Alemania:\u00a0 <\/strong>Llamamiento cient\u00edfico a favor de una moratoria de la digitalizaci\u00f3n en guarder\u00edas y escuelas <\/strong><\/h1>\nResumen (ver resto del llamamiento tras las primeras personas firmantes<\/span>)
\n<\/strong><\/h2>\nActualmente, la digitalizaci\u00f3n se considera una soluci\u00f3n contempor\u00e1nea a los problemas educativos en el sector educativo para todas las edades. De hecho, los efectos y efectos secundarios de los medios digitales en el desarrollo, el aprendizaje y los procesos educativos a menudo no est\u00e1n cient\u00edficamente claros. M\u00e1s bien, cada vez hay m\u00e1s evidencia cient\u00edfica de enormes desventajas y da\u00f1os al desarrollo y los procesos educativos de ni\u00f1os y j\u00f3venes causados \u200b\u200bpor los medios digitales. Por lo tanto, en el esp\u00edritu del deber de diligencia de las instituciones educativas p\u00fablicas, pedimos una moratoria sobre la digitalizaci\u00f3n, especialmente en la educaci\u00f3n temprana hasta el final de la escuela primaria (6\u00ba grado): las consecuencias de las tecnolog\u00edas digitales deben poder someterse a una evaluaci\u00f3n previa, de inseguro resultado, antes de seguir experimentando con ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes necesitados de protecci\u00f3n. S\u00f3lo tienen una vida, una sola trayectoria escolar y no debemos ser negligentes. <\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/PRUEBA.NINA_.MOVIL_-300x242.png\")
<\/a><\/p>\nEn particular, deber\u00edan examinarse cuestiones de implicaciones te\u00f3ricas m\u00e9dico-psicol\u00f3gicas, pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas y pol\u00edtico-democr\u00e1ticas. Entre las objeciones con base cient\u00edfica se encuentra la declaraci\u00f3n oficial del Instituto Karolinska sueco a trav\u00e9s de 5 de sus catedr\u00e1ticas y catedr\u00e1ticos [de las \u00e1reas de Psicolog\u00eda del Desarrollo, Psicolog\u00eda, Neurociencia cognitiva y Neonatolog\u00eda]<\/span>. Advierten sobre los efectos negativos de las pantallas en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje de ni\u00f1as\u00a0 y ni\u00f1os. El Cirujano General de EE.UU. [principal portavoz en asuntos de salud p\u00fablica en el gobierno federal]<\/span> advierte de las consecuencias para la salud mental general de infancia y juventud debido a periodos de uso m\u00e1s prolongados y a la introducci\u00f3n de dispositivos de pantallas cada vez en edades m\u00e1s tempranas. Advertencias fruto de estudios c\u00f3mo los de la Sociedad Alemana de Medicina Infantil y Juvenil y de las recomendaciones de profesionales de la pediatr\u00eda y la psicolog\u00eda. En su Informe \u201c2023 Global Education Monitoring\u201d, la UNESCO tambi\u00e9n critica el hecho de que los conceptos actuales de las TIC para las instituciones educativas no se centren en el aprendizaje y los beneficios educativos, sino m\u00e1s bien en los intereses econ\u00f3micos. Adem\u00e1s, cada vez hay m\u00e1s sistemas de procesamiento de datos, la denominada Inteligencia Artificial, para la ense\u00f1anza y los ex\u00e1menes automatizados con el fin de sustituir al profesorado que falta. La pandemia del coronavirus demostr\u00f3 recientemente el fracaso de estos sistemas de sustituci\u00f3n. Por ello, el Consejo de \u00c9tica alem\u00e1n advierte expl\u00edcitamente en sus recomendaciones sobre \u201cIA y educaci\u00f3n\u201d contra la sustituci\u00f3n del profesorado por programas inform\u00e1ticos; la UNESCO solo recomienda utilizar la IA a partir de los 13 a\u00f1os.<\/p>\nPor lo tanto, es urgente revisar la <\/strong>obsesi\u00f3n<\/strong> por la tecnolog\u00eda digital en guarder\u00edas y escuelas para debatir sobre las TIC y la IA en las instituciones educativas de manera interdisciplinaria y cient\u00edficamente s\u00f3lida, con especial atenci\u00f3n en el desarrollo, el aprendizaje y los procesos educativos. Cuando se trata de educaci\u00f3n y ense\u00f1anza, la atenci\u00f3n debe centrarse en el bienestar del alumnado y la eficacia de la acci\u00f3n educativa. Para ello, solicitamos una moratoria, as\u00ed como un debate p\u00fablico sobre las premisas pedag\u00f3gicas necesarias para el uso de los medios digitales en las instituciones educativas.<\/strong><\/p>\nLas 40 personas firmantes iniciales de la Moratoria:<\/strong><\/h4>\nProf. Dr. Volker Bank, Universidad Tecnol\u00f3gica de Chemnitz, C\u00e1tedra de Formaci\u00f3n Profesional y Empresarial, Chemnitz (Sajonia)<\/p>\n
Prof. Dr. J\u00fcrg Barben, M\u00e9dico Jefe de Neumolog\u00eda\/Alergolog\u00eda, Hospital Infantil de Suiza Oriental, San Gall (Cant\u00f3n de San Galo, Suiza)<\/p>\n
Prof. Dr. Peter Bender, Universidad de Paderborn, Facultad de Ingenier\u00eda El\u00e9ctrica, Inform\u00e1tica y Matem\u00e1ticas, Paderborn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. em. Dr. Carl Bossard, Rector fundador de la Universidad de Formaci\u00f3n del Profesorado PH Zug (Cant\u00f3n de Zug, Suiza)<\/p>\n
Dra. Jutta Breithausen, Universidad de Wuppertal, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Wuppertal (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dra. Ute B\u00fcchter-R\u00f6mer, Profesora asociada de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Colonia (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Dr. Uwe B\u00fcsching, pediatra y m\u00e9dico de adolescentes, Bielefeld (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr. Thomas Damberger, Educaci\u00f3n y Ciencias de la Educaci\u00f3n en el contexto de la digitalizaci\u00f3n, Universidad Libre de Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Karl-Heinz Dammer, Universidad de Educaci\u00f3n de Heidelberg, Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Thomas Fuchs, Catedr\u00e1tico Karl Jaspers de Filosof\u00eda y Psiquiatr\u00eda, Hospital Psiqui\u00e1trico Universitario de Heidelberg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Dra. H.C. Michaela Gl\u00f6ckler, pediatra y especialista en medicina de la adolescencia. Exdirectiva de la secci\u00f3n m\u00e9dica de la Sociedad General Antropos\u00f3fica en Goetheanum (Soleura, Su\u00edza)<\/p>\n
Prof. Dr. Johannes Grebe-Ellis, Catedr\u00e1tico de F\u00edsica y su Metodolog\u00eda, Facultad de Matem\u00e1ticas y Ciencias Naturales, Universidad de Wuppertal (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr. Bernhard Hackl, Karl-Franzens-Universit\u00e4t Graz, Instituto de Pedagog\u00eda Escolar, Departamento de Pedagog\u00eda Escolar, Graz (Estiria, Austria)<\/p>\n
Prof. Dr. Gaby Herchert, Universidad de Duisburgo-Essen, Facultad de Humanidades, Estudios Alemanes, Duisburgo (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr habil. Edwin H\u00fcbner, profesor y educador medi\u00e1tico, titular de la c\u00e1tedra de Tesino de Educaci\u00f3n Medi\u00e1tica de la Freie Hochschule de Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Norbert Hungerb\u00fchler, Departamento de Matem\u00e1ticas, Centro ETH, HG E63.1, R\u00e4mistrasse 101, CH-8092 Z\u00farich (Cant\u00f3n de Z\u00farich, Suiza)<\/p>\n
Ex profesor universitario, Dr. rer. pol. Hans-Carl Jongebloed, Universidad de Kiel, Instituto de Pedagog\u00eda, C\u00e1tedra de Formaci\u00f3n Profesional y Empresarial (Schleswig-Holstein)<\/p>\n
Prof. Dr. Rainer Kaenders, Instituto de Matem\u00e1ticas, Centro Hausdorff de Matem\u00e1ticas, Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universit\u00e4t Bonn, Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Dr. Beat Kissling, psic\u00f3logo y pedagogo\/profesor de secundaria, Z\u00farich (Cant\u00f3n de Z\u00farich, Suiza)<\/p>\n
Prof. em. Dr. Hans Peter Klein, Did\u00e1ctica de las Biociencias, Universidad Goethe de Fr\u00e1ncfort (Hesse)<\/p>\n
Prof. Dr. Jochen Krautz, Universidad de Wuppertal, Facultad de Dise\u00f1o y Arte (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. em. Dr. Hans-Dieter K\u00fcbler, Catedr\u00e1tico de Estudios Sociales, Culturales y Medi\u00e1ticos, Universidad de Ciencias Aplicadas de Hamburgo (Hamburgo)<\/p>\n
PD Dr. Axel Bernd Kunze, Universidad de Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr. Volker Ladenthin, Departamento de Ciencias de la Educaci\u00f3n, C\u00e1tedra de Ciencias de la Educaci\u00f3n Hist\u00f3rica y Sistem\u00e1tica, Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr phil. Ralf Lankau, Facultad de Medios de Comunicaci\u00f3n, HS Offenburg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Christoph M\u00f6ller, M\u00e9dico Jefe, Departamento de Psiquiatr\u00eda Infantil y Adolescente, Psicoterapia y Psicosom\u00e1tica, Centro para Ni\u00f1os y Adolescentes, Hannover (Baja Sajonia)<\/p>\n
Prof. Dr. J\u00fcrgen Rekus, Instituto de Educaci\u00f3n General, Departamento Universitario del Instituto de Tecnolog\u00eda de Karlsruhe, Karlsruhe (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Ingo Reuter, Estudios Culturales, Universidad de Paderborn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr. Christian Rittelmeyer, catedr\u00e1tico de Ciencias de la Educaci\u00f3n en el Departamento de Educaci\u00f3n de la Universidad de Gotinga (Baja Sajonia)<\/p>\n
Dr. Klaus Rodens, pediatra y m\u00e9dico de adolescentes, Angertorstr. 6, 89129 Langenau (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dra. Frauke Rostalski, Instituto de Derecho Penal y Procesal Penal, Universidad de Colonia, Colonia (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Dr. Klaus Scheler, profesor de f\u00edsica (de preescolar a 10\u00ba curso), anteriormente en el Instituto de Ciencias Naturales, Geograf\u00eda y Tecnolog\u00eda, Universidad de Educaci\u00f3n de Heidelberg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Thomas Sonar, Instituto de Matem\u00e1ticas Computacionales, grupo de Ecuaciones Diferenciales Parciales PDE, Universidad Polit\u00e9cnica de Braunschweig, Braunschweig (Baja Sajonia)<\/p>\n
Prof. Dr med. Dr phil. Manfred Spitzer, Director M\u00e9dico de la Cl\u00ednica de Psiquiatr\u00eda y Psicoterapia III del Hospital Universitario de Ulm (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Prof. Dr. Gertraud Teuchert-Noodt, neurobi\u00f3loga, anteriormente de la Universidad de Bielefeld (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr. Christoph T\u00fcrcke, catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Filosof\u00eda en la Academia de Artes Visuales de Leipzig (Sajonia)<\/p>\n
Prof. Dra. Anke Wegner, Instituto de Estudios Alemanes, Did\u00e1ctica de la Lengua Alemana \/ Alem\u00e1n como Segunda Lengua y Lengua Extranjera, Universidad de Tr\u00e9veris (Renania-Palatinado)<\/p>\n
Prof. Dr. Ysette Weiss, Instituto de Matem\u00e1ticas, Grupo de Did\u00e1ctica de las Matem\u00e1ticas, Universidad Johannes Gutenberg, Maguncia (Renania-Palatinado)<\/p>\n
Prof. em. Dr. Dr.h.c Erich Ch.Wittmann, proyecto Maths 2000, Universidad Polit\u00e9cnica de Dortmund (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n
Prof. Dr Tom\u00e1\u0161 Zdra\u017eil, Catedr\u00e1tico de Promoci\u00f3n de la Salud Escolar, Freie Hochschule Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n
Ver firmantes adicionales en:<\/strong> https:\/\/bildung–wissen-eu.translate.goog\/fachbeitraege\/mitzeichnerinnen-und-mitzeichner-des-moratoriums.html?_x_tr_sl=auto&_x_tr_tl=es<\/a><\/h4>\nAdvertencias cient\u00edficas y m\u00e9dicas contra las pantallas <\/strong><\/h2>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Fotograma.libros.suecia.2024-300x173.png\")
<\/a>Fotograma del v\u00eddeo sobre la vuelta de los libros a las aulas en Suecia. 2024 (Dalymotion)<\/a><\/figcaption><\/figure>\nLos pa\u00edses escandinavos fueron pioneros en la digitalizaci\u00f3n de los centros educativos. Sin embargo, el Gobierno sueco revoc\u00f3 en 2023 la decisi\u00f3n de sus predecesores de equipar los centros preescolares del pa\u00eds con dispositivos digitales. El motivo del replanteamiento es el informe oficial del renombrado Instituto Karolinska (Estocolmo),<\/em> a trav\u00e9s de cinco de sus catedr\u00e1ticas y catedr\u00e1ticos [de las \u00e1reas de Psicolog\u00eda del Desarrollo, Psicolog\u00eda, Neurociencia cognitiva y Neonatolog\u00eda]<\/span>, que calificaron de err\u00f3nea la Estrategia Nacional de Digitalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n de Suecia. Los supuestos resultados positivos no se basan en pruebas, sino que la investigaci\u00f3n ha demostrado que \u00abla digitalizaci\u00f3n de las escuelas tiene un gran impacto negativo en la adquisici\u00f3n de conocimientos del alumnado\u00bb. Los objetivos que se hab\u00edan fijado (igualdad de educaci\u00f3n y oportunidades, mejora de la ense\u00f1anza participaci\u00f3n social) no se alcanzar\u00edan, sino todo lo contrario:<\/p>\n\n\u00abEs evidente que las pantallas tienen grandes desventajas para ni\u00f1as y ni\u00f1os peque\u00f1os. Dificultan el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. Demasiado tiempo de pantalla puede provocar dificultades de concentraci\u00f3n y desplazar la actividad f\u00edsica<\/strong>\u00bb (Instituto Karolinska 2023). La liberal ministra sueca de Educaci\u00f3n, Lotta Edholm, puso fin posteriormente al uso de tabletas en la ense\u00f1anza primaria: \u00abLas pantallas simplemente no tienen cabida en los centros preescolares\u00bb, afirm\u00f3. (1)<\/p>\n<\/blockquote>\nPor encima de todo, la adquisici\u00f3n de conocimientos deber\u00eda volver a centrarse en los libros de texto impresos y en la experiencia del profesorado. Quienes se \u201cautoorganizan\u201d en la b\u00fasqueda de conocimientos a trav\u00e9s de fuentes digitales de libre acceso, como ocurre actualmente en las escuelas suecas, pierden mucho tiempo comprobando su exactitud y s\u00f3lo aprenden la mitad que en las clases normales. Tambi\u00e9n existe el riesgo de que el alumnado lea horizontalmente y se limite a hojear los textos en lugar de buscar conocimientos en profundidad: alumnas y alumnos \u201caprenden a dar prioridad a la adquisici\u00f3n r\u00e1pida de informaci\u00f3n frente al an\u00e1lisis en profundidad, lo que a su vez puede dar lugar a conocimientos superficiales que se pierden m\u00e1s r\u00e1pidamente\u00bb (ibidem).<\/p>\n
El Cirujano General de Estados Unidos<\/em> ha publicado un estudio sobre la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n\nEn \u00e9l se muestra con detalle la fuerte influencia y adicci\u00f3n de j\u00f3venes a los medios digitales. El periodo de uso cada vez m\u00e1s largo y la edad de inicio cada vez m\u00e1s temprana tienen consecuencias para la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes (entre otras, insatisfacci\u00f3n corporal, alteraciones del comportamiento alimentario, trastornos del sue\u00f1o y la concentraci\u00f3n, baja autoestima, depresi\u00f3n, etc). La autoridad estadounidense hace un llamamiento a todas las partes implicadas (responsables pol\u00edticos, empresas tecnol\u00f3gicas, padres\/madres, cuidadoras, investigadoras) para que protejan la seguridad, la salud y la intimidad de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes, regulen el acceso y los tiempos de uso y eliminen el potencial adictivo de estos sistemas mediante elementos y funciones de dise\u00f1o, as\u00ed como que establezcan zonas y horarios libres de tecnolog\u00eda.<\/p>\n<\/blockquote>\n
La Sociedad Alemana de Pediatr\u00eda y Medicina del Adolescente<\/em> ha publicado directrices comparables para la prevenci\u00f3n del uso desregulado de los medios de pantalla en la infancia y la adolescencia, que cuentan con el apoyo de numerosas asociaciones profesionales de los \u00e1mbitos de la medicina, la psicolog\u00eda y la prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n\nLas recomendaciones m\u00e1s importantes para todos los grupos de edad son: Reducir el tiempo de pantalla, no utilizar dispositivos destinados a ni\u00f1as y ni\u00f1os y no permitir el acceso incontrolado y sin compa\u00f1\u00eda a Internet. Por ejemplo, madres\/padres y hermanas\/os deben abstenerse por completo de utilizar medios de pantalla en presencia de los miembros m\u00e1s j\u00f3venes de la familia. (DGKJ 2022, 3)<\/p>\n<\/blockquote>\n
1.- En Suecia, los ni\u00f1os de 1 a 5 a\u00f1os son atendidos en centros preescolares (f\u00f6rskola) hasta que empiezan la escuela. A los seis a\u00f1os, en oto\u00f1o (h\u00f6sttermin), entran en una clase propiamente de preescolar (f\u00f6rskoleklass) [1 s\u00f3lo a\u00f1o]. A continuaci\u00f3n, cursan nueve a\u00f1os de primaria y tres a\u00f1os opcionales de bachillerato.<\/em><\/span><\/p>\nUNESCO: las TIC en las escuelas est\u00e1n al servicio de intereses econ\u00f3micos en lugar de procesos de aprendizaje<\/strong><\/h4>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/FOTOGRAMA.VIDEO_.UNESCO.2023-257x300.png\")
<\/a>Recorte fotograma. V\u00eddeo ‘Tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n’ Informe GEM 2023.UNESCO (Youtube)<\/a><\/figcaption><\/figure>\nEl informe de la UNESCO \u00abMonitor Mundial de la Educaci\u00f3n 2023\u00bb va un paso m\u00e1s all\u00e1, y con el subt\u00edtulo \u00abLa tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n: \u00bfuna herramienta en beneficio de qui\u00e9n?\u00bb plantea la pregunta crucial: \u00bfA qui\u00e9n beneficia? El resultado: los conceptos actuales de TIC para las instituciones educativas no se centran en el aprendizaje y los beneficios educativos, sino en los intereses econ\u00f3micos de los proveedores de TIC y la econom\u00eda de datos. Las conclusiones imparciales sobre el impacto de la tecnolog\u00eda educativa son escasas, apenas hay pruebas fiables del valor a\u00f1adido de la tecnolog\u00eda digital en la educaci\u00f3n, y gran parte de las pruebas proceden de quienes intentan venderla. En general, se aplica lo siguiente: \u00abNo todo cambio es progreso. Que algo pueda hacerse no significa que deba hacerse. No se puede esperar necesariamente que las tecnolog\u00edas que se desarrollaron para otros fines sean adecuadas para todos los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n.\u00bb Se critican los costes de seguimiento, ya que las inversiones iniciales en tecnolog\u00eda educativa s\u00f3lo cubren una cuarta parte o menos de los costes totales (informe de la UNESCO, p. 7). No se trata de un rechazo general de las TIC en las escuelas, sino de un llamamiento a un nuevo ajuste con el objetivo de la justicia educativa y social, combinado con un enfoque en las lecciones estructuradas por profesorado cualificado: \u00abNinguna pantalla podr\u00e1 sustituir jam\u00e1s la humanidad de un profesor\u00bb. (UNESCO 2023a). Hay que invertir en la cualificaci\u00f3n del personal educador y docente para hacer posible el \u00e9xito de las trayectorias educativas y promoverlas en una fase temprana.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Sans.mom_.portable.br_-1-300x263.jpg\")
<\/a>Imagen recortada de \u00a9 www.education.gouv.fr<\/a> \u2013 MENJ<\/figcaption><\/figure>\nEl informe de la UNESCO tambi\u00e9n hace referencia a las prohibiciones existentes sobre los dispositivos digitales privados, que ya se aplican en casi una cuarta parte de los pa\u00edses analizados, y la tendencia va en aumento. Las razones son el potencial de distracci\u00f3n, que perturba la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n en clase, as\u00ed como la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n directa en las lecciones y durante los descansos. La UNESCO s\u00f3lo recomienda el uso de IA a partir de los 13 a\u00f1os (UNESCO 2023b). En Francia, por ejemplo, existe una prohibici\u00f3n de tel\u00e9fonos m\u00f3viles en clase desde 2010, que se ampli\u00f3 en 2018 a una prohibici\u00f3n total de dispositivos con conexi\u00f3n a internet como tel\u00e9fonos m\u00f3viles, tabletas y \u2018relojes inteligentes\u2019 en todas las aulas y durante las actividades escolares, incluso fuera del edificio escolar. Holanda introducir\u00e1 la prohibici\u00f3n de los smartphones en 2024 y Dinamarca lo est\u00e1 debatiendo. En Suecia se han retirado las tabletas de los centros de preescolar y primaria en favor de los libros impresos (\u00abLotta-B\u00f6cker\u00bb), seg\u00fan un informe del Instituto Karolinska. El Estado federado alem\u00e1n de Baviera, por su parte, tiene previsto dotar de tabletas a 1,6 millones de alumnas y alumnos en los pr\u00f3ximos cinco a\u00f1os (Zierer 2023). El Estado federado alem\u00e1n de Baden-W\u00fcrttemberg quiere incluso hacer obligatorio el uso de dispositivos digitales mediante una modificaci\u00f3n de la ley escolar que, entre otras cosas, vulnera la libertad de m\u00e9todo del profesorado. Era esperable que el Ministerio de Cultura de Stuttgart no comente los costes. (Krau\u00df 2023).<\/p>\n
Consejo de \u00c9tica: la IA no debe sustituir al profesorado<\/strong><\/h4>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/ecoliere-ayant-bon-moment-professeur_1098-3773-300x200.jpg\")
<\/a>Fuente imagen: frepick<\/figcaption><\/figure>\nEl Consejo de \u00c9tica alem\u00e1n ha publicado un dictamen sobre el impacto de las tecnolog\u00edas digitales en la autocomprensi\u00f3n y la convivencia humanas. En \u00e9l aboga por poner l\u00edmites estrictos al uso de la inteligencia artificial en \u00e1mbitos como la medicina (secci\u00f3n 5) y la educaci\u00f3n (secci\u00f3n 6). La IA no debe sustituir a las personas, el uso de la IA debe ampliar el desarrollo humano, no disminuirlo: \u00abRecomendaci\u00f3n Educaci\u00f3n n\u00ba 10: Una sustituci\u00f3n completa de los profesores va en contra de la comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n aqu\u00ed esbozada y no puede justificarse por el hecho de que ya existe una aguda escasez de personal y una mala situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n (formaci\u00f3n) en ciertas \u00e1reas en la actualidad\u00bb (p\u00e1gina 186). Seg\u00fan Alena Buyx, Presidenta del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica (Deutscher Ethikrat 2023a), los sistemas inform\u00e1ticos no tienen raz\u00f3n ni act\u00faan por s\u00ed mismos, por lo que no pueden asumir responsabilidades. Las once recomendaciones del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica sobre educaci\u00f3n se publican por separado en su Infobrief 01\/2023, ya que tienen implicaciones directas para la ense\u00f1anza y el uso (o no uso) de dichas tecnolog\u00edas (v\u00e9ase Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica 2023a). Adem\u00e1s, deber\u00eda incluirse el documento de Hamilton, William y Hattie sobre el futuro de la IA en los sistemas educativos, en el que los autores hacen 13 sugerencias \u00abpara minimizar el da\u00f1o\u00bb (Hamilton, William, Hattie 2013). Porque el potencial destructivo de la IA es comparado con la bomba at\u00f3mica y las pandemias, incluso por sus desarrolladores como el \u00abPadrino de la IA\u00bb, Geoffrey Hinton en el The New York Times<\/em> (B\u00f6hm 2023).<\/p>\nLa compulsiva digitalizaci\u00f3n agrava los problemas existentes <\/strong><\/h4>\nEl equipamiento generalizado de las escuelas con tabletas (como antes ocurr\u00eda con los port\u00e1tiles o los PC) no puede justificarse desde una perspectiva educativa, de desarrollo o de psicolog\u00eda del aprendizaje. El nivel educativo lleva d\u00e9cadas descendiendo, a pesar del constante aumento del gasto en las TIC y su uso en las clases. Aunque cada vez hay m\u00e1s titulaciones y buenas cualificaciones, el rendimiento del aprendizaje en s\u00ed se deteriora constantemente (Kultusministerkonferenz, KMK 2022). Por lo tanto, la tecnolog\u00eda en lugar de una ense\u00f1anza cualificada no era ni es una soluci\u00f3n.<\/p>\n
Se puede constatar c\u00f3mo cient\u00edficamente probado:<\/strong><\/h4>\n\n- Los beneficios y el valor a\u00f1adido de los medios digitales en el aula a\u00fan no se han demostrado. Sin embargo, la tecnolog\u00eda no es un fin en s\u00ed mismo en la educaci\u00f3n. Cada m\u00e9todo y cada herramienta did\u00e1ctica en el aula deben estar legitimados por los beneficios y el valor a\u00f1adido para el alumnado (Krautz 2020). La argumentaci\u00f3n de los proveedores digitales de que debemos \u00absuperar la discusi\u00f3n sobre el valor a\u00f1adido de los medios y herramientas digitales para la ense\u00f1anza y la did\u00e1ctica\u00bb y adoptar en su lugar una actitud fundamentalmente \u00ababierta hacia la transformaci\u00f3n escolar\u00bb (FBD 2021) revela que no les preocupa el bienestar de los ni\u00f1os y j\u00f3venes, sino una \u00abtransformaci\u00f3n\u00bb que no es cient\u00edficamente justificable ni democr\u00e1ticamente legitimada y que sirve principalmente a intereses econ\u00f3micos.<\/li>\n
- Los medios digitales refuerzan y promueven la desigualdad educativa tanto a escala nacional como internacional. La promesa de facilitar el acceso a la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la oferta digital no se ha materializado. La brecha digital y la desigualdad en el acceso a las oportunidades educativas se est\u00e1n ampliando en todo el mundo y est\u00e1n asociadas al entorno familiar y social (ICILS 2018).<\/li>\n
- El \u00e9xito de la ense\u00f1anza no viene determinado por el equipamiento t\u00e9cnico, sino por profesores cualificados, lecciones bien estructuradas y un aprendizaje colaborativo y social en el aula. \u00abNing\u00fan medio puede sustituir al profesor como persona que estructura y dirige la lecci\u00f3n\u00bb (Dammer 2022).<\/li>\n
- El desarrollo de la primera infancia y las biograf\u00edas educativas empiezan en casa. Todas las personas implicadas en la crianza, la ense\u00f1anza y la educaci\u00f3n deben asumir la responsabilidad de garantizar que los ni\u00f1os y los j\u00f3venes dispongan del tiempo, el espacio y las oportunidades para desarrollarse f\u00edsica, mental y emocionalmente de forma adecuada a su edad, incluso en un mundo de alta tecnolog\u00eda y rico en medios de comunicaci\u00f3n. Los padres tambi\u00e9n tienen el deber de contribuir a ello.<\/li>\n<\/ul>\n
Por lo tanto, ser\u00eda m\u00e1s inteligente aprender de las experiencias pr\u00e1cticas nacionales e internacionales y de los resultados de los estudios y, a partir de ah\u00ed, sacar conclusiones, sobre todo en lo que respecta al personal y no al equipamiento t\u00e9cnico (medi\u00e1tico) de las escuelas y los centros de formaci\u00f3n. Es necesario tener en cuenta premisas \u00e9ticas, sociales, de desarrollo, pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas para organizar de forma responsable la importancia de los medios digitales en las escuelas.<\/p>\n
\u00a1Primar la pedagog\u00eda en lugar de la tecnolog\u00eda en las escuelas!<\/strong><\/h4>\n![\"\"](\"https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/ceci-nest-pas-une-ecole2-300x237.png\")
<\/a>Por lo tanto, pedimos una moratoria en la digitalizaci\u00f3n de las escuelas y guarder\u00edas para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes no sufran desventajas ni da\u00f1os que ya no se puedan compensar. A partir de ah\u00ed, se necesita un comit\u00e9 interdisciplinario y multiperspectivo, que debata de forma abierta (en lugar de determinada por la tecnolog\u00eda) los requisitos previos para el \u00e9xito de los procesos educativos. Dicho comit\u00e9 debe contar con la representaci\u00f3n no s\u00f3lo los profesionales de la escuela y los te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n general y la did\u00e1ctica (de las asignaturas), sino tambi\u00e9n colegas de la \u00e9tica y la psicolog\u00eda (del aprendizaje), la pediatr\u00eda (infancia y adolescencia), la educaci\u00f3n medi\u00e1tica y la tecnolog\u00eda (digital) neutral desde el punto de vista del fabricante y respetuosa con la protecci\u00f3n de datos. Deben desarrollarse propuestas concretas para unas estructuras educativas y escolares humanas y democr\u00e1ticas que permitan una vida aut\u00f3noma [independiente y empoderada] a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n, tal y como se consagra en las constituciones de los estados alemanes federados. En principio, la primac\u00eda de lo pedag\u00f3gico debe prevalecer sobre todo supuesto progreso t\u00e9cnico: La prudencia es un deber \u00e9tico en materia de crianza y educaci\u00f3n. Ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes necesitan una interlocuci\u00f3n humana, su desarrollo y apoyo deben estar en el centro de la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica educativas.<\/p>\nFuentes citadas:<\/strong><\/h4>\nB\u00f6hm, Gottfried (2023). Der Taschenrechner, die Atombombe und ChatGPT<\/em> [\u201cLa calculadora, la bomba at\u00f3mica y el ChatGPT\u201d]: https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/der-taschenrechner-die-atombombe-und-chatgpt\/<\/a> (20.8.2023). Ver traducci\u00f3n autom\u00e1tica: https:\/\/0-die–pdagogische–wende–91b-de.translate.goog\/der-taschenrechner-die-atombombe-und-chatgpt\/?_x_tr_enc=0&_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es<\/a><\/p>\nDammer, Karl-Heinz (2022). Die \u201eDigitale Welt\u201c im Diskurs. Gutachten f\u00fcr den Philologenverband NRW<\/em> [El \u00abmundo digital\u00bb en el discurso. Peritaje para la Asociaci\u00f3n de Fil\u00f3logos de Renania del Norte-Westfalia]: https:\/\/phv-nrw.de\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/PhV-NRW-Gutachten-Digitale-Welt-im-Diskurs-150dpi.pdf<\/a> (10.8.2023)<\/p>\nDeutscher Ethikrat (2023a) Ver\u00f6ffentlichung der Stellungnahme \u00abMensch und Maschine \u2013 Herausforderungen durch K\u00fcnstliche Intelligenz\u201c<\/em> [Consejo de \u00c9tica de Alemania (2023a). Publicaci\u00f3n del dictamen \u00abEl hombre y la m\u00e1quina – Retos que plantea la inteligencia artificial]: presentaci\u00f3n en https:\/\/www.ethikrat.org\/pressekonferenzen\/veroeffentlichung-der-stellungnahme-mensch-und-maschine\/<\/a> (20.03.2023) y declaraci\u00f3n completa en (pdf) en https:\/\/www.ethikrat.org\/fileadmin\/Publikationen\/Stellungnahmen\/deutsch\/stellungnahme-mensch-und-maschine.pdf<\/a> (20.8.2023);<\/p>\nDeutscher Ethikrat (2023b) Bildung und KI: Die Empfehlungen des Deutschen Ethikrats<\/em> [Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica (2023b) Educaci\u00f3n e IA: recomendaciones del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica]. Extracto del Dictamen \u00abEl hombre y la m\u00e1quina\u00bb, correspondiente a las p\u00e1ginas del 246 al 250 de la declaraci\u00f3n completa: https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/bildung-und-ki-die-empfehlungen-des-deutschen-ethikrats\/<\/a> \u00a0(20.8.2023). Traducci\u00f3n autom\u00e1tica en: https:\/\/0-die–pdagogische–wende–91b-de.translate.goog\/bildung-und-ki-die-empfehlungen-des-deutschen-ethikrats\/?_x_tr_enc=0&_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es<\/a><\/p>\nHamilton, Arran; Wiliam, Dylan; Hattie, John (2023) The Future of AI in Education: 13 Things We Can Do to Minimize the Damage<\/em> [El futuro de la IA en la educaci\u00f3n: 13 cosas que podemos hacer]. EdArXiv. August 13. doi:10.35542\/osf.io\/372vr. Ver en l\u00ednea en con traducci\u00f3n autom\u00e1tica: https:\/\/www.sixthformcolleges.org\/1412\/blog-6\/post\/229\/the-future-of-ai-in-education-13-things-we-can-do#<\/a><\/p>\nDGKJ (2022) Deutsche Gesellschaft f\u00fcr Kinder- und Jugendmedizin e.V. DGKJ. S2K-Leitlinie: Leitlinie zur Pr\u00e4vention dysregulierten Bildschirmmediengebrauchs in der Kindheit und Jugend. [Sociedad Alemana de Medicina Infantil y Juvenil DGKJ. Directrices de clasificaci\u00f3n S2 (basadas en el consenso): Directrices para la prevenci\u00f3n del uso desregulado de medios de pantalla en la infancia y la adolescencia] 1\u00aa edici\u00f3n de 2022.<\/p>\n
AWMF-Register Nr. 027-075. https:\/\/register.awmf.org\/de\/leitlinien\/detail\/027-075<\/a> (15.07.2023)<\/p>\nFBD (2021) Forum Bildung Digital, Konferenzank\u00fcndigung<\/em> [Foro Educaci\u00f3n Digital, Anuncio de conferencia]: https:\/\/www.forumbd.de\/veranstaltungen\/konfbd22\/\u00a0 \u00a0(24.10.2022)<\/p>\nCILS (2018) Birgit Eickelmann, Wilfried Bos, Julia Gerick, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg, Knut Schwippert, Martin Senkbeil, Jan Vahrenhold (Hrsg.): ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking<\/em>\u00a0 [ICILS 2018 #Alemania Habilidades inform\u00e1ticas y relacionadas con la informaci\u00f3n de los estudiantes en la segunda comparaci\u00f3n internacional y habilidades en el \u00e1rea del pensamiento computacional]. https:\/\/www.waxmann.com\/index.php?eID=download&buchnr=4000<\/a><\/p>\nKarolinska-Institut (2023) Beslut om yttrande \u00f6ver f\u00f6rslag till nationell digitaliseringsstrategi f\u00f6r skolv\u00e4sendet 2023\u20132027<\/em> [Decisi\u00f3n sobre el dictamen relativo a la propuesta de estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar] (Ert dnr U2022\/03951, v\u00e5rt dnr 1-322\/2023); https:\/\/www.regeringen.se\/ <\/a>contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/karolinskainstitutet.pdf<\/a>; dt.: Stellungnahme des Karolinska-Institutes zur nationalen Digitalisierungsstrategie in der Bildung<\/em> (2023) [Declaraci\u00f3n del Instituto Karolinska sobre la estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n]; https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Karolinska-Stellungnahme_2023_dt.pdf<\/a>. Ver versi\u00f3n en castellano de Ecologistas en Acci\u00f3n: https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf<\/a><\/p>\nKMK (2022): Bericht der KMK: Erste Ergebnisse zum IQB-Bildungstrend 2021: Geringere Leistungen in Deutsch und Mathematik in schulisch herausfordernden Zeiten [Informe KMK (Conferencia de Ministros de Educaci\u00f3n y Asuntos Culturales de los Landers alemanes): Primeros resultados de la tendencia educativa IQB 2021: menor rendimiento en alem\u00e1n y matem\u00e1ticas en tiempos dif\u00edciles en la escuela); https:\/\/www.kmk.org\/aktuelles\/artikelansicht\/erste-ergebnisse-zum-iqb-bildungstrend-2021-geringere-leistungen-in-deutsch-und-mathematik-in-schul.html<\/a> (1.7.2022)<\/p>\nKrau\u00df, B\u00e4rbel (2023) Digitales Unterrichten soll Pflicht werden<\/em> [\u201cLo digital deber\u00eda convertirse en una materia obligatoria como la lectura y la aritm\u00e9tica], Stuttgarter Zeitung vom 7.8.2023, S. 2 und 5, Kommentar S. 3, Kommentar S. 3. Ver traducci\u00f3n autom\u00e1tica del anuncio del art\u00edculo: https:\/\/www-stuttgarter–zeitung-de.translate.goog\/inhalt.schulreformen-in-baden-wuerttemberg-wirtschaft-digitales-soll-pflichtfach-werden-wie-lesen-und-rechnen.13d5ce06-469f-4674-986c-a212e2f265ce.html?_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es<\/a><\/p>\nKrautz, Jochen (2020): Digitalisierung als Gegenstand und Medium von Unterricht. Keine digitale Transformation von Schule<\/em>. GBW-Flugschriften Nr.1 [La digitalizaci\u00f3n como objeto y medio de ense\u00f1anza. Claves para la transformaci\u00f3n digital de los centros escolares. Folleto de la Sociedad para la Educaci\u00f3n y el Conocimiento (GBW) N\u00ba 1]; https:\/\/bildung-wissen.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/krautz_flugschrift_digitalisierung.pdf<\/a><\/p>\nUNESCO (2023a) Technology in Education \u2013 Full Report \/ GEM Report 2023 \/ UNESCO (418 S.): https:\/\/ <\/a>www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology; Technology in Education \u2013 Summary \u2013 GEM Report \u2013 2023 UNESCO (35 pages): https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147<\/a>; Website zum Report: https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology<\/a>; Auszug (deutsch): UNESCO-Bericht zu IT in Schulen fordert mehr Bildungsgerechtigkeit; https:\/\/die-paedagogische-wende.de\/unesco-bericht-zu-it-in-schulen-fordert-mehr-bildungsgerechtigkeit\/<\/a>\u00a0 (20.8.2023). Ver versiones en espa\u00f1ol del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de 2023 de la UNESCO, titulado: \u201cTecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n: \u00bfUna herramienta en los t\u00e9rminos de qui\u00e9n?\u201d: informe completo en https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000388894<\/a> y resumen en https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_spa<\/a><\/p>\nUNESCO (2023b): Regierungen m\u00fcssen generative KI in Schulen schnell regeln, Medlung vom 7.9.2023; https:\/\/www.unesco.de\/wissen\/ethik\/kuenstliche-intelligenz\/regierungen-generative-ki-schulen-altersgrenze-13-jahre<\/a> (09.09.2023). Ver en castellano comunicado de prensa de la UNESCO: Los gobiernos deben regular r\u00e1pidamente la inteligencia artificial generativa en las escuelas: https:\/\/www.unesco.org\/es\/articles\/unesco-los-gobiernos-deben-regular-rapidamente-la-inteligencia-artificial-generativa-en-las-escuelas<\/a><\/p>\nU.S. Surgeon General (2023) Social Media and Youth Mental Health [Las redes sociales y la salud mental de los j\u00f3venes]; https:\/\/surgeongeneral.gov\/ymh-soci<\/a>al-media<\/a>; dt.: Soziale Medien und psychische Gesundheit von Jugendlichen;\u00a0\u00a0 https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/soziale-medien-und-psychische-gesundheit-von-jugendlichen\/<\/a> (20.82023). Ver art\u00edculo en castellano de Luis Pablo Beauregard en El Pais (24.05.23) \u201cEl mayor experto en salud de EE UU recomienda restringir el uso de las redes sociales a los adolescentes\u201d: https:\/\/elpais.com\/sociedad\/2023-05-24\/el-mayor-experto-en-salud-de-ee-uu-recomienda-restringir-el-uso-de-las-redes-sociales-a-los-adolescentes.html<\/a><\/p>\nZierer Klaus (2023) \u00abK\u00fcmmert euch endlich um die Kinder, nicht um Tablets!<\/em>\u201c; Der\u00a0 Augsburger Ordinarius Prof. Klaus\u00a0 Zierer zur Ank\u00fcndigung von CSU-Generalsekret\u00e4r Huber, bis 2028 alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Tablets auszustatten [\u00ab\u00a1Ocupaos de los ni\u00f1os, no de las tabletas!\u00bb; art\u00edculo del profesor de Augsburgo Klaus Zierer sobre el anuncio del Secretario General de la CSU, Huber, de que todo el alumnado estar\u00e1 equipado con tabletas en 2008]; https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/kuemmert-euch-endlich-um-die-kinder-nicht-um-tablets\/<\/a><\/p>\nVer tambi\u00e9n:<\/strong><\/h4>\nMANIFIESTO: \u00a1Alerta, pantallas!<\/a><\/p><\/blockquote>\n
\n<\/strong><\/h2>\n
Actualmente, la digitalizaci\u00f3n se considera una soluci\u00f3n contempor\u00e1nea a los problemas educativos en el sector educativo para todas las edades. De hecho, los efectos y efectos secundarios de los medios digitales en el desarrollo, el aprendizaje y los procesos educativos a menudo no est\u00e1n cient\u00edficamente claros. M\u00e1s bien, cada vez hay m\u00e1s evidencia cient\u00edfica de enormes desventajas y da\u00f1os al desarrollo y los procesos educativos de ni\u00f1os y j\u00f3venes causados \u200b\u200bpor los medios digitales. Por lo tanto, en el esp\u00edritu del deber de diligencia de las instituciones educativas p\u00fablicas, pedimos una moratoria sobre la digitalizaci\u00f3n, especialmente en la educaci\u00f3n temprana hasta el final de la escuela primaria (6\u00ba grado): las consecuencias de las tecnolog\u00edas digitales deben poder someterse a una evaluaci\u00f3n previa, de inseguro resultado, antes de seguir experimentando con ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes necesitados de protecci\u00f3n. S\u00f3lo tienen una vida, una sola trayectoria escolar y no debemos ser negligentes. <\/strong><\/p>\n En particular, deber\u00edan examinarse cuestiones de implicaciones te\u00f3ricas m\u00e9dico-psicol\u00f3gicas, pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas y pol\u00edtico-democr\u00e1ticas. Entre las objeciones con base cient\u00edfica se encuentra la declaraci\u00f3n oficial del Instituto Karolinska sueco a trav\u00e9s de 5 de sus catedr\u00e1ticas y catedr\u00e1ticos [de las \u00e1reas de Psicolog\u00eda del Desarrollo, Psicolog\u00eda, Neurociencia cognitiva y Neonatolog\u00eda]<\/span>. Advierten sobre los efectos negativos de las pantallas en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje de ni\u00f1as\u00a0 y ni\u00f1os. El Cirujano General de EE.UU. [principal portavoz en asuntos de salud p\u00fablica en el gobierno federal]<\/span> advierte de las consecuencias para la salud mental general de infancia y juventud debido a periodos de uso m\u00e1s prolongados y a la introducci\u00f3n de dispositivos de pantallas cada vez en edades m\u00e1s tempranas. Advertencias fruto de estudios c\u00f3mo los de la Sociedad Alemana de Medicina Infantil y Juvenil y de las recomendaciones de profesionales de la pediatr\u00eda y la psicolog\u00eda. En su Informe \u201c2023 Global Education Monitoring\u201d, la UNESCO tambi\u00e9n critica el hecho de que los conceptos actuales de las TIC para las instituciones educativas no se centren en el aprendizaje y los beneficios educativos, sino m\u00e1s bien en los intereses econ\u00f3micos. Adem\u00e1s, cada vez hay m\u00e1s sistemas de procesamiento de datos, la denominada Inteligencia Artificial, para la ense\u00f1anza y los ex\u00e1menes automatizados con el fin de sustituir al profesorado que falta. La pandemia del coronavirus demostr\u00f3 recientemente el fracaso de estos sistemas de sustituci\u00f3n. Por ello, el Consejo de \u00c9tica alem\u00e1n advierte expl\u00edcitamente en sus recomendaciones sobre \u201cIA y educaci\u00f3n\u201d contra la sustituci\u00f3n del profesorado por programas inform\u00e1ticos; la UNESCO solo recomienda utilizar la IA a partir de los 13 a\u00f1os.<\/p>\n Por lo tanto, es urgente revisar la <\/strong>obsesi\u00f3n<\/strong> por la tecnolog\u00eda digital en guarder\u00edas y escuelas para debatir sobre las TIC y la IA en las instituciones educativas de manera interdisciplinaria y cient\u00edficamente s\u00f3lida, con especial atenci\u00f3n en el desarrollo, el aprendizaje y los procesos educativos. Cuando se trata de educaci\u00f3n y ense\u00f1anza, la atenci\u00f3n debe centrarse en el bienestar del alumnado y la eficacia de la acci\u00f3n educativa. Para ello, solicitamos una moratoria, as\u00ed como un debate p\u00fablico sobre las premisas pedag\u00f3gicas necesarias para el uso de los medios digitales en las instituciones educativas.<\/strong><\/p>\n Prof. Dr. Volker Bank, Universidad Tecnol\u00f3gica de Chemnitz, C\u00e1tedra de Formaci\u00f3n Profesional y Empresarial, Chemnitz (Sajonia)<\/p>\n Prof. Dr. J\u00fcrg Barben, M\u00e9dico Jefe de Neumolog\u00eda\/Alergolog\u00eda, Hospital Infantil de Suiza Oriental, San Gall (Cant\u00f3n de San Galo, Suiza)<\/p>\n Prof. Dr. Peter Bender, Universidad de Paderborn, Facultad de Ingenier\u00eda El\u00e9ctrica, Inform\u00e1tica y Matem\u00e1ticas, Paderborn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. em. Dr. Carl Bossard, Rector fundador de la Universidad de Formaci\u00f3n del Profesorado PH Zug (Cant\u00f3n de Zug, Suiza)<\/p>\n Dra. Jutta Breithausen, Universidad de Wuppertal, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Wuppertal (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dra. Ute B\u00fcchter-R\u00f6mer, Profesora asociada de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Colonia (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Dr. Uwe B\u00fcsching, pediatra y m\u00e9dico de adolescentes, Bielefeld (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr. Thomas Damberger, Educaci\u00f3n y Ciencias de la Educaci\u00f3n en el contexto de la digitalizaci\u00f3n, Universidad Libre de Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Karl-Heinz Dammer, Universidad de Educaci\u00f3n de Heidelberg, Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Thomas Fuchs, Catedr\u00e1tico Karl Jaspers de Filosof\u00eda y Psiquiatr\u00eda, Hospital Psiqui\u00e1trico Universitario de Heidelberg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Dra. H.C. Michaela Gl\u00f6ckler, pediatra y especialista en medicina de la adolescencia. Exdirectiva de la secci\u00f3n m\u00e9dica de la Sociedad General Antropos\u00f3fica en Goetheanum (Soleura, Su\u00edza)<\/p>\n Prof. Dr. Johannes Grebe-Ellis, Catedr\u00e1tico de F\u00edsica y su Metodolog\u00eda, Facultad de Matem\u00e1ticas y Ciencias Naturales, Universidad de Wuppertal (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr. Bernhard Hackl, Karl-Franzens-Universit\u00e4t Graz, Instituto de Pedagog\u00eda Escolar, Departamento de Pedagog\u00eda Escolar, Graz (Estiria, Austria)<\/p>\n Prof. Dr. Gaby Herchert, Universidad de Duisburgo-Essen, Facultad de Humanidades, Estudios Alemanes, Duisburgo (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr habil. Edwin H\u00fcbner, profesor y educador medi\u00e1tico, titular de la c\u00e1tedra de Tesino de Educaci\u00f3n Medi\u00e1tica de la Freie Hochschule de Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Norbert Hungerb\u00fchler, Departamento de Matem\u00e1ticas, Centro ETH, HG E63.1, R\u00e4mistrasse 101, CH-8092 Z\u00farich (Cant\u00f3n de Z\u00farich, Suiza)<\/p>\n Ex profesor universitario, Dr. rer. pol. Hans-Carl Jongebloed, Universidad de Kiel, Instituto de Pedagog\u00eda, C\u00e1tedra de Formaci\u00f3n Profesional y Empresarial (Schleswig-Holstein)<\/p>\n Prof. Dr. Rainer Kaenders, Instituto de Matem\u00e1ticas, Centro Hausdorff de Matem\u00e1ticas, Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universit\u00e4t Bonn, Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Dr. Beat Kissling, psic\u00f3logo y pedagogo\/profesor de secundaria, Z\u00farich (Cant\u00f3n de Z\u00farich, Suiza)<\/p>\n Prof. em. Dr. Hans Peter Klein, Did\u00e1ctica de las Biociencias, Universidad Goethe de Fr\u00e1ncfort (Hesse)<\/p>\n Prof. Dr. Jochen Krautz, Universidad de Wuppertal, Facultad de Dise\u00f1o y Arte (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. em. Dr. Hans-Dieter K\u00fcbler, Catedr\u00e1tico de Estudios Sociales, Culturales y Medi\u00e1ticos, Universidad de Ciencias Aplicadas de Hamburgo (Hamburgo)<\/p>\n PD Dr. Axel Bernd Kunze, Universidad de Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr. Volker Ladenthin, Departamento de Ciencias de la Educaci\u00f3n, C\u00e1tedra de Ciencias de la Educaci\u00f3n Hist\u00f3rica y Sistem\u00e1tica, Bonn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr phil. Ralf Lankau, Facultad de Medios de Comunicaci\u00f3n, HS Offenburg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Christoph M\u00f6ller, M\u00e9dico Jefe, Departamento de Psiquiatr\u00eda Infantil y Adolescente, Psicoterapia y Psicosom\u00e1tica, Centro para Ni\u00f1os y Adolescentes, Hannover (Baja Sajonia)<\/p>\n Prof. Dr. J\u00fcrgen Rekus, Instituto de Educaci\u00f3n General, Departamento Universitario del Instituto de Tecnolog\u00eda de Karlsruhe, Karlsruhe (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Ingo Reuter, Estudios Culturales, Universidad de Paderborn (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr. Christian Rittelmeyer, catedr\u00e1tico de Ciencias de la Educaci\u00f3n en el Departamento de Educaci\u00f3n de la Universidad de Gotinga (Baja Sajonia)<\/p>\n Dr. Klaus Rodens, pediatra y m\u00e9dico de adolescentes, Angertorstr. 6, 89129 Langenau (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dra. Frauke Rostalski, Instituto de Derecho Penal y Procesal Penal, Universidad de Colonia, Colonia (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Dr. Klaus Scheler, profesor de f\u00edsica (de preescolar a 10\u00ba curso), anteriormente en el Instituto de Ciencias Naturales, Geograf\u00eda y Tecnolog\u00eda, Universidad de Educaci\u00f3n de Heidelberg (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Thomas Sonar, Instituto de Matem\u00e1ticas Computacionales, grupo de Ecuaciones Diferenciales Parciales PDE, Universidad Polit\u00e9cnica de Braunschweig, Braunschweig (Baja Sajonia)<\/p>\n Prof. Dr med. Dr phil. Manfred Spitzer, Director M\u00e9dico de la Cl\u00ednica de Psiquiatr\u00eda y Psicoterapia III del Hospital Universitario de Ulm (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Prof. Dr. Gertraud Teuchert-Noodt, neurobi\u00f3loga, anteriormente de la Universidad de Bielefeld (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr. Christoph T\u00fcrcke, catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Filosof\u00eda en la Academia de Artes Visuales de Leipzig (Sajonia)<\/p>\n Prof. Dra. Anke Wegner, Instituto de Estudios Alemanes, Did\u00e1ctica de la Lengua Alemana \/ Alem\u00e1n como Segunda Lengua y Lengua Extranjera, Universidad de Tr\u00e9veris (Renania-Palatinado)<\/p>\n Prof. Dr. Ysette Weiss, Instituto de Matem\u00e1ticas, Grupo de Did\u00e1ctica de las Matem\u00e1ticas, Universidad Johannes Gutenberg, Maguncia (Renania-Palatinado)<\/p>\n Prof. em. Dr. Dr.h.c Erich Ch.Wittmann, proyecto Maths 2000, Universidad Polit\u00e9cnica de Dortmund (Renania del Norte-Westfalia)<\/p>\n Prof. Dr Tom\u00e1\u0161 Zdra\u017eil, Catedr\u00e1tico de Promoci\u00f3n de la Salud Escolar, Freie Hochschule Stuttgart (Baden-Wurtemberg)<\/p>\n Los pa\u00edses escandinavos fueron pioneros en la digitalizaci\u00f3n de los centros educativos. Sin embargo, el Gobierno sueco revoc\u00f3 en 2023 la decisi\u00f3n de sus predecesores de equipar los centros preescolares del pa\u00eds con dispositivos digitales. El motivo del replanteamiento es el informe oficial del renombrado Instituto Karolinska (Estocolmo),<\/em> a trav\u00e9s de cinco de sus catedr\u00e1ticas y catedr\u00e1ticos [de las \u00e1reas de Psicolog\u00eda del Desarrollo, Psicolog\u00eda, Neurociencia cognitiva y Neonatolog\u00eda]<\/span>, que calificaron de err\u00f3nea la Estrategia Nacional de Digitalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n de Suecia. Los supuestos resultados positivos no se basan en pruebas, sino que la investigaci\u00f3n ha demostrado que \u00abla digitalizaci\u00f3n de las escuelas tiene un gran impacto negativo en la adquisici\u00f3n de conocimientos del alumnado\u00bb. Los objetivos que se hab\u00edan fijado (igualdad de educaci\u00f3n y oportunidades, mejora de la ense\u00f1anza participaci\u00f3n social) no se alcanzar\u00edan, sino todo lo contrario:<\/p>\n \u00abEs evidente que las pantallas tienen grandes desventajas para ni\u00f1as y ni\u00f1os peque\u00f1os. Dificultan el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. Demasiado tiempo de pantalla puede provocar dificultades de concentraci\u00f3n y desplazar la actividad f\u00edsica<\/strong>\u00bb (Instituto Karolinska 2023). La liberal ministra sueca de Educaci\u00f3n, Lotta Edholm, puso fin posteriormente al uso de tabletas en la ense\u00f1anza primaria: \u00abLas pantallas simplemente no tienen cabida en los centros preescolares\u00bb, afirm\u00f3. (1)<\/p>\n<\/blockquote>\n Por encima de todo, la adquisici\u00f3n de conocimientos deber\u00eda volver a centrarse en los libros de texto impresos y en la experiencia del profesorado. Quienes se \u201cautoorganizan\u201d en la b\u00fasqueda de conocimientos a trav\u00e9s de fuentes digitales de libre acceso, como ocurre actualmente en las escuelas suecas, pierden mucho tiempo comprobando su exactitud y s\u00f3lo aprenden la mitad que en las clases normales. Tambi\u00e9n existe el riesgo de que el alumnado lea horizontalmente y se limite a hojear los textos en lugar de buscar conocimientos en profundidad: alumnas y alumnos \u201caprenden a dar prioridad a la adquisici\u00f3n r\u00e1pida de informaci\u00f3n frente al an\u00e1lisis en profundidad, lo que a su vez puede dar lugar a conocimientos superficiales que se pierden m\u00e1s r\u00e1pidamente\u00bb (ibidem).<\/p>\n El Cirujano General de Estados Unidos<\/em> ha publicado un estudio sobre la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n En \u00e9l se muestra con detalle la fuerte influencia y adicci\u00f3n de j\u00f3venes a los medios digitales. El periodo de uso cada vez m\u00e1s largo y la edad de inicio cada vez m\u00e1s temprana tienen consecuencias para la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes (entre otras, insatisfacci\u00f3n corporal, alteraciones del comportamiento alimentario, trastornos del sue\u00f1o y la concentraci\u00f3n, baja autoestima, depresi\u00f3n, etc). La autoridad estadounidense hace un llamamiento a todas las partes implicadas (responsables pol\u00edticos, empresas tecnol\u00f3gicas, padres\/madres, cuidadoras, investigadoras) para que protejan la seguridad, la salud y la intimidad de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes, regulen el acceso y los tiempos de uso y eliminen el potencial adictivo de estos sistemas mediante elementos y funciones de dise\u00f1o, as\u00ed como que establezcan zonas y horarios libres de tecnolog\u00eda.<\/p>\n<\/blockquote>\n La Sociedad Alemana de Pediatr\u00eda y Medicina del Adolescente<\/em> ha publicado directrices comparables para la prevenci\u00f3n del uso desregulado de los medios de pantalla en la infancia y la adolescencia, que cuentan con el apoyo de numerosas asociaciones profesionales de los \u00e1mbitos de la medicina, la psicolog\u00eda y la prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n Las recomendaciones m\u00e1s importantes para todos los grupos de edad son: Reducir el tiempo de pantalla, no utilizar dispositivos destinados a ni\u00f1as y ni\u00f1os y no permitir el acceso incontrolado y sin compa\u00f1\u00eda a Internet. Por ejemplo, madres\/padres y hermanas\/os deben abstenerse por completo de utilizar medios de pantalla en presencia de los miembros m\u00e1s j\u00f3venes de la familia. (DGKJ 2022, 3)<\/p>\n<\/blockquote>\n 1.- En Suecia, los ni\u00f1os de 1 a 5 a\u00f1os son atendidos en centros preescolares (f\u00f6rskola) hasta que empiezan la escuela. A los seis a\u00f1os, en oto\u00f1o (h\u00f6sttermin), entran en una clase propiamente de preescolar (f\u00f6rskoleklass) [1 s\u00f3lo a\u00f1o]. A continuaci\u00f3n, cursan nueve a\u00f1os de primaria y tres a\u00f1os opcionales de bachillerato.<\/em><\/span><\/p>\n El informe de la UNESCO \u00abMonitor Mundial de la Educaci\u00f3n 2023\u00bb va un paso m\u00e1s all\u00e1, y con el subt\u00edtulo \u00abLa tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n: \u00bfuna herramienta en beneficio de qui\u00e9n?\u00bb plantea la pregunta crucial: \u00bfA qui\u00e9n beneficia? El resultado: los conceptos actuales de TIC para las instituciones educativas no se centran en el aprendizaje y los beneficios educativos, sino en los intereses econ\u00f3micos de los proveedores de TIC y la econom\u00eda de datos. Las conclusiones imparciales sobre el impacto de la tecnolog\u00eda educativa son escasas, apenas hay pruebas fiables del valor a\u00f1adido de la tecnolog\u00eda digital en la educaci\u00f3n, y gran parte de las pruebas proceden de quienes intentan venderla. En general, se aplica lo siguiente: \u00abNo todo cambio es progreso. Que algo pueda hacerse no significa que deba hacerse. No se puede esperar necesariamente que las tecnolog\u00edas que se desarrollaron para otros fines sean adecuadas para todos los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n.\u00bb Se critican los costes de seguimiento, ya que las inversiones iniciales en tecnolog\u00eda educativa s\u00f3lo cubren una cuarta parte o menos de los costes totales (informe de la UNESCO, p. 7). No se trata de un rechazo general de las TIC en las escuelas, sino de un llamamiento a un nuevo ajuste con el objetivo de la justicia educativa y social, combinado con un enfoque en las lecciones estructuradas por profesorado cualificado: \u00abNinguna pantalla podr\u00e1 sustituir jam\u00e1s la humanidad de un profesor\u00bb. (UNESCO 2023a). Hay que invertir en la cualificaci\u00f3n del personal educador y docente para hacer posible el \u00e9xito de las trayectorias educativas y promoverlas en una fase temprana.<\/p>\n El informe de la UNESCO tambi\u00e9n hace referencia a las prohibiciones existentes sobre los dispositivos digitales privados, que ya se aplican en casi una cuarta parte de los pa\u00edses analizados, y la tendencia va en aumento. Las razones son el potencial de distracci\u00f3n, que perturba la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n en clase, as\u00ed como la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n directa en las lecciones y durante los descansos. La UNESCO s\u00f3lo recomienda el uso de IA a partir de los 13 a\u00f1os (UNESCO 2023b). En Francia, por ejemplo, existe una prohibici\u00f3n de tel\u00e9fonos m\u00f3viles en clase desde 2010, que se ampli\u00f3 en 2018 a una prohibici\u00f3n total de dispositivos con conexi\u00f3n a internet como tel\u00e9fonos m\u00f3viles, tabletas y \u2018relojes inteligentes\u2019 en todas las aulas y durante las actividades escolares, incluso fuera del edificio escolar. Holanda introducir\u00e1 la prohibici\u00f3n de los smartphones en 2024 y Dinamarca lo est\u00e1 debatiendo. En Suecia se han retirado las tabletas de los centros de preescolar y primaria en favor de los libros impresos (\u00abLotta-B\u00f6cker\u00bb), seg\u00fan un informe del Instituto Karolinska. El Estado federado alem\u00e1n de Baviera, por su parte, tiene previsto dotar de tabletas a 1,6 millones de alumnas y alumnos en los pr\u00f3ximos cinco a\u00f1os (Zierer 2023). El Estado federado alem\u00e1n de Baden-W\u00fcrttemberg quiere incluso hacer obligatorio el uso de dispositivos digitales mediante una modificaci\u00f3n de la ley escolar que, entre otras cosas, vulnera la libertad de m\u00e9todo del profesorado. Era esperable que el Ministerio de Cultura de Stuttgart no comente los costes. (Krau\u00df 2023).<\/p>\n El Consejo de \u00c9tica alem\u00e1n ha publicado un dictamen sobre el impacto de las tecnolog\u00edas digitales en la autocomprensi\u00f3n y la convivencia humanas. En \u00e9l aboga por poner l\u00edmites estrictos al uso de la inteligencia artificial en \u00e1mbitos como la medicina (secci\u00f3n 5) y la educaci\u00f3n (secci\u00f3n 6). La IA no debe sustituir a las personas, el uso de la IA debe ampliar el desarrollo humano, no disminuirlo: \u00abRecomendaci\u00f3n Educaci\u00f3n n\u00ba 10: Una sustituci\u00f3n completa de los profesores va en contra de la comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n aqu\u00ed esbozada y no puede justificarse por el hecho de que ya existe una aguda escasez de personal y una mala situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n (formaci\u00f3n) en ciertas \u00e1reas en la actualidad\u00bb (p\u00e1gina 186). Seg\u00fan Alena Buyx, Presidenta del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica (Deutscher Ethikrat 2023a), los sistemas inform\u00e1ticos no tienen raz\u00f3n ni act\u00faan por s\u00ed mismos, por lo que no pueden asumir responsabilidades. Las once recomendaciones del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica sobre educaci\u00f3n se publican por separado en su Infobrief 01\/2023, ya que tienen implicaciones directas para la ense\u00f1anza y el uso (o no uso) de dichas tecnolog\u00edas (v\u00e9ase Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica 2023a). Adem\u00e1s, deber\u00eda incluirse el documento de Hamilton, William y Hattie sobre el futuro de la IA en los sistemas educativos, en el que los autores hacen 13 sugerencias \u00abpara minimizar el da\u00f1o\u00bb (Hamilton, William, Hattie 2013). Porque el potencial destructivo de la IA es comparado con la bomba at\u00f3mica y las pandemias, incluso por sus desarrolladores como el \u00abPadrino de la IA\u00bb, Geoffrey Hinton en el The New York Times<\/em> (B\u00f6hm 2023).<\/p>\n El equipamiento generalizado de las escuelas con tabletas (como antes ocurr\u00eda con los port\u00e1tiles o los PC) no puede justificarse desde una perspectiva educativa, de desarrollo o de psicolog\u00eda del aprendizaje. El nivel educativo lleva d\u00e9cadas descendiendo, a pesar del constante aumento del gasto en las TIC y su uso en las clases. Aunque cada vez hay m\u00e1s titulaciones y buenas cualificaciones, el rendimiento del aprendizaje en s\u00ed se deteriora constantemente (Kultusministerkonferenz, KMK 2022). Por lo tanto, la tecnolog\u00eda en lugar de una ense\u00f1anza cualificada no era ni es una soluci\u00f3n.<\/p>\n Por lo tanto, ser\u00eda m\u00e1s inteligente aprender de las experiencias pr\u00e1cticas nacionales e internacionales y de los resultados de los estudios y, a partir de ah\u00ed, sacar conclusiones, sobre todo en lo que respecta al personal y no al equipamiento t\u00e9cnico (medi\u00e1tico) de las escuelas y los centros de formaci\u00f3n. Es necesario tener en cuenta premisas \u00e9ticas, sociales, de desarrollo, pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas para organizar de forma responsable la importancia de los medios digitales en las escuelas.<\/p>\n B\u00f6hm, Gottfried (2023). Der Taschenrechner, die Atombombe und ChatGPT<\/em> [\u201cLa calculadora, la bomba at\u00f3mica y el ChatGPT\u201d]: https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/der-taschenrechner-die-atombombe-und-chatgpt\/<\/a> (20.8.2023). Ver traducci\u00f3n autom\u00e1tica: https:\/\/0-die–pdagogische–wende–91b-de.translate.goog\/der-taschenrechner-die-atombombe-und-chatgpt\/?_x_tr_enc=0&_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es<\/a><\/p>\n Dammer, Karl-Heinz (2022). Die \u201eDigitale Welt\u201c im Diskurs. Gutachten f\u00fcr den Philologenverband NRW<\/em> [El \u00abmundo digital\u00bb en el discurso. Peritaje para la Asociaci\u00f3n de Fil\u00f3logos de Renania del Norte-Westfalia]: https:\/\/phv-nrw.de\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/PhV-NRW-Gutachten-Digitale-Welt-im-Diskurs-150dpi.pdf<\/a> (10.8.2023)<\/p>\n Deutscher Ethikrat (2023a) Ver\u00f6ffentlichung der Stellungnahme \u00abMensch und Maschine \u2013 Herausforderungen durch K\u00fcnstliche Intelligenz\u201c<\/em> [Consejo de \u00c9tica de Alemania (2023a). Publicaci\u00f3n del dictamen \u00abEl hombre y la m\u00e1quina – Retos que plantea la inteligencia artificial]: presentaci\u00f3n en https:\/\/www.ethikrat.org\/pressekonferenzen\/veroeffentlichung-der-stellungnahme-mensch-und-maschine\/<\/a> (20.03.2023) y declaraci\u00f3n completa en (pdf) en https:\/\/www.ethikrat.org\/fileadmin\/Publikationen\/Stellungnahmen\/deutsch\/stellungnahme-mensch-und-maschine.pdf<\/a> (20.8.2023);<\/p>\n Deutscher Ethikrat (2023b) Bildung und KI: Die Empfehlungen des Deutschen Ethikrats<\/em> [Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica (2023b) Educaci\u00f3n e IA: recomendaciones del Consejo Alem\u00e1n de \u00c9tica]. Extracto del Dictamen \u00abEl hombre y la m\u00e1quina\u00bb, correspondiente a las p\u00e1ginas del 246 al 250 de la declaraci\u00f3n completa: https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/bildung-und-ki-die-empfehlungen-des-deutschen-ethikrats\/<\/a> \u00a0(20.8.2023). Traducci\u00f3n autom\u00e1tica en: https:\/\/0-die–pdagogische–wende–91b-de.translate.goog\/bildung-und-ki-die-empfehlungen-des-deutschen-ethikrats\/?_x_tr_enc=0&_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es<\/a><\/p>\n Hamilton, Arran; Wiliam, Dylan; Hattie, John (2023) The Future of AI in Education: 13 Things We Can Do to Minimize the Damage<\/em> [El futuro de la IA en la educaci\u00f3n: 13 cosas que podemos hacer]. EdArXiv. August 13. doi:10.35542\/osf.io\/372vr. Ver en l\u00ednea en con traducci\u00f3n autom\u00e1tica: https:\/\/www.sixthformcolleges.org\/1412\/blog-6\/post\/229\/the-future-of-ai-in-education-13-things-we-can-do#<\/a><\/p>\n DGKJ (2022) Deutsche Gesellschaft f\u00fcr Kinder- und Jugendmedizin e.V. DGKJ. S2K-Leitlinie: Leitlinie zur Pr\u00e4vention dysregulierten Bildschirmmediengebrauchs in der Kindheit und Jugend. [Sociedad Alemana de Medicina Infantil y Juvenil DGKJ. Directrices de clasificaci\u00f3n S2 (basadas en el consenso): Directrices para la prevenci\u00f3n del uso desregulado de medios de pantalla en la infancia y la adolescencia] 1\u00aa edici\u00f3n de 2022.<\/p>\n AWMF-Register Nr. 027-075. https:\/\/register.awmf.org\/de\/leitlinien\/detail\/027-075<\/a> (15.07.2023)<\/p>\n FBD (2021) Forum Bildung Digital, Konferenzank\u00fcndigung<\/em> [Foro Educaci\u00f3n Digital, Anuncio de conferencia]: https:\/\/www.forumbd.de\/veranstaltungen\/konfbd22\/\u00a0 \u00a0(24.10.2022)<\/p>\n CILS (2018) Birgit Eickelmann, Wilfried Bos, Julia Gerick, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg, Knut Schwippert, Martin Senkbeil, Jan Vahrenhold (Hrsg.): ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking<\/em>\u00a0 [ICILS 2018 #Alemania Habilidades inform\u00e1ticas y relacionadas con la informaci\u00f3n de los estudiantes en la segunda comparaci\u00f3n internacional y habilidades en el \u00e1rea del pensamiento computacional]. https:\/\/www.waxmann.com\/index.php?eID=download&buchnr=4000<\/a><\/p>\n Karolinska-Institut (2023) Beslut om yttrande \u00f6ver f\u00f6rslag till nationell digitaliseringsstrategi f\u00f6r skolv\u00e4sendet 2023\u20132027<\/em> [Decisi\u00f3n sobre el dictamen relativo a la propuesta de estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n del sistema escolar] (Ert dnr U2022\/03951, v\u00e5rt dnr 1-322\/2023); https:\/\/www.regeringen.se\/ <\/a>contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/karolinskainstitutet.pdf<\/a>; dt.: Stellungnahme des Karolinska-Institutes zur nationalen Digitalisierungsstrategie in der Bildung<\/em> (2023) [Declaraci\u00f3n del Instituto Karolinska sobre la estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n]; https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Karolinska-Stellungnahme_2023_dt.pdf<\/a>. Ver versi\u00f3n en castellano de Ecologistas en Acci\u00f3n: https:\/\/escuelasaludable.org\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Dictamen.Instituto.Karolinska.2023..pdf<\/a><\/p>\n KMK (2022): Bericht der KMK: Erste Ergebnisse zum IQB-Bildungstrend 2021: Geringere Leistungen in Deutsch und Mathematik in schulisch herausfordernden Zeiten [Informe KMK (Conferencia de Ministros de Educaci\u00f3n y Asuntos Culturales de los Landers alemanes): Primeros resultados de la tendencia educativa IQB 2021: menor rendimiento en alem\u00e1n y matem\u00e1ticas en tiempos dif\u00edciles en la escuela); https:\/\/www.kmk.org\/aktuelles\/artikelansicht\/erste-ergebnisse-zum-iqb-bildungstrend-2021-geringere-leistungen-in-deutsch-und-mathematik-in-schul.html<\/a> (1.7.2022)<\/p>\n Krau\u00df, B\u00e4rbel (2023) Digitales Unterrichten soll Pflicht werden<\/em> [\u201cLo digital deber\u00eda convertirse en una materia obligatoria como la lectura y la aritm\u00e9tica], Stuttgarter Zeitung vom 7.8.2023, S. 2 und 5, Kommentar S. 3, Kommentar S. 3. Ver traducci\u00f3n autom\u00e1tica del anuncio del art\u00edculo: https:\/\/www-stuttgarter–zeitung-de.translate.goog\/inhalt.schulreformen-in-baden-wuerttemberg-wirtschaft-digitales-soll-pflichtfach-werden-wie-lesen-und-rechnen.13d5ce06-469f-4674-986c-a212e2f265ce.html?_x_tr_sl=de&_x_tr_tl=es<\/a><\/p>\n Krautz, Jochen (2020): Digitalisierung als Gegenstand und Medium von Unterricht. Keine digitale Transformation von Schule<\/em>. GBW-Flugschriften Nr.1 [La digitalizaci\u00f3n como objeto y medio de ense\u00f1anza. Claves para la transformaci\u00f3n digital de los centros escolares. Folleto de la Sociedad para la Educaci\u00f3n y el Conocimiento (GBW) N\u00ba 1]; https:\/\/bildung-wissen.eu\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/krautz_flugschrift_digitalisierung.pdf<\/a><\/p>\n UNESCO (2023a) Technology in Education \u2013 Full Report \/ GEM Report 2023 \/ UNESCO (418 S.): https:\/\/ <\/a>www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology; Technology in Education \u2013 Summary \u2013 GEM Report \u2013 2023 UNESCO (35 pages): https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147<\/a>; Website zum Report: https:\/\/www.unesco.org\/gem-report\/en\/technology<\/a>; Auszug (deutsch): UNESCO-Bericht zu IT in Schulen fordert mehr Bildungsgerechtigkeit; https:\/\/die-paedagogische-wende.de\/unesco-bericht-zu-it-in-schulen-fordert-mehr-bildungsgerechtigkeit\/<\/a>\u00a0 (20.8.2023). Ver versiones en espa\u00f1ol del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de 2023 de la UNESCO, titulado: \u201cTecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n: \u00bfUna herramienta en los t\u00e9rminos de qui\u00e9n?\u201d: informe completo en https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000388894<\/a> y resumen en https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000386147_spa<\/a><\/p>\n UNESCO (2023b): Regierungen m\u00fcssen generative KI in Schulen schnell regeln, Medlung vom 7.9.2023; https:\/\/www.unesco.de\/wissen\/ethik\/kuenstliche-intelligenz\/regierungen-generative-ki-schulen-altersgrenze-13-jahre<\/a> (09.09.2023). Ver en castellano comunicado de prensa de la UNESCO: Los gobiernos deben regular r\u00e1pidamente la inteligencia artificial generativa en las escuelas: https:\/\/www.unesco.org\/es\/articles\/unesco-los-gobiernos-deben-regular-rapidamente-la-inteligencia-artificial-generativa-en-las-escuelas<\/a><\/p>\n U.S. Surgeon General (2023) Social Media and Youth Mental Health [Las redes sociales y la salud mental de los j\u00f3venes]; https:\/\/surgeongeneral.gov\/ymh-soci<\/a>al-media<\/a>; dt.: Soziale Medien und psychische Gesundheit von Jugendlichen;\u00a0\u00a0 https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/soziale-medien-und-psychische-gesundheit-von-jugendlichen\/<\/a> (20.82023). Ver art\u00edculo en castellano de Luis Pablo Beauregard en El Pais (24.05.23) \u201cEl mayor experto en salud de EE UU recomienda restringir el uso de las redes sociales a los adolescentes\u201d: https:\/\/elpais.com\/sociedad\/2023-05-24\/el-mayor-experto-en-salud-de-ee-uu-recomienda-restringir-el-uso-de-las-redes-sociales-a-los-adolescentes.html<\/a><\/p>\n Zierer Klaus (2023) \u00abK\u00fcmmert euch endlich um die Kinder, nicht um Tablets!<\/em>\u201c; Der\u00a0 Augsburger Ordinarius Prof. Klaus\u00a0 Zierer zur Ank\u00fcndigung von CSU-Generalsekret\u00e4r Huber, bis 2028 alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Tablets auszustatten [\u00ab\u00a1Ocupaos de los ni\u00f1os, no de las tabletas!\u00bb; art\u00edculo del profesor de Augsburgo Klaus Zierer sobre el anuncio del Secretario General de la CSU, Huber, de que todo el alumnado estar\u00e1 equipado con tabletas en 2008]; https:\/\/die-p\u00e4dagogische-wende.de\/kuemmert-euch-endlich-um-die-kinder-nicht-um-tablets\/<\/a><\/p>\n MANIFIESTO: \u00a1Alerta, pantallas!<\/a><\/p><\/blockquote>\n<\/a><\/p>\nLas 40 personas firmantes iniciales de la Moratoria:<\/strong><\/h4>\n
Ver firmantes adicionales en:<\/strong> https:\/\/bildung–wissen-eu.translate.goog\/fachbeitraege\/mitzeichnerinnen-und-mitzeichner-des-moratoriums.html?_x_tr_sl=auto&_x_tr_tl=es<\/a><\/h4>\n
Advertencias cient\u00edficas y m\u00e9dicas contra las pantallas <\/strong><\/h2>\n
<\/a>\n
\n
\n
UNESCO: las TIC en las escuelas est\u00e1n al servicio de intereses econ\u00f3micos en lugar de procesos de aprendizaje<\/strong><\/h4>\n
<\/a><\/a>Consejo de \u00c9tica: la IA no debe sustituir al profesorado<\/strong><\/h4>\n
<\/a>La compulsiva digitalizaci\u00f3n agrava los problemas existentes <\/strong><\/h4>\n
Se puede constatar c\u00f3mo cient\u00edficamente probado:<\/strong><\/h4>\n
\n
\u00a1Primar la pedagog\u00eda en lugar de la tecnolog\u00eda en las escuelas!<\/strong><\/h4>\n
<\/a>Por lo tanto, pedimos una moratoria en la digitalizaci\u00f3n de las escuelas y guarder\u00edas para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes no sufran desventajas ni da\u00f1os que ya no se puedan compensar. A partir de ah\u00ed, se necesita un comit\u00e9 interdisciplinario y multiperspectivo, que debata de forma abierta (en lugar de determinada por la tecnolog\u00eda) los requisitos previos para el \u00e9xito de los procesos educativos. Dicho comit\u00e9 debe contar con la representaci\u00f3n no s\u00f3lo los profesionales de la escuela y los te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n general y la did\u00e1ctica (de las asignaturas), sino tambi\u00e9n colegas de la \u00e9tica y la psicolog\u00eda (del aprendizaje), la pediatr\u00eda (infancia y adolescencia), la educaci\u00f3n medi\u00e1tica y la tecnolog\u00eda (digital) neutral desde el punto de vista del fabricante y respetuosa con la protecci\u00f3n de datos. Deben desarrollarse propuestas concretas para unas estructuras educativas y escolares humanas y democr\u00e1ticas que permitan una vida aut\u00f3noma [independiente y empoderada] a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n, tal y como se consagra en las constituciones de los estados alemanes federados. En principio, la primac\u00eda de lo pedag\u00f3gico debe prevalecer sobre todo supuesto progreso t\u00e9cnico: La prudencia es un deber \u00e9tico en materia de crianza y educaci\u00f3n. Ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes necesitan una interlocuci\u00f3n humana, su desarrollo y apoyo deben estar en el centro de la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica educativas.<\/p>\nFuentes citadas:<\/strong><\/h4>\n
Ver tambi\u00e9n:<\/strong><\/h4>\n