\/p>\n

Buenos d\u00edas, los quiero en primer lugar agradecer la confianza que han tenido en invitarme a esta comisi\u00f3n. Espero poder ser \u00fatil en aquello que les voy a exponer.<\/p>\n

Yo soy maestro de primaria, jubilado recientemente en el mes de junio pasado y he ejercido la ense\u00f1anza p\u00fablica. Hoy en d\u00eda dedico tiempo a la divulgaci\u00f3n a este aspecto de digitalizaci\u00f3n e infancia. Deseo ofrecer mi visi\u00f3n en tres aspectos relativos a la digitalizaci\u00f3n, la infancia y la adolescencia:<\/p>\n

Primero el aprendizaje relacionado con la digitalizaci\u00f3n escolar.<\/p>\n

En segundo lugar, adolescentes salud y smartphones. Brevemente puntualizar\u00e9 algunas cuestiones o focalizar\u00e9 en alguna cuesti\u00f3n puntual ya que ha habido muchas intervenciones interesantes y suficientemente amplias sobre el tema.<\/p>\n

Y por \u00faltimo la exposici\u00f3n de menores a campos electromagn\u00e9ticos en el \u00e1mbito escolar que es un tema que no se trata suficientemente o simplemente no se trata quiz\u00e1 por desconocimiento.<\/p>\n

Con respecto a la digitalizaci\u00f3n escolar decirles que yo he sido director de mi centro durante 8 a\u00f1os, he sido miembro de varios equipos directivos y he participado en los sucesivos planes digitales que a lo largo de m\u00e1s de 30 a\u00f1os han ido llegando a los centros: el Plan Mercurio, Plan Atenea, Aldea Digital, Escuela 2.0, Educa en digital, Escuelas Conectadas, etc. He participado en ellos, he probado, he utilizado los recursos y hasta el final de mi carrera docente, como profesor, lo he seguido haciendo. Esto me permite tener una visi\u00f3n profesional apoy\u00e1ndome en mi experiencia y tambi\u00e9n en las observaciones de los cientos de ni\u00f1os que han pasado por mis manos, por as\u00ed decirlo, y tambi\u00e9n bas\u00e1ndome en los progresivos y cada vez m\u00e1s numerosos estudios investigaciones de universidades entidades profesionales y juicios de especialistas.<\/p>\n

No les voy a dar una visi\u00f3n particular, sino que les voy a reflejar la evidencia cient\u00edfica y tambi\u00e9n testimonios de expertos, m\u00e1s que una visi\u00f3n particular lo que le voy a dar es una noticia o noticias.<\/p>\n

Empezando por los datos de los informes PISA<\/strong>, estos datos llevan alert\u00e1ndonos desde la edici\u00f3n de 2006 de que hay una correspondencia clara entre el uso de medios digitales y la disminuci\u00f3n del rendimiento escolar. Los an\u00e1lisis de estos datos confirman de una forma apabullante que cuanto mayor es el uso de medios digitales en la escuela menor es el rendimiento y el aprendizaje en aspectos b\u00e1sicos estos an\u00e1lisis tienen en cuenta variables como la formaci\u00f3n del profesorado, el nivel socioecon\u00f3mico de alumnos y alumnas o la titularidad de los centros, estas variables no afectan a la conclusi\u00f3n general, repito, cuanto mayor es el uso de medios digitales en la escuela menor es el rendimiento y el aprendizaje en aspectos b\u00e1sicos. Quiero citarle solo algunos de los estudios que reflejan conclusiones en este sentido y aqu\u00ed quiero hacer un par\u00e9ntesis, yo les voy a facilitar a todos los grupos que est\u00e1n aqu\u00ed presentes una documentaci\u00f3n sobre estos an\u00e1lisis y tambi\u00e9n una serie de propuestas pormenorizadas sobre todo lo que voy a exponer.<\/p>\n

El informe de la OCDE 2021, <\/strong>Lectores del <\/strong>siglo XXI<\/strong>, expresa o alerta de la diferencia sustancial de la comprensi\u00f3n lectora en formato de pantalla con respecto al formato impreso. El an\u00e1lisis del centro ISEAK<\/strong>, basado en los datos PISA de 2018 sobre 600.000 alumnos demuestra como disminuye el rendimiento en matem\u00e1ticas, cuanto mayor es la implantaci\u00f3n de programas digitales en los centros. M\u00faltiples experiencias desarrolladas en universidades espa\u00f1olas como la de Navarra, la Universidad de M\u00e1laga, la de Valencia<\/strong>, reflejan el poder disruptivo de las pantallas sobre la concentraci\u00f3n necesaria para aprender. La Universidad T\u00e9cnica de Dinamarca<\/strong> en 2019 demuestra la reducci\u00f3n de la capacidad de atenci\u00f3n. La Asociaci\u00f3n Sueca de Pediatr\u00eda<\/strong> en 2023 muestra los efectos de la exposici\u00f3n a pantallas en el lenguaje y los aprendizajes tempranos en infantil y primaria. Un estudio muy interesante de la \u2018Universidad de Grenoble-Alpes<\/strong>\u2019, una universidad francesa, demuestra el impacto negativo de las pantallas en la capacidad de razonamiento matem\u00e1tico y parad\u00f3jicamente en el desarrollo del pensamiento computacional. Tambi\u00e9n el Instituto sueco Karolinska<\/a> 2023<\/strong>, que saben ustedes que es al que ha acudido el gobierno sueco para asesorarse sobre sus planes de digitalizaci\u00f3n. Este instituto sueco pone el foco en la merma de la memoria de trabajo cuando se usan dispositivos digitales sobre la menor comprensi\u00f3n lectora y de instrucciones por el uso de pantallas el menor desarrollo del lenguaje y la capacidad ejecutiva en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n o las consecuencias negativas sobre alumnos con s\u00edndrome TDH. Hay otro estudio, metaestudio, de 2023 de la Universidad de Valencia<\/a><\/strong>, basado en PISA, sobre 450.000 estudiantes, y muestra el efecto negativo de las pantallas sobre comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n, un elemento fundamental. Mucho m\u00e1s all\u00e1 de de las fronteras europeas, la Soonchunhyang University de Corea del Sur<\/strong><\/a> compara la codificaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n entre lectura digital y lectura en papel y llega a las mismas conclusiones. La mitad de estos estudios se refieren a PISA 2018, y no han contado con los datos de 2021, seg\u00fan los cuales, como ustedes saben, ha habido un desplome generalizado en aspectos de rendimiento y el aprendizaje. Quiero resaltar algo importante, que estos efectos negativos en el aprendizaje se producen a partir del buen uso o uso educativo en actividades que est\u00e1n detalladas en los planes digitales de centro o en las en las PGA, las programaciones generales anuales.<\/p>\n

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Es decir, no es el abuso o la sobreexposici\u00f3n o la falta cr\u00f3nica de formaci\u00f3n del profesorado, lo que conduce a estos d\u00e9ficits hasta a estas consecuencias negativas en el aprendizaje, sino que es la propia naturaleza de estos medios. Es lo que se est\u00e1 constatando. A mayor exposici\u00f3n, l\u00f3gicamente, a pantallas m\u00e1s evidentes son estos efectos, como es l\u00f3gico.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 dicen los especialistas en pediatr\u00eda neuroling\u00fc\u00edstica o psiquiatr\u00eda?<\/strong><\/p>\n

Aqu\u00ed hemos tenido pues intervenciones muy interesantes en ese sentido y en las intervenciones en el pasado mes de marzo. La exposici\u00f3n a pantallas produce interferencias en el desarrollo de habilidades integradas para responder a problemas y retos reales. El desarrollo de la expresi\u00f3n oral, las destrezas expresivas y comunicativas tambi\u00e9n interfiere en la formaci\u00f3n de la memoria las capacidades memor\u00edsticas, la interacci\u00f3n social el desarrollo de actividades y habilidades manuales, la p\u00e9rdida del beneficio de la escritura a mano o el desarrollo motor. Por el contrario, no existe evidencia alguna de que la introducci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales en la escuela haya mejorado los aprendizajes, ninguna. Por otro lado, el uso de pantallas y de programas no conduce, en absoluto, a que nuestros menores tengan mayor competencia digital en el futuro. Un entorno de la t\u00e9cnica, que est\u00e1 evolucionando vertiginosamente, en lo que hoy vale, pasado ma\u00f1ana, pues, habr\u00e1 quedado totalmente obsoleto. Insisto no conduce a una mayor competencia digital.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se justifica la escuela digitalizada?<\/strong> Pues, primeramente, se pone, y yo lo compruebo continuamente, se pone la tecnolog\u00eda en el centro no al ni\u00f1o<\/strong>. Es decir, continuamente estamos indultando la tecnolog\u00eda en los centros. Sin poner a ni\u00f1os y ni\u00f1as ni\u00f1os en el centro. Su justificaci\u00f3n parte de axiomas o eslogan, muy bien estudiados, por cierto, tales como que las tecnolog\u00edas han llegado para quedarse, si el futuro es digital, la escuela no se puede quedar atr\u00e1s. Y tambi\u00e9n hay una agobiante presi\u00f3n de las corporaciones y empresas del sector<\/strong>. L\u00f3gicamente ileg\u00edtimamente pero, la funci\u00f3n de la escuela no debe ser atender a esa demanda del mercado.<\/p>\n

Por otra parte la digitalizaci\u00f3n escolar ha supuesto y supone un sacrificio desproporcionado<\/strong> en medios econ\u00f3micos ustedes lo saben bien, en tiempo de aprendizaje del profesorado, en espacios en recursos personales de plantilla docente desplaza. Por otra parte, actividades posibles y necesarias para las cada para las que cada vez hay menos tiempo.<\/p>\n

Y supone un impacto ambiental inasumible<\/strong>. F\u00edjense que solo EDUCA en digital, en desarrollo del periodo 21 al 25, ha supuesto la emisi\u00f3n a la atm\u00f3sfera de 331,000 toneladas de di\u00f3xido de carbono computadas por la fabricaci\u00f3n de los dispositivos, simplemente, al margen del impacto de los perif\u00e9ricos o las redes.<\/p>\n

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La conclusi\u00f3n, pues, disc\u00falpenme si result\u00f3 poco simp\u00e1tico al reflejar esto, pero de las evidencias cient\u00edficas s\u00f3lidas lo que dicen los datos, no yo, se desprende que las descomunales inversiones realizadas y en curso por el gobierno central o las comunidades aut\u00f3nomas en Espa\u00f1a no solo no sirven para mejorar el aprendizaje de nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes, sino que lo perjudican de forma sustancial y adem\u00e1s tampoco sirven para garantizar la competencia digital futura de nuestros escolares actuales.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Sobre las medidas a tomar:<\/strong><\/span><\/p>\n

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Ya les he comentado que les voy a proporcionar una serie de propuestas concretas que creo que pueden ser \u00fatiles a esta comisi\u00f3n, en principio, ya les adelanto descartar la obligatoriedad de uso de dispositivos digitales individuales tablets chromebooks como herramienta principal en centros educativos, p\u00fablicos y concertados. La prohibici\u00f3n del uso de smartphones y tablets privadas en centros de infantil primaria, secundaria y bachillerato, y cuando se use en el bachillerato que sea por una supervisi\u00f3n. por una necesidad expresada por el profesorado. Una propuesta muy necesaria, evaluaci\u00f3n de los efectos sobre el aprendizaje del uso de dispositivos digitales escolares, a trav\u00e9s de un informe multisectorial que complemente o incluya todo lo que ya existe, y que eso permita revisar los planes de digitalizaci\u00f3n escolar de acuerdo con la evaluaci\u00f3n y la evidencia cient\u00edfica, c\u00f3mo aconseja la UNESCO<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Bueno, no voy a reflejar otras medidas, el tiempo que de que dispongo es limitado. Me gustar\u00eda hacer alusi\u00f3n al tema de los smartphones con respecto a la infancia y adolescencia. Las personas que han que han participado en estas comisiones, yo creo que ya han expuesto suficientes datos y juicios sobre sobre esto, pero, me gustar\u00eda hacer una pregunta:<\/p>\n

\u00bfExiste un uso adecuado? \u00bfqu\u00e9 pasa con el buen uso de las pantallas?<\/strong><\/p>\n

Es decir no me refiero al uso m\u00e1s disruptivo que produce m\u00e1s esc\u00e1ndalo en la sociedad, como es el acceso al porno, el ciberbullying, el acoso sexual, el sexting, la incitaci\u00f3n al odio, etc. \u00bfQu\u00e9 pasa con los buenos usos de la tecnolog\u00eda de las pantallas?<\/p>\n

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Bueno, el mero buen uso de las pantallas tiene efectos no deseados, comprobados desde el minuto uno. L\u00f3gicamente a mayor exposici\u00f3n mayor incidencia de estos efectos y, l\u00f3gicamente, dependiendo de los contenidos<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Participaci\u00f3n en redes de mensajer\u00eda, WhatsApp, Instagram, grabaci\u00f3n y compartici\u00f3n de v\u00eddeos de forma compulsiva en las redes, juegos online y offline, seguimiento de influencers, no necesariamente disruptivos, visualizaci\u00f3n de v\u00eddeos cortos, el scrolling infinito, informaci\u00f3n a trav\u00e9s de titulares de noticias seleccionadas para cada persona, seguimientos de p\u00e1ginas sobre dietas o modelado del cuerpo, posibilidad por tiempo ilimitado de acceso a entretenimiento visual o a m\u00fasica. \u00bfQu\u00e9 dicen los especialistas en psicopedagog\u00eda pediatr\u00eda y neurolog\u00eda del buen uso sin exposici\u00f3n a contenidos disruptivos? Pues nos dicen que interfiere la formaci\u00f3n de las habilidades propias para enfrentarse a los retos, acostumbra a la recompensa inmediata, merma la capacidad de frustraci\u00f3n, empobrece los registros de comunicaci\u00f3n y la empat\u00eda, perjudica la capacidad de atenci\u00f3n y de concentraci\u00f3n, afectan a la autoestima, interfieren en la comunicaci\u00f3n familiar, disminuye el rendimiento y la adquisici\u00f3n de aprendizajes b\u00e1sicos y se ceden datos con fines comerciales o modelado de opini\u00f3n. Insisto esto lo provoca el buen uso de un agente altamente adictivo, son efectos comprobados negativos consustanciales al uso normal del Smartphone, que tienen mayor incidencia cuanto menor es la edad y cuanto mayor es el uso.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 se postula como respuesta?<\/strong><\/p>\n

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Me uno a las personas que son cr\u00edticas con la soluci\u00f3n \u00fanica de depositar la responsabilidad en los propios ni\u00f1os y adolescentes, no se tiene con las pantallas la misma actitud con adict\u00f3genos como el tabaco, el alcohol, las drogas de dise\u00f1o, la pornograf\u00eda, los juegos de azar<\/strong>, tampoco con actividades sensibles como conducir un coche, sacar una licencia de armas o consumir un medicamento, simplemente se proh\u00edbe el acceso de estos elementos a los menores. Es decir, no se carga sobre ellos la responsabilidad ni de utilizar un veh\u00edculo cuando tienen 14 a\u00f1os, ni de utilizar un medicamento, ni de consumir alcohol.<\/p>\n<\/blockquote>\n