{"id":4153,"date":"2024-01-06T00:33:56","date_gmt":"2024-01-05T23:33:56","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4153"},"modified":"2025-01-17T12:57:30","modified_gmt":"2025-01-17T11:57:30","slug":"por-que-las-tabletas-digitales-perjudican-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4153","title":{"rendered":"Por qu\u00e9 las tabletas digitales perjudican el aprendizaje"},"content":{"rendered":"
\n

POR QU\u00c9 LAS TABLETAS DIGITALES <\/strong>PERJUDICAN EL APRENDIZAJE<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n
Observaciones y referencias para la reflexi\u00f3n en el \u00e1mbito escolar Javier Zarzuela Arag\u00f3n (maestro de Primaria. Coordinador en Madrid de la campa\u00f1a Escuela Saludable de Ecologistas en Acci\u00f3n)\u00a0 info@escuelasaludable.org<\/a>\u00a0\u00a0 www.escuelasaludable.org<\/a><\/h5>\n

Accede al art\u00edculo completo en pdf<\/a>.<\/p>\n

\u00bfOBLIGA LA LEY DE EDUCACI\u00d3N LOMLOE AL USO DE TABLETS EN CLASE O CASA?<\/strong><\/h4>\n

La LOMLOE no<\/strong> indica, en ning\u00fan lugar de su articulado, que los ni\u00f1os y ni\u00f1as deban utilizar tablets, en el colegio o en casa. La ley determina que se fomentar\u00e1 la competencia digital, pero esta competencia se trabaja, en la mayor\u00eda de sus aspectos fundamentales, sin necesidad de exposici\u00f3n a dispositivos electr\u00f3nicos. Seg\u00fan innumerables estudios, incluso, la adquisici\u00f3n de las premisas para lograr esa competencia se ve afectada negativamente por el uso de ese tipo de dispositivos.<\/p>\n

\u00a0En concreto, los objetivos m\u00e1s importantes y de mayor calado educativo<\/strong> que aparecen dentro de la \u201ccompetencia digital\u201d, y que no precisan del uso de dispositivos electr\u00f3nicos, son los siguientes:<\/p>\n

– Hacer uso de estrategias sencillas para el tratamiento de la informaci\u00f3n (establecer palabras clave, selecci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante, organizaci\u00f3n de datos\u2026).<\/p>\n

– Crear, integrar y reelaborar contenidos.<\/p>\n

– Expresar ideas, sentimientos y conocimientos.<\/p>\n

– Participar en actividades y\/o proyectos escolares.<\/p>\n

– Construir nuevo conocimiento.<\/p>\n

– Comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos.<\/p>\n

– Resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa.<\/p>\n

Otro bloque de objetivos, dentro de la competencia digital, se refieren a aspectos de prevenci\u00f3n<\/strong>, que tampoco requieren directamente el uso de dispositivos digitales. Son los siguientes:<\/p>\n

– Tener una actitud cr\u00edtica sobre los contenidos obtenidos [en Internet].<\/p>\n

– Respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.<\/p>\n

– Compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.<\/p>\n

– Conocer los riesgos y adoptar, con la orientaci\u00f3n del docente, medidas preventivas al usar las tecnolog\u00edas digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente [sic], y se inicia en la adopci\u00f3n de h\u00e1bitos de uso cr\u00edtico, seguro, saludable y sostenible [sic] de las mismas.<\/p>\n

Los \u00fanicos objetivos, dentro de la competencia digital, que precisan de manejar un dispositivo digital, se pueden abordar con sesiones puntuales<\/strong> en un aula de inform\u00e1tica, en algunos momentos del curso y al final de la Primaria, o eventualmente durante los cursos de Secundaria obligatoria. Se trata de manejo de programas y herramientas (que cambian con el tiempo y que cada vez requieren de menos pr\u00e1ctica por su mayor accesibilidad y sencillez) que se aprenden con rapidez. Son los siguientes:<\/p>\n

–\u00a0 Saber c\u00f3mo usar un buscador de internet.<\/p>\n

–\u00a0 Usar un procesador de texto, crear una tabla, copiar-pegar una imagen y editarla (cambiar el tama\u00f1o, la posici\u00f3n, etc.)<\/p>\n

– Saber utilizar alg\u00fan tipo de programas para la presentaci\u00f3n visual de im\u00e1genes y grabar y editar un audio o un v\u00eddeo.<\/p>\n

–\u00a0 Saber enviar correos electr\u00f3nicos.<\/p>\n

–\u00a0 Saber guardar informaci\u00f3n o ediciones personales en una carpeta o en la \u201cnube\u201d.<\/p>\n

– Seleccionar una secuencia de comandos, de entre los ofrecidos, a modo de programaci\u00f3n de un movimiento o efecto en un dispositivo (rob\u00f3tica).<\/p>\n

C\u00d3MO AFECTA AL PROFESORADO LA INTRODUCCI\u00d3N DE TABLETS <\/strong><\/h4>\n

– Para los profesores\/as, trabajar con los alumnos\/as en formato digital supone tener que ajustarse al software educativo aportado por la empresa del sector que se contrate, independientemente de la calidad did\u00e1ctica<\/strong> de este material. Actualmente, los colegios e institutos contratan plataformas de aprendizaje privadas que ofrecen paquetes cerrados de contenidos y programas.<\/p>\n

– Los contenidos que presentan las plataformas son equivalentes a los que se pueden encontrar en cualquier libro de texto. A la presentaci\u00f3n de estos contenidos se les suelen a\u00f1adir efectos visuales, sonoros, etc., que tienen la funci\u00f3n de compensar los efectos negativos de la pantalla sobre la atenci\u00f3n sostenida y garantizar que el ni\u00f1o no abandona el programa, a\u00fan a costa de afectar la capacidad de concentraci\u00f3n y reflexi\u00f3n.<\/p>\n

– Los profesores\/as tienen escaso margen para desarrollar su creatividad en los formatos digitales, m\u00e1s all\u00e1 de \u201cpersonalizar\u201d programas enlatados que no fomentan el aprendizaje, sino la demostraci\u00f3n acelerada y competitiva de lo que ya saben los ni\u00f1os (como es el caso de la plataforma Kahoot).<\/p>\n

– La gran inversi\u00f3n econ\u00f3mica que las familias o los colegios realizan en la compra de dispositivos digitales para los ni\u00f1os y ni\u00f1as, carga sobre el profesorado la responsabilidad de tener que usarlos, independientemente de la oportunidad o de la calidad did\u00e1ctica de los contenidos disponibles. Esta presi\u00f3n sobre el profesorado es mayor en colegios concertados y privados.<\/p>\n

EFECTOS DE LAS TABLETS SOBRE EL APRENDIZAJE<\/strong><\/h4>\n

La mayor dispersi\u00f3n que los ni\u00f1os\/as experimentan ante las pantallas, dificulta o impide el aprendizaje. La profusi\u00f3n de efectos visuales y sonoros, v\u00eddeos, animaciones, etc., supone una exposici\u00f3n de los sentidos a efectos sensoriales perif\u00e9ricos, cuando lo que favorece el aprendizaje en la escuela es la reflexi\u00f3n, la relaci\u00f3n interior con lo que ya se sabe, la inducci\u00f3n, o la deducci\u00f3n, a trav\u00e9s de unos materiales y un entorno que fomente la concentraci\u00f3n y la creaci\u00f3n mental de im\u00e1genes, estructuras nuevas e interconexiones entre lo nuevo y lo que ya se sabe.<\/p>\n

El uso escolar de tabletas produce, con respecto al trabajo en libros y cuadernos, una mayor fatiga en los escolares. Esto no impide, por efecto de la atracci\u00f3n hacia los efectos sensoriales, que los ni\u00f1os y ni\u00f1as elijan de nuevo los dispositivos cuando se han recuperado de la fatiga.<\/p>\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as actuales encuentran que sus padres son dependientes del m\u00f3vil, que tambi\u00e9n ejerce una atracci\u00f3n poderosa sobre ellos\/as. Ven la televisi\u00f3n, siguen series, ven fotos en el ordenador, juegan con la \u201cplay\u201d, utilizan su m\u00f3vil o el de la familia… Y centros educativos poco conscientes plantean las clases o los deberes tambi\u00e9n frente a pantallas. La escuela debiera ser, entre los los 2 y los 15 a\u00f1os, verdaderos santuarios de la infancia, donde ni\u00f1as y ni\u00f1os tuvieran la oportunidad de aprender, experimentar y relacionarse son las cosas y las personas reales. Seg\u00fan la \u00faltima estimaci\u00f3n (noviembre de 2023), los adolescentes pasan ya una media de 8,20 horas frente a pantallas.<\/p>\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as no se \u201cmotivan\u201d con los dispositivos digitales, sino que se sienten abducidos por sus efectos sensoriales, generando una adicci\u00f3n hacia los mismos. La verdadera \u201cmotivaci\u00f3n\u201d por el aprendizaje es un impulso libre de compulsiones, que busca objetivos m\u00e1s profundos en la persona. Nadie vuelve a casa si se le ha olvidado el m\u00f3vil porque est\u00e9 \u201cmotivado\u201d por el m\u00f3vil, sino porque tiene dependencia de \u00e9l o es adicto al mismo.<\/p>\n

La informaci\u00f3n ha de abordarse, en las etapas de la infancia y la adolescencia, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis pormenorizado de esta, no a trav\u00e9s de la acumulaci\u00f3n de informaci\u00f3n, las impresiones visuales impactantes, la exposici\u00f3n a infinitas fuentes o el \u201ccorta y pega\u201d.<\/p>\n

El informe de la OCDE sobre la lectura publicado en 2021, derivado del estudio PISA de 2018, confirma el efecto negativo del uso \u201ceducativo\u201d de las pantallas sobre la capacidad lectora, en 36 de los 37 pa\u00edses donde se realiz\u00f3 el estudio. El informe PISA de 2023 indica que el rendimiento en aprendizaje de Lengua, Matem\u00e1ticas y Ciencias de los ni\u00f1os que pasan solo entre 0 y 1 hora con dispositivos digitales, es 15 puntos mayor que aquellos que pasan entre 4 y 5 horas (actualmente, la mayor\u00eda de los alumnos de colegios que utilizan tablets). Esta constataci\u00f3n es extensible a todos los pa\u00edses, con excepciones en el caso de algunos pa\u00edses orientales.<\/p>\n

Se puede afirmar que el uso de tablets en el entorno escolar es una mala pr\u00e1ctica educativa por parte del profesorado, <\/strong>y no solo \u201csi se usan mal\u201d: estos dispositivos no favorecen los aprendizajes b\u00e1sicos, en cualquiera de los casos. Las aplicaciones puntuales en educaci\u00f3n especial no justifican su generalizaci\u00f3n a todo el alumnado.<\/p>\n

EFECTOS EN EL DESARROLLO Y SALUD MENTAL<\/strong><\/h4>\n

Ya sabemos que el uso de tabletas digitales incide negativamente en la capacidad de concentraci\u00f3n, la memoria de trabajo, la comprensi\u00f3n lectora, la capacidad de escritura, el desarrollo del lenguaje y la calidad de los aprendizajes (m\u00e1s superficiales y acr\u00edticos). Igualmente hay estudios que nos muestran que la introducci\u00f3n precoz (innecesaria) de pantallas en el proceso educativo va ligado a introducir y\/o aumentar distintos usos y pr\u00e1cticas adict\u00f3genas en redes y plataformas de ocio deliberadamente preparadas para ello. Pr\u00e1cticas s\u00f3lidamente documentadas por fiscales de m\u00e1s de 40 estados norteamericanos, en la demanda a META (Instagram, Facebook) por nocividad para la salud mental de ni\u00f1as y ni\u00f1os.<\/p>\n

Las conductas adictivas relacionadas con las TIC, reconocidas en la Estrategia Nacional sobre Adicciones 2017-2024 como \u2018in crescendo\u2019 en edades cada vez m\u00e1s tempranas, se identifican hoy en d\u00eda en conductas adictivas a redes sociales y plataformas, videojuegos, juego en l\u00ednea, pornograf\u00eda, compra compulsiva en l\u00ednea, infosurfing, ciberdependencia, <\/strong>pero tambi\u00e9n como catapulta a otras adicciones como al alcohol y al tabaco.<\/p>\n

Si hoy conocemos la relaci\u00f3n negativa entre tiempo de pantalla, y el inicio precoz de su uso, sobre la adquisici\u00f3n de conductas adictivas, tambi\u00e9n conocemos su\u00a0 influencia en otros aspectos de la salud mental<\/strong> como la depresi\u00f3n, ansiedad, problemas de concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n, baja autoestima, trastornos alimentarios, alteraci\u00f3n del sue\u00f1o, o de fen\u00f3menos afectivos implicados como el ciberbuling. Al igual que conocemos sus problem\u00e1ticas f\u00edsicas de salud<\/strong> relacionadas: obesidad (con su mayor riesgo de enfermedades cardiovasculares y endocrinas), miop\u00eda, peores habilidades motoras, problemas musculo-esquel\u00e9ticos, \u2026<\/p>\n

El \u00faltimo macroestudio internacional (casi 30.000 j\u00f3venes en los 5 continentes), presentado por Sapiens Lab en 2023, concluye que los problemas de salud mental aumentan consistentemente cuanto menor es la edad a la que se adquiere un smartphone o tableta por primera vez<\/strong>.<\/p>\n

Los j\u00f3venes espa\u00f1oles pasan diariamente, de media, 8h y 20\u2019 ante pantallas. Toda instituci\u00f3n educativa responsable deber\u00eda basar el aprendizaje en las experiencias sanas, experienciales y relacionales, deficitarias en un mundo cada vez m\u00e1s virtual, superficial y dependiente de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

RADIOFRECUENCIAS (RF) EN EL AULA<\/strong><\/h4>\n

– En 2022, la Sociedad Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n Radiol\u00f3gica (SEPR) en sus \u201cestrategias simples para minimizar <\/em>la<\/em> exposici\u00f3n a las emisiones electromagn\u00e9ticas del tel\u00e9fono m\u00f3vil\u201d (y otros dispositivos y redes de RF):<\/em><\/p>\n

Cuestiona el grado de protecci\u00f3n de los l\u00edmites normativos de exposici\u00f3n a RF y \u201ccoincide con la mayor\u00eda de los expertos\u201d en aplicar \u201cuna actitud prudente<\/strong>\u201d (minimizarla) principalmente en menores y personas potencialmente vulnerables. Alerta de la mayor vulnerabilidad a RF de ni\u00f1as y ni\u00f1os (mayor absorci\u00f3n, cerebro inmaduro): \u00abPor eso, diversas agencias gubernamentales responsables de la protecci\u00f3n de la salud infantil, y organismos como la Academia Estadounidense de Pediatr\u00eda (AAP), recomiendan \u201cevitar la exposici\u00f3n de los ni\u00f1os a tel\u00e9fonos celulares y otros dispositivos que emiten radiaci\u00f3n electromagn\u00e9tica\u201d y \u201cretrasar el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles para ni\u00f1os, si es posible hasta la edad de 14 a\u00f1os<\/em>.\u201d\u00bb. En dicha l\u00ednea la SEPR solicita: \u00abSupervise y limite el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles por parte de los ni\u00f1os. Si es necesario que un ni\u00f1o utilice un tel\u00e9fono u otro dispositivo inal\u00e1mbrico [sic], conviene cargar previamente los contenidos correspondientes y entregar al ni\u00f1o el equipo con los sistemas de emisi\u00f3n deshabilitados: en modo \u201cavi\u00f3n\u201d y con el Wi-Fi y el Bluetooth desconectados<\/em>\u00bb. En sus estrategias generales, la SEPR tambi\u00e9n desaconseja permanecer pr\u00f3ximo al r\u00fater wifi y recomienda apagarlo cuando no se usa.<\/p>\n

– Otras sociedades cient\u00edficas de protecci\u00f3n radiol\u00f3gica<\/strong> (ej.: las 17 iberoamericanas de la CIPRACEM) o agencias estatales como el Comit\u00e9 Nacional Ruso de Protecci\u00f3n Contra las Radiaciones No Ionizantes, ya aconsejaron primar la CONEXI\u00d3N POR CABLE (sin WIFI), especialmente en el \u00e1mbito educativo, al igual que<\/strong> colegios m\u00e9dicos europeos<\/strong> (ej.: Declaraci\u00f3n de Nicosia de 2017), instituciones europeas<\/strong> (ej.: Servicio de Investigaci\u00f3n del Parlamento Europeo en 2021) y paneuropeas<\/strong> (la Resoluci\u00f3n 1815 de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa en 2011), aplicado parcialmente en los centros educativos de pa\u00edses como Francia (2015) y Chipre (2017) o en educaci\u00f3n a distancia (ej.: Federaci\u00f3n Rusa, normas de 2020).<\/p>\n

– En Espa\u00f1a se est\u00e1 aumentando el \u201cancho de banda\u201d de la conectividad desde los 24 Mbps a 1.000 Mbps, para soportar la conexi\u00f3n inal\u00e1mbrica simult\u00e1nea de 500 equipos. El uso de tablets en el \u00e1mbito escolar, no habilitados para la conexi\u00f3n por cable, precisa de una mayor conectividad que se materializa en la ubicaci\u00f3n de dispositivos WIFI de tipo industrial en cada aula y un aumento exponencial de las emisiones de radiofrecuencia sobre las cabezas del alumnado. El uso escolar de dichas tablets incumple las recomendaciones de la Resoluci\u00f3n 1815 del Consejo de Europa<\/strong>, a las que Espa\u00f1a, como estado miembro, deber\u00eda atender.<\/p>\n

ESTUDIOS Y TESTIMONIOS<\/strong><\/h4>\n

– Un estudio experimental en las universidades de Los \u00c1ngeles, York y MacMaster,<\/strong> constata que los estudiantes que utilizaban tablets para coger apuntes entendieron peor la exposici\u00f3n del profesor, en comparaci\u00f3n con quienes utilizaron el papel y el bol\u00edgrafo (Susan Dynarski, noviembre de 2017, en New York Times: Put away your laptops to learn during lecture<\/em>).<\/p>\n

– La Asociaci\u00f3n de Pediatr\u00eda Sueca<\/strong> solicita, en 2023, atender a la ciencia y eliminar las herramientas digitales en preescolar y limitar su uso en primaria y Secundaria.<\/p>\n

– La UNICEF<\/strong> declara, en 2021, que \u201centre los 0 y 6 a\u00f1os de edad la tecnolog\u00eda, generalmente, NO BRINDA NINGUNA VENTAJA adicional al desarrollo de ni\u00f1os y ni\u00f1as. Por el contrario, SU USO COMPITE con experiencias que son \u00fatiles y enriquecedoras para el crecimiento. Es el contexto real el que tiene que entretener, calmar y estimular a ni\u00f1os y ni\u00f1as a esta edad, no la tecnolog\u00eda\u201d.<\/p>\n

– El Instituto Karolinska<\/strong> (Suecia) muestra al gobierno de su pa\u00eds, en 2023, los perjuicios conocidos para los aprendizajes b\u00e1sicos de la utilizaci\u00f3n de dispositivos digitales, reflejados en su revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica. Aconseja primar en el \u00e1mbito educativo la interacci\u00f3n humana, el deporte y la lectura de libros.<\/p>\n

– La UNESCO<\/strong> recomienda (julio, 2023) prohibir el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles en las escuelas, atendiendo, principalmente, al metaan\u00e1lisis de estudios realizados en 14 pa\u00edses, que concluye que el mero hecho de estar cerca de un dispositivo m\u00f3vil distrae a los estudiantes y tiene un efecto negativo en el aprendizaje en centros de ense\u00f1anza y hogares.<\/p>\n

– La Universidad de Valencia<\/strong>, publica en diciembre de 2023 una metainvestigaci\u00f3n sobre 25 estudios y 39 comparaciones, realizados entre 2000 y 2022. Para los investigadores, y a la vista de los datos, resulta \u201csorprendente\u201d que la mayor\u00eda de los h\u00e1bitos de lectura digital analizados (lectura en redes sociales o lectura informativa, como leer en Wikipedia u otras p\u00e1ginas web educativas, leer noticias, leer libros electr\u00f3nicos…) mostraran asociaciones m\u00ednimas con la comprensi\u00f3n de los textos. En su art\u00edculo publicado en la revista Review of Educational Research, los investigadores rese\u00f1an los resultados de los estudios en los que participaron m\u00e1s de 450.000 personas, e incluyen la recomendaci\u00f3n de que en educaci\u00f3n primaria y secundaria se aliente a leer en formato impreso [revista SincES, 14\/12\/23].<\/p>\n

– Pablo Delgado<\/strong>, profesor de la universidad de Valencia, confirma que los estudiantes que leen en formato papel tienen menos pensamientos ajenos a la lectura que los que lo hacen ante una pantalla, conclusi\u00f3n que parte de los datos de un estudio con 132 estudiantes universitarios. (EL PA\u00cdS, 16\/05\/2021).<\/p>\n

– Nicholas G. Carr<\/strong>, experto en TIC y asesor de la Enciclopedia Brit\u00e1nica, insiste sobre el potencial de las TIC para disminuir nuestra capacidad de concentraci\u00f3n y reflexi\u00f3n, <\/em>al disminuir nuestra capacidad de mantener una l\u00ednea de pensamiento sostenido durante un tiempo largo (EL PA\u00cdS, 10\/10\/2008. Internet cambi\u00f3 nuestra forma de leer\u2026 \u00bfy de pensar?).<\/em><\/p>\n

– <\/em>Montserrat Castellano<\/strong>, profesora de la Universidad Ram\u00f3n Llull (Barcelona), afirma que las TIC, por su propio dise\u00f1o, son susceptibles de afectar a la voluntad de control, facilitando la conducta adictiva<\/em> (Revista Papeles del Psic\u00f3logo, 2007: \u00abEl adolescente ante las TIC: internet, m\u00f3vil y videojuegos\u00bb<\/em> vol. 28(3), pag 196-204. www.cop.es\/papeles).<\/p>\n

– <\/em>Antonio Jimeno<\/strong>, presidente de Acci\u00f3n por la Mejora de la Ense\u00f1anza Secundaria, afirma que el ordenador est\u00e1 muy bien para obtener informaci\u00f3n, pero no tanto para reflexionar [\u2026] Disminuye la comprensi\u00f3n lectora, la comunicaci\u00f3n verbal, la capacidad de concentraci\u00f3n, la atenci\u00f3n y la memorizaci\u00f3n <\/em>[MAGISNET, 15\/12\/2009].<\/p>\n

– La Universidad de Grenoble<\/strong> (Francia) concluy\u00f3 en septiembre de 2022, tras un estudio con ni\u00f1as y ni\u00f1os de 9 y 10 a\u00f1os, que la programaci\u00f3n en pantallas no solo no beneficiaba el aprendizaje matem\u00e1tico, sino que mostraba un ligero efecto negativo sobre \u00e9l, resaltando que los lenguajes visuales de programaci\u00f3n distraen a los estudiantes en las actividades matem\u00e1ticas.<\/p>\n

– Seg\u00fan C. Steiner-Adair<\/strong>, en su libro The big disconnect: protecting childhood and family relationships in the digital age (2014), <\/em>\u201ccuanto m\u00e1s constante es la estimulaci\u00f3n digital, mayor es la prevalencia del aburrimiento y el tedio expresados incluso por ni\u00f1os de muy corta edad al prescindir de estos dispositivos\u201d.<\/p>\n

– El equipo de la acad\u00e9mica noruega Anne Mangen<\/strong>, a trav\u00e9s de un estudio con lectores j\u00f3venes, registr\u00f3 el hecho de que los estudiantes que hab\u00edan le\u00eddo en libro de papel superaban a sus compa\u00f1eros en lectura en pantalla y en su capacidad para reconstruir la trama en orden cronol\u00f3gico. El equipo de Mangen interpreta que la lectura en pantalla tiende a fomentar la lectura superficial, la filtraci\u00f3n y la selecci\u00f3n. [The evolution or Reading in the age or digitisation: an integrative framework for reading Research \u2013 Literacy 50, sept de 2016<\/em>].<\/p>\n

–<\/em>\u00a0 Para Maryanne Wolf<\/strong>, prestigiosa neuroling\u00fcista norteamericana (en Lector, vuelve a casa, <\/em>Ed. Deusto), \u201clos estudiantes se est\u00e1n alejando de los textos m\u00e1s extensos y complejos y escriben peor que en el pasado reciente. [\u2026] la falta de estas habilidades intelectuales complejas puede hacer que nuestros j\u00f3venes sean menos capaces de leer y escribir bien, y que, por ende, est\u00e9n menos preparados para su futuro\u201d.<\/p>\n

– El psiquiatra Edward Hallowell<\/strong> afirma que \u201cestamos creando un cuadro de ni\u00f1os con d\u00e9ficits de atenci\u00f3n inducidos por el ambiente, a resultas de la obsesiva fijaci\u00f3n que las distracciones digitales generan en ellos\u201d.<\/p>\n

– Las psiquiatras evolutivas Kathy Hirsh-Pasek y Roberta Golikoff<\/strong> (Once upon a time: parent-child dialogue and story book reading in the electronic era \u2013 <\/em>Mind, Brain and Education, n.\u00ba 7) descubrieron que multiplicar las distracciones en los libros electr\u00f3nicos mejorados (programas en las tabletas) con frecuencia imped\u00eda la comprensi\u00f3n, pues distra\u00eda a los lectores principiantes.<\/p>\n

– La cient\u00edfica israel\u00ed Tami Katzir<\/strong> observ\u00f3 diferencias significativas en la comprensi\u00f3n lectora de los ni\u00f1os (de quinto grado) que le\u00edan la historia en papel y aquellos que la le\u00edan en pantalla. Pese a que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os afirmaron preferir la lectura digital (por el efecto adictivo de la pantalla), estos obtuvieron mejores resultados en comprensi\u00f3n lectora al leer en papel.<\/p>\n

–\u00a0 Para Maryanne Wolf<\/strong> (citada anteriormente), \u201clas investigaciones realizadas por psic\u00f3logos evolutivos en los \u00faltimos a\u00f1os demuestran que los ni\u00f1os que se educan con y sin la parafernalia de los dispositivos digitales difieren en el desarrollo temprano del lenguaje en torno a dos a\u00f1os de edad. Los ni\u00f1os que reciben la mayor parte de sus inputs<\/em> ling\u00fc\u00edsticos de los humanos, obtienen mejores resultados a nivel idiom\u00e1tico\u201d. Asimismo, \u201ccuando los padres leen historias en libros electr\u00f3nicos con sus hijos, sus interacciones tienden a centrarse m\u00e1s en los aspectos mec\u00e1nicos y de juego de los dispositivos que en el propio contenido, las palabras y las ideas de las historias\u201d.<\/p>\n

– Adriana Bus<\/strong>, acad\u00e9mica de la Universidad de Stavanger (Noruega), demuestra en cierta medida una influencia negativa de los libros digitales interactivos en el vocabulario de los ni\u00f1os y en su capacidad para comprender el contenido de las historias. [Affordances and limitations of Electronic Storybooks for Young Children\u2019s emergent literacy<\/em> \u2013 Developmental Review 35, marzo de 2015]<\/p>\n

– Los pedagogos S. Graham y T. Santangelo<\/strong> y el neur\u00f3logo Willian Klemm <\/strong>demuestran que, cuando los ni\u00f1os aprenden a escribir sus pensamientos a mano en los primeros a\u00f1os de escuela, se convierten en mejores escritores y pensadores [A meta-analysis of the effectiveness of teaching handwriting<\/em>].<\/p>\n

– En junio de 2023, la ministra sueca de Educaci\u00f3n Lotta Edholm<\/strong>, tras recibir los informes de 70 sociedades e instancias relacionadas con la psicolog\u00eda, la salud y el aprendizaje, aplazaba la estrategia de la Agencia Nacional de Educaci\u00f3n Escolar (Skolverket) en su plan digital, que hab\u00eda sido presentado en diciembre de 2022. Entonces, la ministra ya escribi\u00f3 en un art\u00edculo contra la \u201cactitud acr\u00edtica que considera la digitalizaci\u00f3n como algo bueno, independientemente de su contenido\u201d, lo que lleva a \u201cdejar de lado\u201d los libros de texto, que, seg\u00fan se\u00f1al\u00f3, tienen \u201cventajas que ninguna tableta puede sustituir. [\u2026] El informe PIRLS (sobre comprensi\u00f3n lectora) es una se\u00f1al de que tenemos una crisis de lectura en las escuelas suecas. En el futuro, el Gobierno quiere ver m\u00e1s libros de texto y menos tiempo de pantalla en la escuela\u201d.<\/p>\n

– Titular del diario \u201cEl Debate\u201d del 26\/5\/2023: Las escuelas de \u00e9lite vuelven al papel y el l\u00e1piz por la IA y el abuso de pantallas.<\/em> En el desarrollo del art\u00edculo, Christopher Willard<\/strong>, acad\u00e9mico de Harvard, aboga por limitar el uso de los m\u00f3viles en las clases y los hogares y reforzar en su lugar el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

– Desde la neurobiolog\u00eda, la profesora e investigadora Gertraud Teuchert Noodt<\/strong> (2021) concluye que, cuando el sistema de recompensa en el cerebro de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes est\u00e1 sobrecargado por el uso de medios digitales, se interfiere en gran manera la maduraci\u00f3n del cerebro superior (bloqueo de la liberaci\u00f3n de dopamina para el cerebro frontal). \u201cLa maduraci\u00f3n de esta parte del cerebro depende del suministro de dopamina durante la fase de desarrollo. [\u2026] La mente superior no puede madurar as\u00ed \u2026 es como si le dieran al ni\u00f1o un vaso de alcohol cada ma\u00f1ana. [\u2026] J\u00f3venes y adultos necesitan capacidades cognitivas muy desarrolladas para poder hacer frente a las exigencias del mundo digital\u201d.<\/p>\n

– Desde la neurociencia, Michel Desmurget<\/strong>, director de investigaci\u00f3n del Instituto Nacional de Salud e Investigaci\u00f3n M\u00e9dica de Francia (INSERM), alerta de que las horas perdidas en la \u201corg\u00eda de pantallas a la que est\u00e1n expuestas las nuevas generaciones [\u2026], una vez concluyan los grandes per\u00edodos de plasticidad cerebral de la infancia y de la adolescencia, jam\u00e1s podr\u00e1n recuperarse\u201d (La f\u00e1brica de cretinos digitales: Los peligros de las pantallas para nuestros hijos<\/em>. Editorial Pen\u00ednsula, 2020).<\/p>\n

– Ram\u00f3n Ubieto <\/strong>(profesor de Psicolog\u00eda en la Universitat Oberta de Catalunya) afirma que \u201cEl desaf\u00edo de la educaci\u00f3n no es tanto mejorar el uso de las tecnolog\u00edas, sino lograr una presencia atenta. [\u2026] El uso de m\u00f3viles y tablets en la escuela tiene efectos sobre la comprensi\u00f3n lectora, porque favorece la dispersi\u00f3n y empobrece las habilidades sociales\u201d.<\/p>\n

– El f\u00edsico-bi\u00f3logo Ricard Sol\u00e9<\/strong>, director del laboratorio de sistemas complejos de Investigaci\u00f3n Biom\u00e9dica de Barcelona, afirma que \u201cpara aprender, el libro de papel es mucho m\u00e1s poderoso que cualquier medio digital\u201d.<\/p>\n

– Manuel Antonio Fern\u00e1ndez<\/strong>, director del Instituto Andaluz de Neurolog\u00eda Pedi\u00e1trica, sostiene que \u201cUna de las mayores repercusiones del uso masivo de dispositivos electr\u00f3nicos es la alteraci\u00f3n de este tipo de procesos (adecuada percepci\u00f3n y orientaci\u00f3n temporoespacial, procesos de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, priorizaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones). No, no soy tremendista ni antitecnol\u00f3gico, soy un neuropediatra y padre\u201d.<\/p>\n

IMPACTO AMBIENTAL<\/strong><\/h4>\n

El impacto ambiental en la fabricaci\u00f3n, uso y desecho de los dispositivos digitales (tabletas, PCs, etc.) supera en cientos de veces cualquier programa que sobre sostenibilidad desarrolle el colegio (reducci\u00f3n de residuos en el recreo, reciclaje de papel, ahorro de agua, etc.). Solo el desarrollo del programa estatal \u201cEduca en Digital\u201d del gobierno, est\u00e1 provocando la emisi\u00f3n de 125.000 toneladas de CO2 a la atm\u00f3sfera, tan solo por la fabricaci\u00f3n de dispositivos, y obviando los costes y las emisiones de la restauraci\u00f3n de las tierras degradadas, el transporte internacional necesario, los embalajes o la gesti\u00f3n de los residuos electr\u00f3nicos.<\/p>\n

IMPACTO EN LA PRIVACIDAD Y EL CONTROL SOCIAL<\/strong><\/h4>\n

Estudios recientes de Human Rights Watch en 2022, recogen el hecho de la captaci\u00f3n generalizada de datos del alumnado a trav\u00e9s de productos\/plataformas digitales educativos.<\/p>\n

\u201cLos datos emitidos por los usuarios de la tecnolog\u00eda y los dispositivos digitales derivan en un gran poder de vigilancia y control social aparentemente invisible que alimenta algoritmos y sistemas de futuro. [sic] La vigilancia es una herramienta para la predicci\u00f3n social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica, democr\u00e1tica\u2026 y la predicci\u00f3n es una herramienta para la manipulaci\u00f3n, que est\u00e1 en manos de grandes corporaciones con objetivos privados\u201d (M. Peirano, 2019).<\/p>\n

Los procesos de digitalizaci\u00f3n actual, del internet de las cosas al internet de los cuerpos, \u201cpueden llevar a escenarios de manipulaci\u00f3n social, modificaci\u00f3n e influencia sobre el comportamiento humano sin precedentes\u201d (Agencia Espa\u00f1ola de Protecci\u00f3n de Datos, 2021).<\/p>\n

REFERENCIAS:<\/strong><\/h4>\n

–\u00a0 Web del \u00e1rea de digitalizaci\u00f3n y contaminaci\u00f3n electromagn\u00e9tica de Ecologistas en Acci\u00f3n: www.escuelasaludable.org<\/p>\n

– Gu\u00eda \u201cCrecer saludablemente en un mundo digital<\/a>\u201d, en PDF desde www.escuelasaludable.org<\/a>. En papel, ejemplar gratuito y bajo demanda en info@escuelasaludable.org<\/p>\n

– Libro \u201cStop TIC Infancia. Por qu\u00e9 desdigitalizar la escuela<\/a>\u201d, de Javier Zarzuela Arag\u00f3n, Editorial C\u00edrculo Rojo, en www.editorialcirculorojo.com o en cualquier librer\u00eda.<\/p>\n

APOYO DE ECOLOGISTAS EN ACCI\u00d3N A FAMILIAS Y PROFESORADO<\/strong><\/h4>\n

El \u00c1rea de digitalizaci\u00f3n y contaminaci\u00f3n electromagn\u00e9tica de Ecologistas en Acci\u00f3n ofrece la posibilidad de charlas y talleres presenciales con familias y profesorado, de forma gratuita, para abordar el tema de la digitalizacion escolar en sus diferentes aspectos. Se dispone de una gu\u00eda en papel (ver m\u00e1s arriba) en los diferentes idiomas del Estado. Las familias, profesorado o centros docentes ser\u00e1n, eventualmente, los que proporcionen el lugar de celebraci\u00f3n de esos encuentros. El medio de solicitar estos encuentros es a trav\u00e9s del email: info@escuelasaludable.org<\/a><\/p>\n

Ver tambi\u00e9n:<\/h5>\n

Gu\u00eda educativa: Crecer saludablemente en un mundo digital<\/a><\/p><\/blockquote>\n