{"id":3816,"date":"2023-09-13T19:50:13","date_gmt":"2023-09-13T17:50:13","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3816"},"modified":"2023-12-20T14:23:01","modified_gmt":"2023-12-20T13:23:01","slug":"la-cara-oculta-de-la-escuela-digital-de-la-ue-teruel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelasaludable.org\/?p=3816","title":{"rendered":"La Cara oculta de la escuela digital de la UE (Teruel)"},"content":{"rendered":"

\"\"ALERTAN DE LA CARA OCULTA DE LA DIGITALIZACI\u00d3N ESCOLAR DE LA UE<\/strong><\/p>\n

Con motivo del encuentro informal interministerial europeo de Juventud y Educaci\u00f3n en Zaragoza, los colectivos miembros de la Cumbre Social de Arag\u00f3n organizan una charla debate sobre la cara oculta de la digitalizaci\u00f3n en las aulas contemplada en el Plan de Acci\u00f3n de Educaci\u00f3n Digital de la UE.<\/strong><\/p>\n

In<\/strong>vitan a participar el Domingo 17 de setiembre a las 19:30h., en el Centro Social Autogestionado \u00ab\u00c0 Ixena\u201d, a la charla<\/strong>-coloquio donde presentar\u00e1n las alertas cient\u00edficas y expertas sobre las diferentes problem\u00e1ticas reconocidas de este proceso hiperdigitalizador del proceso educativo en los \u00e1mbitos de la salud, aprendizaje, ambiental y social.<\/strong><\/p>\n

Este acto, enmarcado en la Cumbre Social de Arag\u00f3n, paralela al encuentro interministerial de la UE, busca identificar mitos y falsas concepciones en las que se basan este proceso digitalizador escolar y aminorar sus problem\u00e1ticas en la educaci\u00f3n y en la vida cotidiana.<\/p>\n

Se expondr\u00e1n las diferentes alertas que cuestionan esta revoluci\u00f3n digital publicitada como \u201cverde\u201d, inocua, inmaterial y sostenible. Para ello contar\u00e1 como relator a Julio Carmona, coordinador del \u00c1rea de digitalizaci\u00f3n y contaminaci\u00f3n electromagn\u00e9tica de Ecologistas en Acci\u00f3n, que presentar\u00e1 las observaciones, evidencias e investigaciones que apuntan claramente en sentido contrario:<\/p>\n

El proceso hiperdigitalizador escolar fue cuestionado recientemente en <\/strong>Suecia<\/strong><\/a>, pa\u00eds pionero en este proceso de tecnologizaci\u00f3n escolar, ante el nuevo retroceso conocido en la compresi\u00f3n lectora de su alumnado y tras consultar a m\u00e1s de 60 entidades expertas.<\/strong> La ministra de escuelas sueca ya anunci\u00f3 en mayo la paralizaci\u00f3n de la \u00faltima propuesta de estrategia nacional de digitalizaci\u00f3n de su sistema escolar, por no atender al conocimiento cient\u00edfico actual.<\/p>\n

Una de las instituciones suecas consultadas en 2023, el prestigioso Instituto Karolinska<\/strong><\/a> (referente internacional en neurociencia) concluye que<\/strong> la investigaci\u00f3n actual no solo no mostr\u00f3 los supuestos beneficios sobre la ense\u00f1anza basada en pantallas, sino que hay \u201cpruebas cient\u00edficas claras\u201d de consecuencias negativas conocidas en el proceso de aprendizaje<\/strong> y de la influencia negativa del tiempo de pantalla sobre la salud f\u00edsica<\/strong> y mental<\/strong>. Alertan (al igual que la OMS y asociaciones pedi\u00e1tricas) de que \u201clos ni\u00f1os peque\u00f1os no deber\u00edan utilizar herramientas digitales\u201d<\/strong> (peor desarrollo del lenguaje e inhibici\u00f3n de la interacci\u00f3n humana, adicci\u00f3n digital).<\/strong> \u00a0Concluyen que la digitalizaci\u00f3n escolar potencia un uso fuera del aula contrario a los consejos pedi\u00e1tricos, no atiende a la capacidad cognitiva de ni\u00f1as y ni\u00f1os con necesidades especiales como el TDAH, ni al uso indebido de pantallas para calmarlos en centros preescolares. Hallan m\u00e1s efectos negativos en los niveles sociales bajos, y desmontan el mito de que la digitalizaci\u00f3n escolar implica mejores condiciones de acceso futuro al mercado laboral.<\/p>\n

En dicha l\u00ednea, la <\/strong>Asociaci\u00f3n de Pediatr\u00eda Sueca<\/strong><\/a> solicita eliminar la digitalizaci\u00f3n en preescolar y limitar su actual uso en primaria y secundaria: exponer al uso digital sin atender a las etapas de desarrollo ni a la mayor vulnerabilidad a adicciones<\/strong> \u201ces como intentar ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a conducir un coche antes de que empiecen a caminar o a ir en bicicleta\u201d.<\/strong><\/p>\n

El <\/strong>Servicio de Investigaci\u00f3n del Parlamento Europeo<\/strong><\/a> (EPRS), ante la evidencia cient\u00edfica encontrada en 2021 de riesgos cancer\u00edgenos, reproductivos y del desarrollo de las radiofrecuencias de los dispositivos y redes inal\u00e1mbricas,<\/strong> recomienda reducir los l\u00edmites legales, y minimizar su exposici\u00f3n (ej.: internet por cable) y usos de mayor riesgo.<\/strong><\/p>\n

Recuerdan que, lejos de ser \u201cinmaterial\u201d o alternativa al calentamiento global, la <\/strong>econom\u00eda digital exacerba su huella ecol\u00f3gica<\/strong><\/a>: A medida que aumenta r\u00e1pidamente el empleo de los dispositivos y servicios de las TIC, tambi\u00e9n lo hacen nuestra demanda de energ\u00eda (fabricar dispositivos\/ alimentar sus procesos), las emisiones de gases de efecto invernadero (ej.: en 2019, casi el doble que los de la aviaci\u00f3n civil), \u00a0 el extractivismo minero<\/a>, la basura tecnol\u00f3gica, la obsolescencia programada y el hiperconsumismo, as\u00ed como afecta a la biodiversidad.<\/p>\n

La UNESCO reconoce (<\/strong>2023<\/strong><\/a>) que se subestima la insostenibilidad econ\u00f3mica y ambiental de la tecnologizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n<\/strong>. Seg\u00fan Javier Zarzuela (2022), solo la \u201cfabricaci\u00f3n de 500.000 dispositivos contemplados en el programa Educa Digital (2021) [\u2026], implican la emisi\u00f3n de 125.000 toneladas de CO2\u201d, as\u00ed como los recursos requeridos -energ\u00eda, agua, minerales-, y los residuos. Seg\u00fan la Oficina Europea del Medio Ambiente (2019), las emisiones de CO2 evitables por la ampliaci\u00f3n de la vida \u00fatil de todos los port\u00e1tiles de la Uni\u00f3n Europea en 1 a\u00f1o, equivaldr\u00eda a retirar casi un mill\u00f3n de autom\u00f3viles de las carreteras.<\/p>\n

Estudios recientes evidencian la captaci\u00f3n generalizada de datos del alumnado a trav\u00e9s de productos\/plataformas digitales educativos<\/strong> (Human Rights Watch, 2022). Seg\u00fan Marta Peirano (2019) \u201cLos datos emitidos por los usuarios de la tecnolog\u00eda y los dispositivos digitales derivan en un gran poder de vigilancia y control social aparentemente invisible que alimenta algoritmos y sistemas de futuro [\u2026] La vigilancia es una herramienta para la predicci\u00f3n social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica, democr\u00e1tica\u2026 y la predicci\u00f3n es una herramienta para la manipulaci\u00f3n, que est\u00e1 en manos de grandes corporaciones con objetivos privado\u201d.<\/p>\n

La Cumbre Social de Arag\u00f3n requiere al encuentro interministerial de Educaci\u00f3n y Juventud, reunido en Zaragoza, iniciar un imprescindible debate en la comunidad educativa, y en la sociedad en general, que atienda al conocimiento cient\u00edfico, al principio de precauci\u00f3n y al planeta. Propone atender las alertas que priman una interrelaci\u00f3n no digital en el aula entre profesorado y alumnado y entre el alumnado entre s\u00ed (como ya aplican con sus hijas e hijos los directivos tecnol\u00f3gicos de Silicon Valley), ya que considera que los contenidos vivenciales, experienciales, relacionales y de lectoescritura en la escuela, no pueden ser sustituidos ni compensados por el proceso de digitalizaci\u00f3n. En todo caso, apuestan por que el uso de la tecnolog\u00eda digital atienda al desarrollo evolutivo, sea sobrio, sostenible, biocompatible, decrecentista, \u00e9tico, cr\u00edtico y de consumo responsable.<\/strong><\/p>\n