{"id":4082,"date":"2023-12-20T23:05:16","date_gmt":"2023-12-20T22:05:16","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4082"},"modified":"2023-12-21T02:04:08","modified_gmt":"2023-12-21T01:04:08","slug":"stop-tic-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=4082","title":{"rendered":"\u00a1Stop TIC Infancia!"},"content":{"rendered":"

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STOP TIC INFANCIA. Por qu\u00e9 desdigitalizar la Escuela. Javier Zarzuela Arag\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

SINOPSIS DEL TRABAJO del propio autor:
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Este trabajo desarrolla la tesis de que la inadecuaci\u00f3n de la digitalizaci\u00f3n escolar en la etapa Primaria y primeros cursos de la Secundaria. Salvando su valiosa aportaci\u00f3n como recurso para el profesorado, aporto reflexiones pormenorizadas sobre la fragilidad del argumentario que avala su introducci\u00f3n en la educaci\u00f3n de la Infancia.<\/strong><\/p>\n

Para ello, me baso en estudios de entidades universitarias, datos y reflexiones aportadas por expertos, todas ellos documentadas y referenciadas.<\/p>\n

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Desde el a\u00f1o 2000 llevo recopilando este tipo de informaci\u00f3n. A ello se le a\u00f1ade mi cercan\u00eda con el fen\u00f3meno de la digitalizaci\u00f3n escolar, puesto que soy maestro de Primaria, he desempe\u00f1ado labores directivas durante 12 a\u00f1os (8 de ellos, como director) y he estado implicado en los sucesivos planes de digitalizaci\u00f3n auspiciados por la Administraci\u00f3n escolar.<\/p>\n<\/blockquote>\n

B\u00e1sicamente, en el trabajo extraigo las siguientes conclusiones:<\/strong><\/p>\n

– La digitalizaci\u00f3n escolar no parte de una reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica sobre su idoneidad,<\/strong> sino sobre factores psicosociales, como la fascinaci\u00f3n ante la tecnolog\u00eda, la inseguridad ante el futuro de nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as, la sobrevaloraci\u00f3n de los resultados sobre los procesos, la presi\u00f3n medi\u00e1tica y comercial, y el imaginario social sobre un futuro hipertecnol\u00f3gico.<\/p>\n

– Pongo en duda que, para ser un adulto digitalmente competente, se tenga que introducir a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la digitalizaci\u00f3n.<\/strong> Para ello, aporto razones de orden psicopedag\u00f3gico.<\/p>\n

– Hago referencia a estudios (entre ello, los derivados de los informes PISA) donde se demuestra que la digitalizaci\u00f3n afecta negativamente al aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

– En este sentido y especialmente, enfoco el tema de la atenci\u00f3n:<\/strong> un factor educativo de primer orden que se ve socavado por el empleo de dispositivos digitales, como reflejan numerosos estudios.<\/p>\n

– Denuncio la sobrecapacidad conectiva que se promueve en las escuelas,<\/strong> el empleo desmesurado de recursos econ\u00f3micos y la presi\u00f3n de las empresas del sector.<\/p>\n

– Pongo en duda mitos relacionados con la digitalizaci\u00f3n, escasamente fundamentados:<\/strong> las capacidades de los nativos digitales, la falta de formaci\u00f3n del profesorado, el beneficio para la Infancia del acceso a la infinita informaci\u00f3n en Internet, la motivaci\u00f3n que acompa\u00f1a al uso de las TIC, la necesidad de que los ni\u00f1os aprendan a programar, la rob\u00f3tica como paradigma de innovaci\u00f3n o la facilitaci\u00f3n de la labor docente gracias a la herramienta digital.<\/p>\n

-Enumero una serie de factores psicosociales que influyen fuertemente en la asunci\u00f3n irreflexiva de la digitalizaci\u00f3n de las escuelas.<\/strong><\/p>\n

– En el contexto de crisis ambiental severa en el que nos vamos adentrando, la digitalizaci\u00f3n escolar es incompatible con la sostenibilidad ecol\u00f3gica.<\/strong> Aporto datos sobre el impacto ambiental de la fabricaci\u00f3n, uso y desecho de los recursos digitales, detallando cifras de huella ambiental sobre datos referidos a las escuelas espa\u00f1olas.<\/p>\n

– En el trabajo, repaso las grandes inversiones que se han realizado hasta el d\u00eda de hoy en digitalizaci\u00f3n escolar, la falta de evaluaci\u00f3n de cada uno de los planes y la presi\u00f3n de las empresas del sector.<\/strong><\/p>\n

– Intento aclarar conceptos que se suelen mezclar o confundir, y que contribuyen a desdibujar la fundamentaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la digitalizaci\u00f3n escolar:<\/strong> el pensamiento computacional, la competencia digital, la diferencia entre usar o crear programas, etc.<\/p>\n

– Focalizo la atenci\u00f3n sobre qu\u00e9 plantea la LOMLOE son respecto a la digitalizaci\u00f3n escolar,<\/strong> y advierto del hecho de que el 70% de los contenidos propuestos tengan que ver con que los ni\u00f1os y ni\u00f1as se defiendan de los efectos perniciosos de la herramienta digital.<\/p>\n

– Abogo, finalmente, por animar al profesorado a posicionarse cr\u00edticamente ante la digitalizaci\u00f3n escolar,<\/strong> poniendo por delante la pedagog\u00eda, el sentido com\u00fan y el conocimiento de las necesidades educativas espec\u00edficas de la ni\u00f1ez en funci\u00f3n de su momento psicoevolutivo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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