{"id":4223,"date":"2024-01-14T19:32:16","date_gmt":"2024-01-14T18:32:16","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4223"},"modified":"2025-01-17T12:56:29","modified_gmt":"2025-01-17T11:56:29","slug":"4223","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4223","title":{"rendered":"Desarrollo del pensamiento computacional sin pantallas en Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"

INFORME<\/strong><\/h3>\n
\n

Desarrollo escolar del pensamiento computacional<\/h4>\n

sin exposici\u00f3n a pantallas<\/h4>\n

y<\/h4>\n<\/blockquote>\n

MODELO<\/strong><\/h3>\n
\n

PLANIFICACI\u00d3N CURRICULAR DEL<\/em>
\nDESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL<\/em>
\nEN EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/em>
\nSIN EXPOSICI\u00d3N A PANTALLAS<\/em><\/h4>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

www.escuelasaludable.org \/ info@escuelasaludable.org<\/p>\n

Haz clic para acceder al documento completo en pdf<\/a><\/strong><\/p>\n

\u00cdndice <\/strong><\/h5>\n

1.- Qu\u00e9 es el pensamiento computacional<\/strong><\/p>\n

2.- Desarrollar el pensamiento computacional sin exposici\u00f3n a dispositivos electr\u00f3nicos.<\/strong><\/p>\n

3.- Evitar los efectos adversos de las pantallas<\/strong><\/p>\n

4.- Reducir la exposici\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as a las radiofrecuencias en el aula<\/strong><\/p>\n

5.- Reducir el elevado impacto ambiental de los dispositivos digitales<\/strong><\/p>\n

6.- Qu\u00e9 dice la LOMLOE sobre el fomento del pensamiento computacional<\/strong><\/p>\n

7.- V\u00ednculos a actividades para el desarrollo del pensamiento computacional sin exposici\u00f3n a pantallas<\/strong><\/p>\n

8.- Modelo para los centros docentes de Primaria. Planificaci\u00f3n curricular del desarrollo del pensamiento computacional sin exposici\u00f3n a pantallas<\/strong><\/p>\n

Otros documentos y contacto<\/strong><\/p>\n

1.- Qu\u00e9 es el pensamiento computacional<\/strong><\/h5>\n

El pensamiento computacional es una habilidad cognitiva que nos capacita para formular, analizar, representar y resolver tareas o retos. Particularmente en el per\u00edodo de ni\u00f1ez y adolescencia, el desarrollo de esta habilidad se construye partiendo de la interacci\u00f3n con el medio (natural y social), tanto mejor cuanto m\u00e1s ricas sean las experiencias reales en las que se combinen las habilidades motoras, intelectuales y emocionales y mayor sea la implicaci\u00f3n de las personas adultas de referencia (profesorado y familia).<\/p>\n

Este tipo de funci\u00f3n de la mente evoluciona de forma progresiva, desde las etapas m\u00e1s intuitivas y f\u00edsicas de la primera infancia a las m\u00e1s abstractas y reflexivas en la adolescencia, proceso por el cual el andamiaje cognitivo va ganando en complejidad. La escuela tiene la funci\u00f3n de favorecer esta evoluci\u00f3n, atendiendo a las caracter\u00edsticas psicoevolutivas de cada etapa, a sus l\u00edmites, capacidades e intereses. Es labor de los centros educativos el evitar o minimizar los elementos que puedan interferir en los procesos de construcci\u00f3n paulatina del pensamiento computacional.<\/p>\n

Una ni\u00f1a pone en pr\u00e1ctica su pensamiento computacional cuando es capaz de identificar un problema o reto, entenderlo, identificar soluciones posibles, reflexionar sobre ellas y priorizarlas, generar una imagen mental del objetivo deseado y de la secuencia necesaria para llegar al mismo; preparar el proceso de resoluci\u00f3n, probarlo y, si este no brinda los resultados esperados, analizar los elementos que no funcionaron y el por qu\u00e9. Tras ello, modificar el planteamiento y ejecutar nuevamente el proceso.<\/p>\n

Para los m\u00e1s peque\u00f1os, el pensamiento computacional se pone en juego si, por ejemplo, se trata de construir una presita que interrumpa el flujo de agua que corre por el suelo; en un adolescente, esta habilidad puede capacitar para planificar una fiesta de fin de curso o un env\u00edo escolar de ayuda humanitaria.<\/p>\n

Al contrario de lo que pueda emular la palabra \u201ccomputacional\u201d, el desarrollo de esta capacidad b\u00e1sica no deriva del uso de dispositivos digitales. Muy al contrario, las \u201ccomputadoras\u201d toman este nombre porque requieren del pensamiento computacional para su programaci\u00f3n. Otros t\u00e9rminos como \u201cprogramaci\u00f3n por bloques\u201d, tampoco son espec\u00edficos del \u00e1mbito digital pese a que nos pueda confundir el t\u00e9rmino \u201cprogramaci\u00f3n\u201d. La programaci\u00f3n es una organizaci\u00f3n de secuencias de acci\u00f3n (las personas adultas las \u201cfabrican\u201d continuamente) sin que necesariamente intervengan dispositivos o programas digitales.<\/p>\n

Finalmente, aclarar que el pensamiento computacional es independiente de la denominada \u201ccompetencia digital\u201d en el alumnado, mientras que \u00e9sta \u00faltima s\u00ed depende del desarrollo de este tipo de pensamiento, junto con otras capacidades b\u00e1sicas como el razonamiento espacial o la creaci\u00f3n de im\u00e1genes mentales.<\/p>\n

2.- Desarrollar el pensamiento computacional sin exposici\u00f3n a dispositivos electr\u00f3nicos<\/strong><\/h5>\n

La ley de educaci\u00f3n LOMLOE pone especial \u00e9nfasis en el fomento de esta capacidad del cerebro humano. En el primer y segundo ciclos, la ley determina que se podr\u00e1n elegir actividades vivenciales no sujetas al uso de pantallas y teclados (actividades que denomina \u201cdesenchufadas\u201d o \u201canal\u00f3gicas\u201d). Para el tercer ciclo, indica que se desarrollar\u00e1 \u201cun producto final que d\u00e9 soluci\u00f3n a un problema de dise\u00f1o\u201d, probando en equipo \u201cdiferentes prototipos o soluciones digitales\u201d, es decir, tambi\u00e9n ofreciendo la posibilidad de optar por producir elementos \u201creales\u201d o elementos \u201cdigitales\u201d.<\/p>\n

Existen multitud de recursos y enfoques orientados al desarrollo de esta habilidad del cerebro humano[1]<\/a> sin necesidad de exponer a los alumnos a las TIC (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n). Por lo general, se trata de planteamientos vivenciales que combinan y desarrollan diferentes habilidades y posibilitan en gran medida el intercambio y la cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

3.- Evitar los efectos adversos de las pantallas<\/strong><\/h5>\n

Las actividades relacionadas con el pensamiento computacional que no est\u00e1n sujetas al uso de dispositivos digitales evitan los inconvenientes habituales de la exposici\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as a las pantallas. Entre estos efectos destaca la incidencia negativa sobre la capacidad de atenci\u00f3n, el razonamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico, la construcci\u00f3n del lenguaje, o la imaginaci\u00f3n, entre otros. Esta interferencia est\u00e1 documentada en numerosas opiniones de expertos, investigaciones y metaestudios. Es significativo el estudio realizado en septiembre de 2022 por la universidad de Grenoble-Alpes con 2.576 ni\u00f1as y ni\u00f1os de 9-10 a\u00f1os[2]<\/a> sobre el uso del programa Scratch, que demuestra que la habilidad de programar se ve perturbada por el uso de los dispositivos digitales, apuntando al efecto distractor de las pantallas.<\/p>\n

Otra gran afectada por las pantallas es la lectura. La merma en la comprensi\u00f3n lectora cuando se lee en dispositivos digitales (tabletas, PCs, m\u00f3viles\u2026) se documenta en multitud de investigaciones, coincidentes en la conclusi\u00f3n del efecto negativo sobre la atenci\u00f3n, la producci\u00f3n de im\u00e1genes mentales y los riesgos adictivos de esta tecnolog\u00eda:<\/p>\n

– El informe de la OCDE <\/strong>sobre la lectura publicado en 2021, derivado del estudio PISA de 2018, confirma el efecto negativo del uso \u201ceducativo\u201d de las pantallas sobre la capacidad lectora, en 36 de los 37 pa\u00edses donde se realiz\u00f3 el estudio. El informe PISA de 2023 indica que el rendimiento en aprendizaje de Lengua, Matem\u00e1ticas y Ciencias de los ni\u00f1os que pasan \u201csolo\u201d entre 0 y 1 hora con dispositivos digitales, es 15 puntos mayor que aquellos que pasan entre 4 y 5 horas (actualmente, la mayor\u00eda de los alumnos de colegios que utilizan tablets).<\/p>\n

– La revisi\u00f3n de los planes de digitalizaci\u00f3n escolar en Suecia<\/strong>, en el sentido de restringir el uso de dispositivos digitales en las aulas, se anuncia en 2023 tras los informes del instituto Karolinska, la Asociaci\u00f3n Sueca de Pediatr\u00eda y otras 70 sociedades consultadas por su gobierno.<\/p>\n

– Un estudio experimental en las universidades de Los \u00c1ngeles, York y MacMaster, constata que los estudiantes que utilizaban tablets para coger apuntes entendieron peor la exposici\u00f3n del profesor, en comparaci\u00f3n con quienes utilizaron el papel y el bol\u00edgrafo (Susan Dynarski, noviembre de 2017, en New York Times: Put away your laptops to learn during lecture).<\/p>\n

\u2013 La Universidad de Valencia, publica en diciembre de 2023 una metainvestigaci\u00f3n sobre 25 estudios y 39 comparaciones, realizados entre 2000 y 2022. Para los investigadores, y a la vista de los datos, resulta \u201csorprendente\u201d que la mayor\u00eda de los h\u00e1bitos de lectura digital analizados (lectura en redes sociales o lectura informativa, como leer en Wikipedia u otras p\u00e1ginas web educativas, leer noticias, leer libros electr\u00f3nicos\u2026) mostraran asociaciones m\u00ednimas con la comprensi\u00f3n de los textos. En su art\u00edculo publicado en la revista Review of Educational Research, los investigadores rese\u00f1an los resultados de los estudios en los que participaron en total m\u00e1s de 450.000 personas, e incluyen la recomendaci\u00f3n de que en Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria se aliente a leer en formato impreso [revista SincES, 14\/12\/23]. Do New Forms of Reading Pay <\/a>Off? A Meta-Analysis on the Relationship Between Leisure Digital Reading Habits and Text Comprehension – Lidia Altamura, Cristina Vargas, Ladislao Salmer\u00f3n, 2023 (sagepub.com)<\/a><\/p>\n

\u2013 Pablo Delgado, profesor de la universidad de Valencia, confirma que los estudiantes que leen en formato papel tienen menos pensamientos ajenos a la lectura que los que lo hacen ante una pantalla, conclusi\u00f3n que parte de los datos de un estudio con 132 estudiantes universitarios. (EL PA\u00cdS, 16\/05\/2021).<\/p>\n

\u2013 Nicholas G. Carr, experto en TIC y asesor de la Enciclopedia Brit\u00e1nica, insiste sobre el potencial de las TIC para disminuir nuestra capacidad de concentraci\u00f3n y reflexi\u00f3n, al disminuir nuestra capacidad de mantener una l\u00ednea de pensamiento sostenido durante un tiempo largo (EL PA\u00cdS, 10\/10\/2008. Internet cambi\u00f3 nuestra forma de leer\u2026 \u00bfy de pensar?).<\/p>\n

\u2013 Antonio Jimeno, presidente de Acci\u00f3n por la Mejora de la Ense\u00f1anza Secundaria, afirma que el ordenador est\u00e1 muy bien para obtener informaci\u00f3n, pero no tanto para reflexionar [\u2026] Disminuye la comprensi\u00f3n lectora, la comunicaci\u00f3n verbal, la capacidad de concentraci\u00f3n, la atenci\u00f3n y la memorizaci\u00f3n [MAGISNET, 15\/12\/2009].<\/p>\n

\u2013 El equipo de la acad\u00e9mica noruega Anne Mangen, a trav\u00e9s de un estudio con lectores j\u00f3venes, registr\u00f3 el hecho de que los estudiantes que hab\u00edan le\u00eddo en libro de papel superaban a sus compa\u00f1eros en lectura en pantalla y en su capacidad para reconstruir la trama en orden cronol\u00f3gico. El equipo de Mangen interpreta que la lectura en pantalla tiende a fomentar la lectura superficial, la filtraci\u00f3n y la selecci\u00f3n. [The evolution or Reading in the age or digitisation: an integrative framework for reading Research \u2013 Literacy 50, sept de 2016].<\/p>\n

\u2013 Las psiquiatras evolutivas Kathy Hirsh-Pasek y Roberta Golikoff (Once upon a time: parent-child dialogue and story book reading in the electronic era \u2013 Mind, Brain and Education, n.\u00ba 7) descubrieron que multiplicar las distracciones en los libros electr\u00f3nicos mejorados (programas en las tabletas) con frecuencia imped\u00eda la comprensi\u00f3n, pues distra\u00eda a los lectores principiantes.<\/p>\n

\u2013 La cient\u00edfica israel\u00ed Tami Katzir observ\u00f3 diferencias significativas en la comprensi\u00f3n lectora de los ni\u00f1os (de quinto grado) que le\u00edan la historia en papel y aquellos que la le\u00edan en pantalla. Pese a que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os afirmaron preferir la lectura digital (por el efecto adictivo de la pantalla), estos obtuvieron mejores resultados en comprensi\u00f3n lectora al leer en papel.<\/p>\n

\u2013 Adriana Bus, acad\u00e9mica de la Universidad de Stavanger (Noruega), demuestra en cierta medida una influencia negativa de los libros digitales interactivos en el vocabulario de los ni\u00f1os y en su capacidad para comprender el contenido de las historias. [Affordances and limitations of Electronic Storybooks for Young Children\u2019s emergent literacy \u2013 Developmental Review 35, marzo de 2015]<\/p>\n

\u2013 Desde la neurociencia, Michel Desmurget, director de investigaci\u00f3n del Instituto Nacional de Salud e Investigaci\u00f3n M\u00e9dica de Francia (INSERM), alerta de que las horas perdidas en la \u201corg\u00eda de pantallas a la que est\u00e1n expuestas las nuevas generaciones [\u2026], una vez concluyan los grandes per\u00edodos de plasticidad cerebral de la infancia y de la adolescencia, jam\u00e1s podr\u00e1n recuperarse\u201d (La f\u00e1brica de cretinos digitales: Los peligros de las pantallas para nuestros hijos. Editorial Pen\u00ednsula, 2020).<\/p>\n

\u2013 Ram\u00f3n Ubieto (profesor de Psicolog\u00eda en la Universitat Oberta de Catalunya) afirma que \u201cEl desaf\u00edo de la educaci\u00f3n no es tanto mejorar el uso de las tecnolog\u00edas, sino lograr una presencia atenta. [\u2026] El uso de m\u00f3viles y tablets en la escuela tiene efectos sobre la comprensi\u00f3n lectora, porque favorece la dispersi\u00f3n y empobrece las habilidades sociales\u201d.<\/p>\n

\u2013 Manuel Antonio Fern\u00e1ndez, director del Instituto Andaluz de Neurolog\u00eda Pedi\u00e1trica, sostiene que \u201cUna de las mayores repercusiones del uso masivo de dispositivos electr\u00f3nicos es la alteraci\u00f3n de este tipo de procesos (adecuada percepci\u00f3n y orientaci\u00f3n temporo-espacial, procesos de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, priorizaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones).\u201d<\/p>\n

\u00a0<\/strong>4.- Reducir la exposici\u00f3n de la infancia a las radiofrecuencias en el aula.<\/strong><\/h5>\n

El uso de dispositivos digitales individuales por parte del alumnado exige la habilitaci\u00f3n de redes WIFI y dispositivos de emisi\u00f3n inal\u00e1mbrica, normalmente con un r\u00fater wifi de tipo industrial y dentro de cada aula.<\/p>\n

– La Sociedad Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n Radiol\u00f3gica (SEPR)<\/strong>[3]<\/a> publica sus recomendaciones para minimizar la exposici\u00f3n a radiofrecuencias (RF) del m\u00f3vil de 2022:<\/p>\n

Reconoce que los l\u00edmites normativos actuales a RF no atienden a indicios de efectos nocivos potenciales<\/u> en \u201cexposici\u00f3n prolongada o repetida\u201d. \u201cCoincide con la mayor\u00eda de los expertos\u201d en aplicar \u201cuna actitud prudente\u201d<\/u> [minimizar la exposici\u00f3n], principalmente en menores y personas potencialmente vulnerables. Incide en la mayor vulnerabilidad conocida a RF en ni\u00f1as y ni\u00f1os<\/u> (mayor absorci\u00f3n, cerebro inmaduro). En sus estrategias generales, para reducir la exposici\u00f3n a las RF del m\u00f3vil, incluye no permanecer en la proximidad al r\u00fater wifi y recomienda apagarlo cuando no se usa<\/u>. En sus estrategias espec\u00edficas para ni\u00f1as y ni\u00f1os, incide en que, en caso de usar un dispositivo inal\u00e1mbrico, este tenga las conexiones inal\u00e1mbricas deshabilitadas y los contenidos precargados<\/u>.<\/p>\n

– Diferentes instancias gubernamentales, organismos europeos e internacionales, sociedades y paneles cient\u00edficos, centros hospitalarios, organizaciones sanitarias y de expertos,<\/strong> recomiendan\/aplican la conexi\u00f3n a Internet por cable (sin wifi), especialmente a nivel educativo, entre otras medidas para minimizar la exposici\u00f3n a RF, especialmente en la poblaci\u00f3n infanto-juvenil<\/strong>. Otra medida incluida en muchas de estas recomendaciones est\u00e1 el postergar o limitar el uso de dispositivos inal\u00e1mbricos como el m\u00f3vil hasta los 14, 16 o 18 a\u00f1os. Ver abajo ejemplos de algunas de estas entidades:<\/p>\n